文具店教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(6篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——文具店教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(6篇)在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，確定對(duì)各類范文都很熟悉吧。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來我就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

文具店教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

在課前，我細(xì)讀了教材分析與教學(xué)建議，并在網(wǎng)上查找了相關(guān)的教案與課件。通過對(duì)不同教案、學(xué)案的分析我確定了兩個(gè)目標(biāo)：1.學(xué)生初步了解小數(shù)的意義；2.結(jié)合意義進(jìn)行簡(jiǎn)單的小數(shù)乘法計(jì)算。由于這節(jié)課的主題圖是文具店的一角，圖中出現(xiàn)了幾種文具的數(shù)據(jù)，學(xué)生可以根據(jù)圖提出好多的問題。假使讓學(xué)生根據(jù)圖中信息提問而不加以限定范圍，學(xué)生的問題可能泛到題太遠(yuǎn)。所以，我在引入情境到提問的過程中作了一番思考。

師：我們?cè)诘谝粏卧獙W(xué)習(xí)了小數(shù)的意義，0.2它表示什么意義？

生：把1平均分成10份，其中的2份是2/10，也就是0.2。

師：今天這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)與小數(shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

師：（課件出示主題圖）欣欣文具店開業(yè)啦，開業(yè)第一天當(dāng)然少不了要搞促銷活動(dòng)啦！由于文具的價(jià)格低廉，貨架上的文具都快被買光了。我們趕快去看還剩下什么吧！

師：根據(jù)圖中的數(shù)學(xué)信息，你能提出一個(gè)一致小數(shù)連加的問題嗎？

新課改以來，課標(biāo)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)方面一直有較高的要求。但好多時(shí)候老師們的開放教學(xué)、問題教學(xué)往往放得過開、學(xué)生的問題提得離太遠(yuǎn)，最終老師不得不自己提問老師提一個(gè)問題吧?；蚴穷B皮也想提一個(gè)問題在這節(jié)課上，我在情境的引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生提問的引導(dǎo)上給學(xué)生一個(gè)明確的方向。根據(jù)圖中的數(shù)學(xué)信息提一個(gè)一致小數(shù)連加的問題緊緊地扣住了本課的目標(biāo)：小數(shù)乘法的意義--求幾個(gè)一致加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

生：一塊橡皮0.2元，買4塊橡皮多少元？（教師板書：買4塊橡皮需要多少元？）

師：這個(gè)問題怎么列式計(jì)算？

生：0.24

師：表示什么意義？

生：表示4個(gè)0.2相加。

學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)上，對(duì)小數(shù)乘法的意義進(jìn)行正遷移，得出了小數(shù)乘法的意義。此時(shí)，老師應(yīng)接著學(xué)生的話給小數(shù)乘法意義來個(gè)定義強(qiáng)調(diào)：小數(shù)乘法的意義和整數(shù)乘法的意義一致，都是求幾個(gè)一致加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。但在課堂上，我卻沒有突出這一重點(diǎn)。

師：試一試用你以前學(xué)過的知識(shí)計(jì)算這道小數(shù)乘法，算好后與你的同學(xué)交流一下。

生：0.2＋0.2＋0.2＋0.2

生：0.2元＝2角24＝8（角）8角＝0.8元

生：0.2

4

-

0．8

我巡查了學(xué)生的算法，唯獨(dú)沒有學(xué)生使用畫圖的方法來解決。于是，就給他們補(bǔ)上這種方法。

師：老師這里還有一種方法也可以算出來，在十等分的格子圖上用兩格表示0.2,一共要畫8格，就是0.8。

此時(shí)，學(xué)生已基本共享完不同的算法，老師應(yīng)當(dāng)做一個(gè)小結(jié)。其實(shí)同學(xué)們用的方法都有一致的地方，都是用幾個(gè)一致的加數(shù)相加。這就是我們小數(shù)乘法的意義：求幾個(gè)一致加數(shù)的和簡(jiǎn)便運(yùn)算。

