談?wù)務(wù)Z文活動課的組織和指導原則

說說語文活動課的組織和指導原則鏡頭一：《詩經(jīng)兩首》的表演課上，學生在朗讀詩文的背景聲下，用啞劇的形式對古典詩文進行解說。講堂興趣盎然，學生熱忱高漲，評論詩文和表演的的學生娓娓而談，對古典詩歌記錄的人文內(nèi)涵有了深入的理解和認識。鏡頭二：模塊測試。學生面對試卷上的文言文閱讀，抓耳撓腮，有的人能讀懂但不知怎樣概括表達，有的人——特別是面上班的學生——根本就讀不懂。頭幾日講堂上的活躍被煩悶壓迫的氛圍所代替。鏡頭三：師生會談會。各班級代表眾說紛紜提出的都是同一個問題：怎樣把熱喧鬧鬧的活動和嚴肅正規(guī)的考試、把開朗的教課方式和的確的閱讀能力有機聯(lián)系起來？以上的狀況出此刻語文第一模塊的教課過程中。這是一個沒法回避的問題。新課程帶來了活力煥發(fā)、活力重振。此中尤以豐富多彩的活動課成效最為顯著。但在“松開搞活”以后，怎樣在輕松活躍的氛圍中獲取的確有效的能力鍛煉，而不是“活動大張旗鼓，考試凄凄涼切”呢？這就需要在活動課的設(shè)計中依據(jù)實質(zhì)狀況融入目注明確的組織和指導原則。筆者依據(jù)新課程展開以來的實踐，小結(jié)以下幾點。第一，行成于思——思慮性原則。要設(shè)計支持和激發(fā)學生思想的學習環(huán)境。心理學研究成就表示：即學生自己動腦發(fā)現(xiàn)的東西，親自經(jīng)歷的體驗記憶深刻，甚至平生難忘，同時也知足了學生的心理需求，如好奇心、成就感、被尊敬、被贊譽的需求等。任何學生包含“差生”，也有這種心理需求。給差生時機，它會漸漸的養(yǎng)成擅長思想和科學思想的習慣，并最后達到課程標準的基本要求（實現(xiàn)無差生的基本目標）。比如對文學人物的形象解析。筆者在新課程試試課中，利用《失街亭》這篇老課文，提出“諸葛亮該不應(yīng)殺馬謖”的話題展開爭辯賽。利用收集爭辯資料的過程指引學生從文學作品、影視資料和歷史題材中累積素材，在建立看法的過程中挑選論據(jù)，在爭辯過程中清晰思路鍛煉口才，最后在總結(jié)的過程中深入看法。采納傳統(tǒng)的人物形象解析手法，自然特別詳細深刻。但是學生能記著多少呢？能否真切理解？對看法能否定同？在上例中，學生可能稍帶天真，可能不夠全面，但這倒是個合理的成長和成熟過程。經(jīng)過自己努力獲來的成就，他們是認可并切記的。即即是輸?shù)囊环剑材茉诜词≈姓{(diào)整認識。再者，口頭表達的能力鍛煉也貫串此中了。第二，眾矢同的——同步性原則。要提出與學生的學習環(huán)境中的目標相切合的教課目的。教師確立的問題應(yīng)當使學生感覺就是他們自己的問題。學生是知識意義的主動建構(gòu)者，教師只對學生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，其實不是直接向?qū)W生流傳和灌注。要抓住學生感興趣的話題加以發(fā)揮，達成指引。比如，學生對愛情特別敏感。設(shè)計活動課時能夠加入有關(guān)因素。如《衛(wèi)風?氓》一課夫婦決絕的表演，如對于別里科夫的愛情故事，這種問題簡單惹起學生的議論興趣，而教師在活動過程中加以合適指引，又達成了學生從文藝觀到愛情觀世界觀的轉(zhuǎn)變。要使用學生喜愛的方式奇妙達到目標。再如，文學賞析要修業(yè)生具備美感，對客觀世界要有敏銳感知。筆者在活動課中利用學生對攝影的興趣，讓學生用鏡頭去抓捕美感鏡頭，從中再加以三項要求：拍出美感，拍出詩意，拍出寓意。于是，學生從找尋美轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)美，從發(fā)現(xiàn)美又轉(zhuǎn)變?yōu)闉槔斫饷?。學生慢慢體會并理解了詩意中的“繪畫美”的看法。第三，學致使用——適用性原則。任務(wù)型活動設(shè)計須按照以下原則：存心義；可達成；運用性；真切性（包含環(huán)境真切、興趣真切和困難真切）。打個比方，為何兒童要學走路？為何兒童要學說話？原由是他們的確要這樣做?？吹狡溆鄡和哌^，他們會想：“嘿，能這樣真不錯！”