抓師德師風建設做“四有”好老師課件

抓師德師風建設做“四有”好老師41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。抓師德師風建設做“四有”好老師抓師德師風建設做“四有”好老師41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。師德師風抓師德師風建設做“四有”好老師有理想信念,有道德情操,有扎實知識,有仁愛之心。做學生錘煉品格的引路人,做學生學習知識的引路人,做學生創(chuàng)新思維的引路人,做學生奉獻祖國的引路人。初中信息技術課程的特點注定了教學方法的多元化，在教學過程中除了使用傳統(tǒng)的講授法以外，還可以進行大膽的嘗試與創(chuàng)新。在十多年的信息技術教學生涯中，筆者有過困惑，也有過收獲，更多的卻是探索與實踐。根據(jù)建構主義學習理論，結合信息技術學科特點，筆者認為，初中信息技術的教育教學方法可以有很多種，要想學生把信息技術課學好，需要教師開動腦筋，大膽實踐探索。1培養(yǎng)興趣是成功的前提心理學研究表明，當人對某一事物感興趣時，認識就快；如果毫無興趣，認識就慢，或者不予接受。要想學生能夠喜歡上這門課就必須激發(fā)學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“興趣的源泉在于體會到智慧能統(tǒng)帥事實和現(xiàn)實，人的內心里有一種根深蒂固的需要――總要感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。所以“興趣”是一種推動學生學習的內在動力，它能激發(fā)學生強烈的求知欲望，從而為創(chuàng)造性思維的產生奠定基礎。因此興趣雖不是教學目的，但它卻是教學過程中一個不可缺少的組成部分。所以筆者認為，要想學生在信息技術學科的學習上有所建樹，培養(yǎng)他們的興趣才是教學方法的第一步。2因材施教是成功的基石盡管現(xiàn)在的學生大多數(shù)都接觸過計算機，但每個班級還是有不少學生對計算機幾乎是一竅不通。還有一些同學對于計算機的理解比較簡單，他們甚至簡單地認為計算機就是上網的東西。不過，也有很多學生基礎很好，操作能力也很強。這就要求教師在教學時不能一刀切，一言論。為了解決這一難題，每節(jié)課筆者都進行教育學情分析，在給學生寫學案的時候也分成兩套，讓學習成績稍差一點的學生做相對比較簡單的學案，基礎好的學生就做一些相對有難度且具有創(chuàng)造性的學案題。布置課后作業(yè)的時候也是這樣分層布置操作題。這樣做的目的是既不讓基礎好的學生原地踏步，上課時顯得無所事事，也不讓基礎稍差的學生感覺學習應用計算機是高不可攀，從而失去學好計算機的信心。所以在計算機的課堂教學里尤其要注重因材施教，只有這樣，才能使學生的興趣不減，信心十足。3多種教學法相結合是成功的保證3.1先學后教教學法與任務驅動教學法相結合“先學后教教學法”是江蘇洋思中學創(chuàng)立的教學法，它要求教師在整個教學過程中以主導地位出現(xiàn)，把大部分的時間留給學生，讓學生們通過教師出示的學案來自學完成教學內容。然后教師再根據(jù)學生們所掌握的情況進行簡短的講解，從而完成教學的重難點。最后通過適當?shù)挠柧氼}進行課堂訓練，從而達到知識鞏固和熟悉的效果?！跋葘W后教，當堂訓練”的教學結構說明教師的責任不在教，而在導，教會學生學。先學后教，以教導學，以學促教。教師導得“得當”，學生學得“得體”?！叭蝿镇寗咏虒W法”是基于建構主義學習理論的一種教學方法，同樣要求教師在教學過程中把學生置于主體地位，教師主導。它主要強調學生要在真實情境中的任務驅動下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會話的氛圍中進行學習活動。它打破了傳統(tǒng)教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內容從易到難的順序，而是以完成一個“任務”作為驅動來進行教學。在完成“任務”的過程中，學生既學到了知識，又培養(yǎng)了自學能力、創(chuàng)新精神、合作意識和動手實踐能力。3.2創(chuàng)設情景學以致用教學法與小組協(xié)作及自主探究教學法相結合在信息技術教學的過程中，創(chuàng)設情景進行教學是信息技術教師一貫采用的方法。事實證明這種方法是很有效的教學方法。例如，在上Excle的公式一節(jié)的時候，創(chuàng)設了一個情景。