惋惜是，我又錯(cuò)過了這一點(diǎn)題的好時(shí)機(jī)。在接下來的練習(xí)中，我也一再讓學(xué)生說說算法，卻未點(diǎn)明主旨。不僅學(xué)生聽起來沒有主題，像是一節(jié)做題課，就連我們校長(zhǎng)也聽得一頭霧水。流水賬式的課堂，重點(diǎn)未能突出，難點(diǎn)也就無從突破了。本來這節(jié)課可以上出亮點(diǎn)、上出精彩，但卻因過分的緊張細(xì)節(jié)導(dǎo)致遺漏了主題，心中滿是惋惜！

其實(shí)，在課堂上我也一直感覺到缺少了點(diǎn)什么，而且這東西讓我也茫然。課后楊校與主任的一番點(diǎn)評(píng)才讓我醒悟過來，原來是不見了主題。不過，我相信：好課是磨出來的！好的教師更是磨出來的！加油！

文具店教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

這一課是北師大版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的內(nèi)容，這個(gè)單元的主要內(nèi)容有小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)、小數(shù)比較大小、簡(jiǎn)單的小數(shù)加減計(jì)算。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了元、角、分的認(rèn)識(shí)，100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法，萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法，在后繼的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)、小數(shù)的加減法和小數(shù)的乘除法。

文具店是本單元的第一課，是新課標(biāo)教材中數(shù)與代數(shù)的內(nèi)容，教材利用學(xué)生對(duì)已有商品標(biāo)價(jià)的了解和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從鑒別文具的價(jià)格來開始小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)。本課教材在編寫上，原教材是三下的第一單元浮現(xiàn)，現(xiàn)教材調(diào)整到三年級(jí)下冊(cè)第八單元，知識(shí)進(jìn)行了前移，課題由原來的買文具調(diào)整為文具店。更為突出的是教材內(nèi)容更為豐富，思路更為明了。讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中去體驗(yàn)小數(shù)和意義，在對(duì)學(xué)生的前測(cè)中發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生在生活中都見過小數(shù)，對(duì)小數(shù)并不陌生，但學(xué)生對(duì)于小數(shù)的名稱和小數(shù)的讀法都不知道，3.15元表示多少錢也只是一小部分的學(xué)生知道。

本著以學(xué)定教的原則，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1.在文具店的情境中，通過“填一填，說一說〞，借助元、角、分體會(huì)小數(shù)和的意義，正確說出以元為單位的小數(shù)表示幾元幾角幾分。

2.通過自己的試讀和小組的互讀、交流，會(huì)快速確鑿的認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的小數(shù)。

3.在“猜一猜〞活動(dòng)中，能把幾元幾角幾分的人民幣的幣值改寫為以元為單元的小數(shù)，知道1角=0.1元。

4.在解決問題的過程中，感受小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。

這四個(gè)目標(biāo)的落實(shí)放在了四個(gè)環(huán)節(jié)中。

第一環(huán)節(jié)，情境中提出問題，用數(shù)學(xué)課本的單價(jià)引入新課，讓學(xué)生感受自己知識(shí)的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)感受到學(xué)習(xí)小數(shù)的必要性。

課前有一個(gè)教學(xué)設(shè)想，是在課的一開始就出示一些數(shù)，讓學(xué)生去分類，再引到新課的教學(xué)上，但總感覺這樣教的痕跡太過于明顯。于是，在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)，找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必需去探尋知識(shí)庫中與本課知識(shí)有關(guān)的所有認(rèn)知，為學(xué)習(xí)做好了必要的知識(shí)準(zhǔn)備，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系.學(xué)生找出了生活中的小數(shù)，再讓學(xué)生找一找數(shù)學(xué)課本封底的小數(shù)，學(xué)生一眼就發(fā)現(xiàn)了課本的定價(jià)也是一個(gè)小數(shù)，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著再提問學(xué)生這個(gè)小數(shù)表示什么意思，把學(xué)生帶到了下一個(gè)環(huán)節(jié)。

其次環(huán)節(jié)，探究中解惑質(zhì)疑，在這一環(huán)節(jié)中分為三步進(jìn)行：體會(huì)——讀寫——改寫。在獨(dú)立思考、交流碰撞中，能說出表示價(jià)格的小數(shù)表示幾元幾角幾分；讀、寫，在自主學(xué)習(xí)、小組合作中，知道小數(shù)和小數(shù)點(diǎn)，能正確的讀出小數(shù)；改寫，在獨(dú)立思考，反饋交流中，能把幾元幾角幾分的人民幣改寫成小數(shù)。

