2023年滑輪 教學反思(4篇)

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滑輪教學反思篇一

試驗一是用一個定滑輪和一個動滑輪組合而成的滑輪組，試驗二是用多個定滑輪和多個動滑輪組合的滑輪組，這兩個圖有沒有問題？

沒有問題？答對了！哈哈，這兩個試驗圖確實沒有問題?？墒?，這兩個試驗來到我們的課堂中，問題就來了。兩個試驗圖的箭頭處，確定是用彈簧秤進行測量——而在上節(jié)課《定滑輪和動滑輪》的教學中，我已經(jīng)感覺到彈簧秤倒過來拉是有誤差的。明知存在著誤差，卻還默許這樣的試驗操作方法，那就太陰暗了吧。

科學試驗要規(guī)范操作，這不應當只是口號，而必需從現(xiàn)在做起，從點滴的細節(jié)做起。為此，我對這兩個試驗著實動了一番腦筋。具體改進方法如下：

把線固定在動滑輪的上端，然后繞過定滑輪，再繞過動滑輪，最終連接在彈簧秤上。這樣，拉彈簧秤時方向是往上的，就避免了操作中的誤差。改進的試驗設計有3段線連接在動滑輪上，和教材的試驗比較多了1條，省力狀況更明顯。

還有一種方法，依舊是使用書本的試驗圖，但箭頭處不使用彈簧秤，而是用鉤碼。后來掛上的象征拉力的鉤碼，雖然和前面掛上的代表物體的鉤碼一樣重，但由于使用滑輪組可以省力，所以確定是不平衡的，這就很好的證明白滑輪組可以省力。

書本的其次個試驗，要解決彈簧秤往下拉，方法更簡單，只要把最終一個定滑輪去了。與第一個試驗比較，這個試驗使用了兩個動滑輪，有4段線連接在動滑輪上，所以省力狀況比第一個試驗更明顯。學生還會發(fā)現(xiàn)省力的原因是增加了一個動滑輪。

若有人一定要用書上的二定二動滑輪組做試驗，我也有方法，也是不用彈簧秤來測量，而是采用掛鉤碼的方法來比較。假使兩邊鉤碼數(shù)一樣，確定是不平衡，則說明可以省力。假使是調理兩邊鉤碼的數(shù)量達到平衡，則物體重量和拉力大小的比例應當是接近4：1。不過用鉤碼作拉力有個小問題，得出的數(shù)據(jù)比較呆板，分析概括不夠豐富。

最終，我還要強調的是，做這兩個試驗，大量老師往往簡單把關注點放在省力上，而忽略了用力方向的改變，那就把滑輪組的作用給打成5折了?？墒羌偈乖谠囼炛幸寣W生做出力的方向改變，那勢必會出現(xiàn)往下拉彈簧秤的狀況，就又繞回到老路了。我覺得可以采用讓學生畫圖的方法，提供試驗裝置圖，讓學生去畫滑輪之間的連接線，在此基礎上概括：滑輪組能省力，還可以改變力的方向。

滑輪教學反思篇二

本節(jié)課在教學組織上采用邊試驗邊學習的教學模式，依照從“感性到理性〞的認識規(guī)律，讓學生動說手操作、嘗試體驗，在分析思考、對比總結。引導學生畫定滑輪和動滑輪的杠桿示意圖，通過對比分析，確鑿把握定滑輪和動滑輪的特點。

1、這節(jié)課基本達到預設教學目標，重點突出，在課堂上充分讓學生動手試驗，表達了以學生為主體的教學思想。

2、在處理如何讓學生較便利的測出重物提升的高度h和拉力移動的距離s時，我經(jīng)過一番思考，在鐵架臺上貼上有刻線的紙條，給學生探究提供了便利，也使學生的測量結果較用刻度尺去比著測量提高了確鑿度，這樣的處理提高了本節(jié)課的課堂學習效率。這也讓物體會到其實在教學過程中，只要我們認真去思考去鉆研，哪怕是一個小小的改變，都會給我們的教學帶來很大的便利。

3、課堂節(jié)奏的把握基本較合理，假使學生試驗再緊湊一些，會給分析試驗結果留出更充裕的時間。

4、在做探究試驗前應先讓學生設計試驗記錄表格，對幫助學生明確試驗目，明確試驗操作步驟會更有幫助。

5、在對動滑輪提升重物的試驗中，對拉力f的方向如不沿豎直方向去拉，力的大小變化狀況沒有明確讓學生試驗，并且在分析動滑輪實質時，也未作為一個知識點點明，可放在下一節(jié)課中進行拓展。

滑輪教學反思篇三

滑輪這節(jié)課的是一節(jié)試驗探究為主的課型。在本節(jié)課的學習過程中需要組織，指導學生的進行活動探究。指導學習探究定，動滑輪及滑輪組的作用。在進行活動的時候，本以為給予演示一遍，動定滑輪及滑輪組的組裝方式，學生就會和能夠進行組裝。因此動定滑輪組裝講的比較簡單。但是在學生的操作的過程中，還是發(fā)現(xiàn)部分學生總是裝不上滑輪。在操作的過程中，還是發(fā)現(xiàn)部分的學生的彈簧秤的使用不夠熟練的等問題?，F(xiàn)在講問題及措施總結如下

