淺議數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的激趣法

淺議數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的激趣法

數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較抽象、枯燥，它沒有形象生動(dòng)的語言及生動(dòng)的故事情節(jié)，不易引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。沒有興趣學(xué)生就不能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來,因此在教學(xué)活動(dòng)中要靈活運(yùn)用多種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中,我認(rèn)為可以采取以下幾種方法:

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，合理地創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生產(chǎn)生親身感受的體驗(yàn)，不但可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，大膽創(chuàng)新的精神。在教學(xué)相遇應(yīng)用題時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：請(qǐng)兩位同學(xué)代表兩輛汽車，站在教室前面，讓兩位同學(xué)同時(shí)相對(duì)而行，讓學(xué)生演示兩輛車相遇的情景，并配以恰當(dāng)?shù)钠嚴(yán)嚷?。這樣的情景，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，生動(dòng)有趣，既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生輕松愉快地理解了相遇問題中總路程、速度和及相遇時(shí)間三者的含義及內(nèi)在聯(lián)系。

二、適當(dāng)把握教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)目標(biāo)的確立是學(xué)生能否積極參與到課堂教學(xué)中來的關(guān)鍵，根據(jù)教學(xué)大綱的要求并結(jié)合本班實(shí)際確立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo),讓學(xué)生有跳一跳能吃到樹上的蘋果的感覺,這樣就能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣了。例如：《合理安排時(shí)間》這節(jié)內(nèi)容只是讓學(xué)生通過簡(jiǎn)單的事例，初步體會(huì)運(yùn)籌思想和對(duì)策方法在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用，初步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生只要能從解決問題的多種方案中尋找出最優(yōu)的方案，初步體會(huì)優(yōu)化思想的應(yīng)用就可以了，并不要求學(xué)生一看到問題就能從優(yōu)化的角度給出最優(yōu)的方案。我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),先讓學(xué)生明白烙一張餅的時(shí)間，再弄清烙兩張餅的時(shí)間與烙一張餅的時(shí)間一樣，在此基礎(chǔ)上動(dòng)手操作，探討出烙三張餅的最優(yōu)方案。

三、關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和嚴(yán)密的邏輯性，決定了舊知識(shí)中孕育著新內(nèi)容，新知識(shí)又是原有知識(shí)的擴(kuò)展。教學(xué)時(shí)，要善于理清知識(shí)間的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在引入面積單位時(shí),為了讓學(xué)生理解引入面積單位的必要性，先讓學(xué)生比較兩個(gè)形狀不一樣但大小一樣的長(zhǎng)方形的大小，憑觀察有的學(xué)生認(rèn)為其中一個(gè)大，有的可能認(rèn)為另一個(gè)大，由于形狀不同，用重疊的方法也很難比較出大小。這就造成了認(rèn)知沖突，促使學(xué)生嘗試用間接比較的方法，即用其他圖形作標(biāo)準(zhǔn)來比較。由此讓學(xué)生自行選擇測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，通過親身體驗(yàn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：要得到一致的測(cè)量結(jié)果，作為比較標(biāo)準(zhǔn)的圖形，形狀不同不行，大小不同也不行。從而得出：“比較兩個(gè)圖形面積的大小，要用統(tǒng)一的面積單位來測(cè)量。”

四、讓生活問題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂,體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，提高學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于實(shí)際生活中。課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不僅要求教材必須密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，而且要求：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！笔顾麄冇懈嗟臋C(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。例如：在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”這課中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:爸爸的生日，小明想給爸爸買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一共有60個(gè),由于拿硬幣不方便，于是小明就找隔壁的阿姨來幫忙想辦法，阿姨就用6張1元的紙幣換了小明的硬幣.小明想：這多不劃算呀！這時(shí)老師就組織學(xué)生討論，通過學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，分一分自主發(fā)現(xiàn)：10角=1元，60角=6元的結(jié)論.這樣教學(xué)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)中的知識(shí)有的就是我們?cè)趯?shí)際生活中已經(jīng)會(huì)的，只是沒有歸納出來，我們可以運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，通過活動(dòng)自主探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，把經(jīng)驗(yàn)提煉為數(shù)學(xué)，充實(shí)和改善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

五、利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于受時(shí)空限制，很多生活情境難以在課堂上再現(xiàn)，這時(shí)，多媒體充分運(yùn)用圖像、動(dòng)畫、聲音、文字等，使輸出的信息生動(dòng)、形象、直觀。通過創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

例如：在教學(xué)《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)》時(shí)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)如下情景：在去西天取經(jīng)的路上，妖怪要孫悟空交出唐僧，孫悟空說“休想，看我金箍棒！”說完便從耳朵中取出只有米的金箍棒，妖怪哪把它放在眼里。于是孫悟空連喊三聲“變”，金箍棒分別變成米、米、9米。孫悟空一聲：“看棒！”妖怪“哇”地一聲隨即被打趴下。課件中鮮艷的色彩、生動(dòng)逼真的動(dòng)畫和聲音，大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)了學(xué)生的探索意識(shí)。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法遠(yuǎn)不止這些，我們還應(yīng)在教學(xué)中充分運(yùn)用新課程理念，向?qū)W生