課前對(duì)于如何教學(xué)表示錢數(shù)的小數(shù)意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，由于這部分知識(shí)并無什么探究的價(jià)值，人民幣是學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，不是本課的重點(diǎn)，而把分?jǐn)?shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要學(xué)生去探究。那么是否就直截了當(dāng)?shù)赜谜n件來幫助講解算了呢？規(guī)定類的知識(shí)一般并不需要學(xué)生探究，不能探究意味著只能接受學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)只能是學(xué)生被動(dòng)的聽嗎？我反復(fù)思考這一問題，最終決定學(xué)生先自學(xué)，再講解，一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力，充分利用教材，另一方面可以照料不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí)，再讓他們來幫助一些學(xué)困生。此外，由于有了教材這一老師的教學(xué)之后，教師在講解的時(shí)候就輕松大量，好多問題可以讓孩子們來回復(fù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，而不是教師獨(dú)角戲式的自問自答，讓課堂顯得缺乏變化，毫無生氣。

對(duì)于學(xué)生的自學(xué)，我課前既躊躇又擔(dān)憂：由于有些學(xué)生的閱讀能力真的讓我很不放心。但結(jié)果卻出乎我的意料，絕大部分學(xué)生都讀懂了小數(shù)分為三個(gè)部分（整數(shù)部分、小數(shù)部分、小數(shù)點(diǎn)），部分學(xué)生知道了小數(shù)的讀法，在這一部分學(xué)生的帶領(lǐng)下，不會(huì)讀的學(xué)生也“意會(huì)〞到了小數(shù)的讀法。

在學(xué)生利用人民幣認(rèn)識(shí)了小數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分小組探討了小數(shù)和“元、角、分〞之間的關(guān)系。學(xué)生明白了在小數(shù)中整數(shù)部分表示元，十分位表示角，百分位表示分，厘清了二者的關(guān)系。在一小部分學(xué)生的帶領(lǐng)和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生還學(xué)會(huì)了諸如“小數(shù)點(diǎn)后面第一位〞、“小數(shù)點(diǎn)后面其次位〞等語句，加強(qiáng)了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的語言表達(dá)能力。

第三環(huán)節(jié)，練習(xí)中穩(wěn)定新知。引入教材中森林食品店的問題情境，增加練習(xí)的趣味性，在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行思考，使學(xué)生在課堂上得到不同的發(fā)展。

在“森林醫(yī)生〞這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過找出小數(shù)和人民幣互化過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)一步加深了對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)，理解了小數(shù)的意義。同時(shí)也改正了學(xué)生在小數(shù)認(rèn)識(shí)過程中易出現(xiàn)的問題。

第四環(huán)節(jié)，生活中尋覓小數(shù)。通過讀一讀生活中的小數(shù)，拓寬學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)，并勉勵(lì)學(xué)生在生活中跟數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，感受數(shù)學(xué)的魅力，感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。

學(xué)生是教學(xué)的主體，把課堂交給學(xué)生，老師在其中穿針引線的作用是必不可少的。就如本節(jié)課教學(xué)，假使教師不找一些生活中的小數(shù)和表示長(zhǎng)度、表示重量的的小數(shù)出來，孩子們就會(huì)認(rèn)為小數(shù)只表示價(jià)格;假使老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，孩子們就會(huì)用以前的讀法來讀小數(shù);假使孩子們自學(xué)后不作必要的講解，就有一部分學(xué)生不能真正理解小數(shù)和元角分的關(guān)系，不能真正理解小數(shù)的意義。所以在課堂上老師的引導(dǎo)作用是不可或缺的。譬如我在課堂上問學(xué)生“小數(shù)與我們以前學(xué)過的數(shù)讀起來有什么不一樣〞，使學(xué)生在思考中完善自己對(duì)小數(shù)的認(rèn)知，完善小數(shù)的讀法。

以前都是聽別人的課，這次第一次聽自己的課，發(fā)現(xiàn)了自己的好多不足及大量需要改進(jìn)的地方。

一是在課堂上最主要的問題是自己在語言方面不到位。主要表現(xiàn)在語句不流暢，出現(xiàn)了好屢屢說話嗑嗑巴巴的狀況，環(huán)節(jié)的過渡階段語言的組織欠佳，顯得過渡很不自然。這樣最簡(jiǎn)單出現(xiàn)的后果是學(xué)生假使稍有注意力不集中的狀況，就會(huì)跟不上課堂的節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生聽得一知半解。