老師說：“孩子們，知道你們期中考試成績是老師們怎么用電腦給你們算出來的嗎？只要同學們把我給你的這些學案完成了，那么下次考試你自己就可以利用電腦自己算成績了，不但你可自己計算出你自己的成績，而且還能把班級成績匯總起來做成成績表下發(fā)到每個同學的手中。大家想不想學會呢？”就這樣不需花多大的功夫就創(chuàng)設了一個積極有趣的情境。在自主探究階段，允許學生根據(jù)老師擬定的學案自主學習，也可以讓學生自主學習，或學生群體學習，還可以是3～4個鄰近的同學相互交流。學生根據(jù)自學過程中遇到的問題，向老師請教，不斷地自主探究學習。這樣老師在巡回輔導的時候很快就能發(fā)現(xiàn)學生學習時的共同難點，從而使老師在教學的時候更有針對性。4靈活把握教材的內容縮短學習周期是成功的法寶眾所周知，現(xiàn)在的信息技術課主要以講授計算機技術為主。關于信息的攝取和處理只是很小的一部分。而計算機的飛速發(fā)展無疑給現(xiàn)代教學帶來了很多不利因素。我們經常會遇到教材中的內容寫的Windows98操作系統(tǒng)軟件，而微機室里和大多家庭卻都使用的是Windows2000或WindowsXP操作系統(tǒng)了。遇到這樣的情況筆者就會拋棄教材內容，而給學生講解高版本的教學內容。這樣學生不會一頭霧水，更不會覺得不可思議，反而會接受得更快更好。在教學過程中，如果遇到比較難懂的硬件知識?？梢粠Ф^或者直接放棄，而沒有必要面面俱到，把簡單的事情復雜化，應不拘泥于教材的體系，根據(jù)學生的認知水平，根據(jù)電腦房計算機的配備情況，根據(jù)實際應用的需要，靈活機動地編排教學內容。這樣既能讓學生學到新知識，也能達到比預期更好的教學效果?？傊?，作為一名初中信息技術教師。要想信息技術課出效果，學生出成績，就必須不斷更新自己的思維，完善自己的教學方法，創(chuàng)造性地開展各種知識儲備。其實，上好信息技術的教法有很多種，且每一種教法都不是獨立存在的，要想把這些東西都運用到自己的教學過程中，對教師來說是一種挑戰(zhàn)。怎樣上好信息技術課，讓學生更快地了解和掌握信息技術基本知識技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高學生學習興趣和學習效率，是值得教師長期研究和探討的課題。布魯姆.喬伊斯說過：“教會學生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學生在課堂上敢于闡述自己的觀點。我們不能要求學生放棄一切活躍的思考，盲目的相信某種結論?！庇行У恼n堂提問正是這種思想的體現(xiàn)。提問，從廣義上講是指任何有詢問功能或提問形式的句子，更確切地說，課堂提問是指教學提示或“傳遞所學內容原理的刺激或他們做什么以及如何做的指示?！惫畔ＥD學者普羅塔戈早在3000年以前就指出：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！碧釂柺亲畛Ｒ姷恼n堂交互活動。問題的種類，教師對學生回答的評價，以及過程的控制，決定著提問的有效性。有效的課堂提問能夠喚起學生注意，引導學生進行創(chuàng)造性思維，令學生興奮，激發(fā)和保持學生的學習興趣，更好的反饋學生的學習效果。我們可以從以下幾點來保證有效的課堂提問：1合理設計提問合理設計的提問應能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的積極思維，讓學生在學習體會快樂感和成功感。早在1998年，石歐教授就在其著作《教學別論》中指出：傳統(tǒng)教學中，事實性發(fā)問最多，有部分是推理性發(fā)問，而開放性發(fā)問則相當少;課堂上的問答模式主要有是非問，選擇問和特指問三種亞模式。國內外關于中小學課堂提問現(xiàn)狀的某項調查結果顯示：事實性和理解性的一般常識性問題占課堂提問的80%左右，而啟發(fā)式的綜合提問卻少之又少。教師往往把提問重點放在對學生的知識檢查上，學生朝著某個特定的方向，僅憑記憶和理解就能夠回答，很難激發(fā)學生交流思想的愿望。英語是一門語言學科而不是一門知識學科。語言教學的最終目的是要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的綜合語言能力，而不是某方面知識的獲得。因此，在英語教學中應少一些諸如“GeneralQuestions”,“OptionalQuestions”,“TagQuestions”等記憶、理解性提問，多一些旨在培養(yǎng)學生綜合語言運用能力和想象力的提問。