這里存在兩種環(huán)境，一是行走的道路環(huán)境，二是模擬的心理環(huán)境。兩者促進兒童急迫需要創(chuàng)新，去做從前從未做過的事，這就是學習。學習后他們有效地在環(huán)境中獲取行動能力。教師能夠設(shè)計能夠反應(yīng)學生在學習結(jié)束后就從事有效行動的復(fù)雜環(huán)境。這包含現(xiàn)實環(huán)境和心理環(huán)境。在復(fù)雜環(huán)境中，我們產(chǎn)生經(jīng)驗，有條理地辦理這些經(jīng)驗，便成為我們所謂的知識。知識，正如The?Fifth?Discipline》作者Peter?Senge所說，就是一種供給有效行動的能力(the?capacity?to?take?effective?actions)?。所以學習的要點也在于擴展有效行動，以致創(chuàng)新的能力。懂得設(shè)計學習任務(wù)的教師就是擅長激發(fā)人心里深處的學習動機的導師。把活動任務(wù)置于“更有效地適應(yīng)世界”的學習目標中。設(shè)置活動任務(wù)，應(yīng)有一個遠大、理性、實質(zhì)的操作目標。比如，演講的目標在鍛煉口才和形態(tài)，爭辯的目標在加強表達和思想反響等等。學習“列傳”一單元中，筆者使用了“名人簡歷表”的活動模式，讓學生設(shè)計一定反應(yīng)名人真相的表格，并在理解課文的基礎(chǔ)上收集名人事跡，在填寫簡歷表的同時深入對名人的認識和感悟。這個活動里，資料整理能力、概括能力、收集信息能力、理解能力、社交能力等融于一爐，學生的提升是不言而喻的。以上能力歸并一體，即是近幾年來語文課里重申的“挑選、概括、解析信息”能力。配以列傳類文章的閱讀練習，學生對主觀題的理解解析也大大提升?！吧罴唇逃保O(shè)計真切的任務(wù)。真切的活動是學習環(huán)境的重要的特點。就是應(yīng)當在講堂教課中使用真切的任務(wù)和平時的活動或?qū)嵺`整合多重的內(nèi)容或技術(shù)。任務(wù)型教課要求意義優(yōu)先，任務(wù)達成為主，評估鑒于能否達成任務(wù)。任務(wù)擁有現(xiàn)實生活中發(fā)生的可能性、真切性。教師提出任務(wù)要求或創(chuàng)建溝通情境，讓學生應(yīng)把學習的要點放在怎樣達成任務(wù)上，個體學習與合作學習相聯(lián)合，感覺理解現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后由主體（個體或整體）報告學習結(jié)果（能夠是對話，報告，短劇等）?；顒有问侥軌蛴须娪百p識，主持電視節(jié)目，采訪和接受采訪，拍賣，報告，法庭審訊等等。來自于學生真切生活的真切問題使學生活動擁有真切的任務(wù)，讓學生在活動中有明確的目的，意識到他們活動的真切的價值，是支持學生踴躍投入學習的一個強盛的內(nèi)驅(qū)力。鼓舞學生在社會背景中應(yīng)用自己的看法。建構(gòu)主義要修業(yè)習者在必定情形或社會背景中，經(jīng)過參加安排在情境(這種情境一定關(guān)系必定的看法、規(guī)則等知識內(nèi)容)中的活動，或置身干必定社會背景中與特定環(huán)境互相作用來主動建構(gòu)知識意義的過程，重申在真切的情境中經(jīng)過活動成立新的認知經(jīng)驗，讓學習者借助外界幫助(如資源、合作等)，經(jīng)過自己的經(jīng)驗解說和情境關(guān)系，使自己的學習適應(yīng)一個特定情形的實質(zhì)。所以，以學為中心設(shè)計教學活動，一定重申解著重適用性的背景，問題，學習資源，協(xié)作．互動，溝通，指引，幫助等支持自主學習的教課策略的設(shè)計。所以，學生要把理論知識與社區(qū)社會實質(zhì)相聯(lián)合，把學習與調(diào)研相聯(lián)合（特別是研究性學習），不?？偨Y(jié)經(jīng)驗，探究規(guī)律，解決實質(zhì)問題，才能學出生氣，學出收效。