二是在課堂上隨機(jī)應(yīng)變的能力還要進(jìn)一步提高。譬如在導(dǎo)課階段，讓學(xué)生找一找數(shù)學(xué)課本封底的小數(shù)，這時(shí)已經(jīng)有一部分學(xué)生讀出了這個(gè)小數(shù)（六點(diǎn)四二元），但是為了完成自已心目中的課堂，有意對(duì)這一狀況“乎略〞，而是讓學(xué)生在學(xué)完了本節(jié)課后再讀出來，沒有進(jìn)一步對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，錯(cuò)失一次教學(xué)機(jī)遇。

三是多媒體課件還有待進(jìn)一步完善，如課件第九頁中，本來應(yīng)率先出現(xiàn)“你能讀出下面的小數(shù)嗎？〞，再出現(xiàn)“小數(shù)和元、角、分之間有什么樣的關(guān)系？〞，但是課件中把兩句話的次序顛倒了，出現(xiàn)了不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)的課堂小事故。

四是和其他教師相比，自己對(duì)本節(jié)課的理解和教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)課堂的把控，時(shí)間的把握等方面，還有很大的差距。和講過這節(jié)課的比較成功的課例比，自己在教學(xué)理念、教材理解、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、學(xué)生引導(dǎo)等方面還要進(jìn)一步琢磨，進(jìn)一步提高自己。

文具店教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

教材創(chuàng)設(shè)文具店一角的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。然后對(duì)買4塊橡皮多少元展開探討。由于是求4個(gè)0.2是多少，與整數(shù)乘法意義一致，學(xué)生列出乘法算式是沒有問題的。再讓學(xué)生摸索0.24等于多少，學(xué)生可以采用不同的方法，教師應(yīng)勉勵(lì)學(xué)生用自己的語言進(jìn)行解釋并交流。具體的教學(xué)過程可參考前面的教學(xué)設(shè)計(jì)片段。教材中浮現(xiàn)的方法都突出表達(dá)了乘法的意義，分別運(yùn)用連加、元角分的轉(zhuǎn)化和借助直觀模型得出了結(jié)果。在本節(jié)課的教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我努力做到：

1、通過購(gòu)物情境，由學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生體會(huì)到小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。

2、在文具店里添加上圓珠筆每支2元，買4支需要多少元？這一問題，讓學(xué)生列出整數(shù)乘法，復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的意義，為學(xué)生提供了小數(shù)乘法與整數(shù)乘法比較的空間。

3、放手讓學(xué)生自主摸索0.24的結(jié)果，表達(dá)算法多樣化的思想。通過這一過程，使學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)乘法的意義。

4、數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練循序漸進(jìn)，步步深入，在問題解決策略的影響下，讓學(xué)生不斷地解決舊問題，發(fā)現(xiàn)新問題，不知不覺地把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容擺在了自己的面前。

總之，本節(jié)課，我突破了教材的預(yù)設(shè)，增加了較多的教學(xué)素材，把小數(shù)乘法的意義、計(jì)算與應(yīng)用題恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來，超額完成了教材在本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘了課堂教學(xué)的有效資源，創(chuàng)造性地使用了教材。

文具店教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

《文具店》這一課是在學(xué)生已經(jīng)初步理解“倍〞的含義以及初步懂得怎樣“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍〞的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少〞的問題。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，像這樣的知識(shí)是比較抽象的，很難理解，又簡(jiǎn)單混淆。針對(duì)這種現(xiàn)象，我根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“數(shù)學(xué)的知識(shí)、思維和方法必需經(jīng)由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展，而不是單純的依靠教師講解去獲得〞的精神，在這節(jié)課的教學(xué)中，我采取了以下的做法，教學(xué)效果還是較好的。<