這類開放型的提問不能直接從教科書上獲得答案，必須由學生經過理解、分析、假設、推測等思維過程才能回答。這種提問能大大提高課堂教學效率，減少教師的提問的隨意性，把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主體，積極主動參與到課堂中來，能夠為學生提供較為寬廣的思維空間，激發(fā)學生的高級思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和靈活性。這種提問超越了學生記憶力、理解力等智力方面的培養(yǎng)，更注重學生興趣、情感、意志等方面的培養(yǎng)。此外，設計提問時還應注意簡化、調節(jié)問題的表述。問題語言應簡單、清楚，符合學生的知識水平和思維能力。問題的難度要適中，具有挑戰(zhàn)性。有挑戰(zhàn)性的問題才能最大可能的激發(fā)學生思維和求知欲，且如能回答這類問題，學生將大大增強信心。在提問過程中，要在原有問題基礎上繼續(xù)發(fā)問。當問題有難度時，教師可通過繼續(xù)發(fā)問，給予學生暗示，啟發(fā)學生做出正確回答；當學生回答正確時，教師可通過繼續(xù)發(fā)問，增加問題的挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學生發(fā)散思維。2靈活選擇提問對象首先，應鼓勵全體學生或大多數(shù)學生參與到提問這一課堂活動中來，調動每一位學生回答問題的積極性，照顧到不同知識水平、能力水平的學生，給予每位學生參加到學習活動中來的對等機會。通過提問設計，擴大課堂提問的面，設計不同難度的問題，既要提問優(yōu)等生，又要兼顧中等生和后進生。其次，難度較大的問題提問成績較好，自信心強的學生;難度適中的問題提問成績中等的學生；難度較小的提問成績較差的學生。這樣既能激發(fā)優(yōu)等生的學習積極性，又避免了差生喪失信心，失去學習興趣?；A知識、記憶性的問題提問內向和基礎知識較差的學生；理解、開放性的問題提問思維較活躍的學生。復習鞏固舊課內容提問中等程度的學生，他們的學習水平代表著全班學生的平均水平；鞏固當堂所教內容、新知識，提問學習程度較高，接受能力較強的同學，他們的正確回答，有利于其他同學對新知識形成正確的理解，形成正遷移；檢查教學效果則要提問程度較差的學生，如果他們已經掌握了所學內容，那么其他同學往往也就不存在什么問題了。當然，不管對于什么層次的學生怎樣的提問，都應遵循“跳一跳，摘桃子”的原則，問題要對學生有一定的難度，需要經過充分的思考和努力才能正確回答。此外，還要注意提問時應兼顧做在前排和最后兩排的學生，這些區(qū)域往往容易被老師忽視。提問時應先發(fā)問，給予適當?shù)乃伎紩r間，然后再指定回答的對象，避免先指定學生，后展示問題，從而讓其他學生感到回答無望或不需要自己回答而影響積極思維。最后，值得一提的是，提問切忌按一定順序指定學生回答，這樣同樣不利于調動學生的積極性。教師應在短時間內熟悉學生，記住全體學生的姓名和學習狀況。3適當延長等待時間等待時間是指發(fā)問和答復之間的間隔。等待時間的長短會影響回答的質量和學生對待問題的態(tài)度。Orstein的研究表明，當?shù)却龝r間只有一秒鐘時，學生將無思考的余地，回答的質量難以保證，而將時間提升至三秒鐘時，學生的回答相對延長，無形中增加了學生的參與；回答得準確率也有所提高，學生的自信心也增強了。等待時間過短不利于學生思考，等待時間過長又不利于課堂節(jié)奏的控制，使部分學生不能集中注意力，課堂秩序松散。但在我國中小學存在的問題主要是等待時間過短。面對發(fā)問后等待中沉默的學生，教師們似乎感到不安，這短暫的數(shù)秒顯得尤其漫長。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，我國大部分教師的等待時間都不超過一秒，然后指定學生回答，如果學生一秒鐘之內不能回答，老師就會自己給出正確答案，或者指定其他學生回答。然而，提問后，學生需要一定的時間理解提問，回憶相關信息，組織答案，甚至是鼓足勇氣舉手回答。而且，英語是一門語言學科，學生還需要足夠的時間去跨越語言障礙。此外，學生的反應速度，理解能力和學習能力是不同的，有些學生需要更多的等待時間。當?shù)却龝r間過短時，這些學生就會因為困難而被迫放棄思考。抓師德師風建設做“四有”好老師41、俯仰終宇宙，不樂復何如。1師德師風師德師風2抓師德師風建設做“四有”好老師有理想信念,有道德情操,有扎實知識,有仁愛之心。