學生在進行操作的時候，在進行組裝器材的時候，要費很大的功夫和時間。在向滑輪進行穿線時候，學生總是不能夠將線放入滑輪的槽內。這是由于塑料制作的滑輪質量太小，導致學生在進行操作的過程中，不能夠很好的實施操作。當時在課堂上在指導的時候，我就直接的給學生講解：只要在滑輪的勾上掛上一個鉤碼，進行配重，就能夠比較簡單的將線穿進滑輪的溝槽里。并且現(xiàn)場演示給學生進行觀測比較?，F(xiàn)在想來，這個操作難點是否放給學生進行解決，不是更好嗎。在學生想法解決的過程中，既讓他們進行動腦思考，又進行動手操作，而且會給學生留下很深的印象。這一點在給演示學生進行操作的時候，不要進行強調便利的方法，而是演示總是裝不上，問學生有什么方法，這樣學生進行動腦思考并且試著進行操作試驗，最終找出適合便利的方法。雖然這樣會使用較多的時間，但是對于培養(yǎng)學生的動腦，動手能力來說是十分有好處的。

他們沒有將測力計的勾套到繩子的圈中，而是拴在提勾上。這樣測力計當沒有示數(shù)。有1-2個小組的在進行測量的時候，出現(xiàn)這樣的測力計的使用錯誤。這樣的操作錯誤，讓我深思終究是什么原因導致學生會出現(xiàn)這樣的錯誤呢。因此在學習斜面的時候已經(jīng)復習了測力計的使用方法，在學習蘋果為什么會落地的時候學習了測力計的使用方法并且學生進行操作。然而學生還是出現(xiàn)了這樣令人大跌眼鏡的錯誤，實在讓人不可思議。在平日的學習過程中終究出現(xiàn)什么問題呢?，F(xiàn)在想來，在上課的過程中，還是老師少講，學生多進行探究活動，在活動中學生充分的進行操作，在操作過程中進行總結，這樣學生親身經(jīng)歷的總結的知識就會根深蒂固了。

或者是合作分派不合理。譬如說，四個人一個小組，兩個試驗，他們就兩個人做這個，另外兩個人做另一個，別人做的時候，他在玩，不參與到活動之中。這個方面的問題在某些小組還是存在的。我現(xiàn)在想來這些不參與到活動中的學生，很大一部分是學困生。他們沒有良好的學習探究的習慣，和探究欲望。應當怎樣解決這個問題需要進一步的思考。還有的小組試驗總是被一到二的學生把持著，不讓其他的同學參與。我想在學生的合作的要求還有進一步的強調。

滑輪教學反思篇四

本節(jié)課從教學內容來看，知識容量相對不是很大，學生比較簡單接受。但作為一門探究性學習為主的科學課，更重視的是科學探究過程。所以本人根據(jù)學生的心理特征和認知特點，積極展開探究性教學，讓學生基本能夠利用教師提供的試驗材料確鑿的操作試驗，并能夠得出確鑿的數(shù)據(jù)。也讓全體學生能夠參與活動，表達了教育要面向全體學生的要求，使全班同學都能夠學到知識，提高了學生對科學探究的興趣，也提高了學生的動手動腦能力。雖然耗時多，顯得慢，但本人認為值得的。

從教學過程來看，在研究“滑輪特點〞試驗中，對定滑輪探究時，可以改變拉力的方向就是不一定要豎直向下，這對研究力的關系影響不大，但在動滑輪試驗中拉力的方向必需是豎直的，否則會影響試驗，本人在教學過程中強調注意方向，但不深入探究原因，由于這與后面杠桿力臂大小有關。在研究“動滑輪是否省力〞的試驗中，當重物只為一個鉤碼時，重物的重量最好也算上動滑輪的重量，特別是那種鐵質的動滑輪，不然會產生較大的試驗誤差而誤導學生。在這個試驗中，鉤碼數(shù)越多，直觀認識中的省力效果越明顯。

在教學的最終本人利用“我們在什么狀況下使用定滑輪，在什么狀況下使用動滑輪〞終止，即是對本課教學的總結，也是為下節(jié)課做的鋪墊，我認為不能走過場，應讓學生在充分探討思考的基礎上進行交流。

從課堂教學的時效性來看，滑輪在生活實際應用比較廣泛、普及。教學中聯(lián)系生活的問題好多，學生也愿意思考，思維活躍。教師應在課堂中多引導他們聯(lián)系生活實際。學生有生活經(jīng)驗，有了理論基礎以后，愿意解決實際問題，而實際問題又有助于理論知識的理解。在課堂中應引導：學生提問、學生回復、學生講解、學生結論。引入競爭機制、獎勵機制，也有助于學生知識的把握。

從自身素質角度來看，本人還需要加強教學基本功