一、在教材處理上，循序漸進(jìn)。

我先用擺圖形實(shí)例，說明“一個(gè)數(shù)的幾倍〞的含義；再出示掛圖，請(qǐng)學(xué)生看圖理解圖意后，讀一讀小兔的話（我買了1枝筆，花了2元錢）；大灰狼的話（我花的錢是小兔的4倍）；小黃牛的話（我買了3枝筆）。接著讓學(xué)生用擺學(xué)具與推想的方法分別求出大灰狼花的錢和小黃牛花的錢。然后再讓學(xué)生總結(jié)出；求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的計(jì)算方法；最終聯(lián)系實(shí)際情境，（如小紅今年9歲，媽媽的歲數(shù)是他的3倍，媽媽今年幾歲？）結(jié)合線段圖，學(xué)習(xí)怎么樣解決“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少〞的實(shí)際問題。再最終讓學(xué)生做“畫一畫〞和“練一練〞的題目來加深體會(huì)“倍〞的意義及計(jì)算方法。這樣做，為學(xué)生展開由淺入深，由具體到抽象、由直觀操作到分析遷移的過程，為引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)行有條理的思考提供感性材料的支持。

二、讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，經(jīng)歷建模過程。

要使學(xué)生學(xué)到有用的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，教師必需充分尊重學(xué)生的認(rèn)知主體地位，由知識(shí)傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。在這節(jié)課的教學(xué)中，我在學(xué)生初步了解“一個(gè)數(shù)的幾倍〞的含義后，引導(dǎo)學(xué)生用擺學(xué)具的方法，建立“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少〞的計(jì)算思路，為解決問題構(gòu)建“思維模式〞；最終運(yùn)用構(gòu)建起的“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少〞解決實(shí)際問題。（“練一練〞的三道題）

三、讓學(xué)生獨(dú)立思考后，提倡合作交流。

在教學(xué)過程中，我努力避免以少數(shù)學(xué)生的思維代替多數(shù)學(xué)生的思維，在教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，課堂中的每個(gè)活動(dòng)都采用不同方式給每個(gè)學(xué)生提供獨(dú)立操作、思考以及師生、生生間交流的時(shí)間和空間，勉勵(lì)人人動(dòng)腦想，人人開口說，相互提醒、相互補(bǔ)充。

四、在落實(shí)目標(biāo)上，關(guān)注情感態(tài)度。

積極向上的學(xué)習(xí)情感、健康的人格、良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從根本上說比學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)更重要。教師溫馨的話語、自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的心靈是莫大的安慰和勉勵(lì)。這節(jié)課在整個(gè)教學(xué)過程的學(xué)習(xí)氣氛是和諧的、寬松的。在課堂上，我注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多給予勉勵(lì)、確定、表揚(yáng)。特別是對(duì)于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我很耐心地引導(dǎo)、幫助、勉勵(lì)他們多用學(xué)具擺一擺或用線段圖來解決“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少〞的問題。這樣全班學(xué)生在心理安全、自由的狀態(tài)下就能主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也就達(dá)到了事半功倍。

《文具店》教學(xué)反思

在本次“一人教，大家評(píng)〞活動(dòng)中，我聽了三節(jié)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少〞的內(nèi)容的教學(xué)。在這里，我想重點(diǎn)談一談我對(duì)王欣萍老師的這一課的一些看法。

一、在教材處理上，循序漸進(jìn)。

王欣萍先出示課件，請(qǐng)學(xué)生看圖理解圖意后，讀一讀小兔的話（我買了1枝筆，花了2元錢）；大灰狼的話（我花的錢是小兔的4倍）；小黃牛的話（我買了3枝筆）。接著讓學(xué)生用擺學(xué)具與推想的方法分別求出大灰狼花的錢和小黃?；ǖ腻X。然后再讓學(xué)生總結(jié)出；求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的計(jì)算方法；最終聯(lián)系實(shí)際情境，由老師帶領(lǐng)學(xué)生一邊擺學(xué)具，一邊說，學(xué)習(xí)怎么樣解決“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少〞的實(shí)際問題。再最終讓學(xué)生自由的說一說來加深體會(huì)“倍〞的意義及計(jì)算方法。這樣做，為學(xué)生展開由淺入深，由具體到抽象、由直觀操作到分析遷移的過程，為引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)行有條理的思考提供感性材料的支持。