做學生錘煉品格的引路人,做學生學習知識的引路人,做學生創(chuàng)新思維的引路人,做學生奉獻祖國的引路人。抓師德師風建設3●教師、師德、師風解讀●教師職業(yè)道德的內容錄●加強師德師風建設,增強使命感●教師、師德、師風解讀4第一部分教師、師德、師風解讀第一部分5教師、師德、師風解讀教師師德師風傳道、業(yè)、敬師的職教師的行解惑者業(yè)道德為作風走上三尺講臺,教書育人;走下三尺講臺,為人師表。教師、師德、師風解讀6傳道學高為師,身正為范。師授業(yè)授人以魚,授人以漁。解惑不憤不啟,不悱不發(fā)。德學行為人先為人師為世范傳道7教師是一種特殊、光榮而神圣的職業(yè)?！處煹膭趧訉ο笫强伤苄源?尚未成熟的兒童和青少年▲教師的勞動任務主要是從學生的心理上去造就完美的個性,塑造高尚的靈魂,而不是簡單的從外部去“雕琢”對象▲教師的勞動“產品”具有滯后性,一些教育不當事在以后顯現(xiàn);▲教師的勞動手段是以自己的學識、才能、思想水平和道德品質培養(yǎng)學生:▲教師的勞動過程具有人格性:是面對面得交流、心與心的交流,人品決定產品?！處煹膭趧映晒歉鱾€教師作用的有機總和,是集體勞動的結晶。教師是一種特殊、光榮而神圣的職業(yè)。81.師德是教師最重要的素質(1)師德是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神,也是優(yōu)良革命傳統(tǒng)的重要組成部分。教書育人,教書者必先學為人師,育人者必先行為示范。教師的職業(yè)特點決定了教師必須具備更高的素質;(2)師德是教師最重要的素質,是教師的靈魂。教師的理想信念,道德情操,人格魅力直接影響到學生的思想品質和道德行為習慣的養(yǎng)成。高尚而富有魅力的師德是一部活的教科書,就是一股強大的精神力量,對學生的影響是耳濡目染的,潛移默化的,終身受益的。1.師德是教師最重要的素質92.新形勢要求我們具備良好的師德(1)面對全面建設小康社會的新形勢,新任務面對改革開放進一步擴大,社會主義市場經濟深入發(fā)展的新情況新問題,面對樹立全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展的科學發(fā)展觀,促進人的全面發(fā)展的新目標新要求(2)當前深化教育改革,全面推進素質教育全面提高質量,不僅需要教師轉變思想和觀念,更新知識結構,提高教育教學水平,更需要教師有良好的思想素質和高尚師德。2.新形勢要求我們具備良好的師德10第二部分教師職業(yè)道德的內容第二部分11抓師德師風建設做“四有”好老師課件12抓師德師風建設做“四有”好老師課件13抓師德師風建設做“四有”好老師課件14抓師德師風建設做“四有”好老師課件15抓師德師風建設做“四有”好老師課件16抓師德師風建設做“四有”好老師課件17抓師德師風建設做“四有”好老師課件18抓師德師風建設做“四有”好老師課件19抓師德師風建設做“四有”好老師課件20抓師德師風建設做“四有”好老師課件21抓師德師風建設做“四有”好老師課件22抓師德師風建設做“四有”好老師課件23抓師德師風建設做“四有”好老師課件24抓師德師風建設做“四有”好老師課件25抓師德師風建設做“四有”好老師課件26抓師德師風建設做“四有”好老師課件27抓師德師風建設做“四有”好老師課件28抓師德師風建設做“四有”好老師課件29抓師德師風建設做“四有”好老師課件30抓師德師風建設做“四有”好老師課件31抓師德師風建設做“四有”好老師課件32抓師德師風建設做“四有”好老師課件33抓師德師風建設做“四有”好老師課件34抓師德師風建設做“四有”好老師課件35抓師德師風建設做“四有”好老師課件36抓師德師風建設做“四有”好老師課件37抓師德師風建設做“四有”好老師課件38抓師德師風建設做“四有”好老師課件39抓師德師風建設做“四有”好老師課件40抓師德師風建設做“四有”好老師課件41抓師德師風建設做“四有”好老師課件42抓師德師風建設做“四有”好老師課件43抓師德師風建設做“四有”好老師課件44抓師德師風建設做“四有”好老師課件45抓師德師風建設做“四有”好老師課件46抓師德師風建設做“四有”好老師課件47抓師德師風建設做“四有”好老師課件48抓師德師風建設做“四有”好老師課件49抓師德師風建設做“四有”好老師課件50抓師德師風建設做“四有”好老師課件51抓師德師風建設做“四有”好老師課件52抓師德師風建設做“四有”好老師課件53抓師德師風建設做“四有”好老師課件54抓師德師風建設做“四有”好老師課件55抓師德師風建設做“四有”好老師課件56抓師德師風建設做“四有”好老師課件57抓師德師風建設做