文具店教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

這節(jié)課主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的計(jì)算順序，運(yùn)算順序是關(guān)于運(yùn)算的一般規(guī)律，假使孩子們不能夠穩(wěn)固把握運(yùn)算順序，做題的時(shí)候不遵守運(yùn)算順序的一般規(guī)則，將會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)果。在計(jì)算中假使只有加減法或者只有乘除法，就要依照從左往右的順序去計(jì)算，假使既有加減又有乘除，就要依照先乘除后加減的方法計(jì)算。假使有小括號(hào)的就要先算小括號(hào)里面的。

當(dāng)孩子們記不住的時(shí)候，我就想起了當(dāng)我上師范的時(shí)候，我們的一位幾何老師就喜歡用十分通俗易懂的比喻來形容一些圖形的關(guān)系。譬如他說：“平行四邊形是爺爺，長(zhǎng)方形是兒子，而正方形是孫子。所以正方形屬于長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形屬于平行四邊形。〞

當(dāng)我給孩子們講四則運(yùn)算順序的時(shí)候，我對(duì)孩子們說：“加減法是爺爺奶奶輩的，乘除法是爸爸媽媽輩的，小括號(hào)是孫子輩的，計(jì)算的時(shí)候要先讓孫子先走，而中括號(hào)是小括號(hào)的大哥哥，所以計(jì)算的時(shí)候要讓小弟弟先走，大哥哥再走，然后再讓爸爸媽媽行，爺爺奶奶年齡大，走得慢，所以爺爺奶奶最終走。〞這樣形象的比喻，讓孩子們感到很好玩兒，一會(huì)就理解了，也把握住了。

我對(duì)孩子們說：“當(dāng)你計(jì)算想不起來運(yùn)算順序的時(shí)候，就想一想這個(gè)比喻。〞然后我讓孩子們進(jìn)行了計(jì)算，好多孩子都能夠依照運(yùn)算順序去進(jìn)行認(rèn)真計(jì)算，但是也有個(gè)別孩子遇到比較簡(jiǎn)單的小數(shù)就直接口算，三步的計(jì)算習(xí)題兩步就做出來了，這樣就導(dǎo)致了孩子急于求成的心理。

這時(shí)候我對(duì)孩子們說：“這樣的計(jì)算習(xí)題，運(yùn)算順序和步驟很重要，不能夠圖省事一步到位，要表達(dá)運(yùn)算的過程，考試的時(shí)候這樣的習(xí)題都是按步給分的，三步占三分，少了一個(gè)步驟就少了一個(gè)得分機(jī)遇。

然后我創(chuàng)設(shè)情境讓孩子們初次認(rèn)識(shí)中括號(hào)：你能添上括號(hào)使9÷3×5-2=1成立嗎？這個(gè)問題很好玩兒，也有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生根據(jù)把握的混合運(yùn)算順序，在摸索使等式成立的推理過程中，體會(huì)到“小括號(hào)〞是不夠用的，引起認(rèn)知沖突，從而感受到引入中括號(hào)的必要性。

引發(fā)孩子思考：依照左邊算式現(xiàn)在的順序進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果是13，等式不成立，怎么辦？

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以提出摸索任務(wù)：

（1）、試著添上小括號(hào)，使結(jié)果等于1；

（2）、講一講你的思考過程；

（3）、你遇到了什么困難，是怎么解決的？留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考與反復(fù)試一試的時(shí)間。假使你遇到困難要和同桌商榷，也可以和小組探討進(jìn)行解決。

組織學(xué)生交流，幫助學(xué)生理清推理的思路?？梢赃@樣想：9÷3×5-2，假使畫橫線部分等于9，等式就成立了；而3×5-2等于13，要想等于9，需要把5-2添上小括號(hào)先算，變成9÷3×（5-2）；而使橫線部分等于9，要先算3×3，還需要括號(hào)來改變?cè)械倪\(yùn)算順序。由于小括號(hào)使用了一次，不能小括號(hào)外面再套一個(gè)小括號(hào)，產(chǎn)生了引進(jìn)中括號(hào)的需要。順理成章因此中括號(hào)，讓孩子們對(duì)中括號(hào)有一個(gè)直覺的初步認(rèn)知。

然后全班總結(jié)四則運(yùn)算的計(jì)算順序：只有加、減運(yùn)算或者只有乘、除運(yùn)算時(shí)，一般依照從左往右依次進(jìn)行計(jì)算；既有加、減運(yùn)算，又有乘、除運(yùn)算，先算乘、除