比如：要果斷戰(zhàn)勝那種理論學習提及來重要、做起來次要、忙起來不要的不良習慣。要向?qū)嵺`學，邊學習邊實踐，針對實質(zhì)中出現(xiàn)的困難，查找知識本源，追求解決問題的最正確門路，這種聯(lián)合做的越好，提升就越快，學得也就越精越管用。第四，權(quán)益下放——自主性原則。賜予學生解決問題的自主權(quán)。教師應(yīng)當刺激學生的思想，激發(fā)他們自己解決問題。學生在自主活動中才能最真切的體驗知識、感悟知識、才能學會學習、才能培育創(chuàng)新精神發(fā)展創(chuàng)建力。讓學生學會做計劃。做計劃是學生對自己的認知水平、知識構(gòu)造、學習內(nèi)容、學習方法、學習進度等的全面權(quán)衡，只有學會做計劃才能有目的地學習。計劃也是保持學習動力、加強學習動機和學習夢想的有效方法。會做計劃的同學，他們在自主學習中一般能保持較長久的注意力。讓學生懂得活動過程里的自問自測自評。經(jīng)過自問提出問題，向更高的層次拉引活動；經(jīng)過自測回首自己活動的狀況，而后進行解析評論，弄理解自己哪些地方做得好，哪些地方不好，對知識查缺補漏，使自己不停提升；經(jīng)過自評為活動定性，以結(jié)論來對學習進行反省。讓學生擁有反應(yīng)的意識。要“知其然”還要“知其所以然”。整理一下活動內(nèi)容，使知識系統(tǒng)化，并成立各樣聯(lián)系，在運用的時候才能駕輕就熟、流利自如。除了階段性總結(jié)，還應(yīng)有活動時的隨機整理。信息反應(yīng)過來后，就要因材施教，不停更正就是不停的進步。第五，同心協(xié)力——合作性原則，合作學習是讓學生在小組或團隊中為了達成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互幫性學習。合作需要踴躍的互相支持、配合，當面的促進性的互動，對個人責任的踴躍擔當，成立并保護互相相信，有效解決矛盾，對共同活動的收效進行評估，提升其有效性等等。合作使單兵作戰(zhàn)變?yōu)閳F隊行動，將個人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭，有助于培育學生合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，能夠填補一個教師難以面向有差別的眾多學生教課的不足，進而真切實現(xiàn)使每個學生都獲取發(fā)展的目標。教師也能夠參加到活動中，成為與學生合作的個體。比如，筆者執(zhí)教《裝在套子里的人》時，采納“別里科夫該不應(yīng)談戀愛”的辯題，采納了師生爭辯的活動形式，教師也成了一位辯手，與學生一同唇槍舌劍，既樂在此中又獲益匪淺。假想一下，假如把活動延長到家庭、社會，讓家長、民眾參加，更能重申出活動的合作性。合作學習(cooperativelearning)已經(jīng)成為今世主流教課理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教課改革”。在活動課中實行，在合作中使活動更完滿，是有效教課的要點。第六，回頭觀岸——反省性原則。支持學生對所學內(nèi)容與學習過程的反省，發(fā)展學生的自我控制的技術(shù)，成為獨立的學習者?；顒影袨榛顒雍椭腔刍顒印：笳呤侨祟惢顒拥纳顚哟螛?gòu)造。學會了對自己的智慧活動進行反省和有效的自我調(diào)理，是智慧成熟的標記，這樣才能實現(xiàn)對學習活動的主動監(jiān)控。學生對活動方式、認知方式、理解程度、思想過程等方面自我認識、自我評論，以及對進度、心理的自我監(jiān)控、自我反省是有效主體參加的特點。自我反省是主體意識發(fā)展的充分表現(xiàn)。我們應(yīng)將學生的反省過程看作是對學習活動的能動選擇、判斷、加工和改造的過程。反省的過程可包含“整理”“回首”“解析”“尋因”“結(jié)論”等等。經(jīng)過指引學生反省、總結(jié)、概括，使他們看到了活動的不全面，找到了活動集體間的差距，使學生的確體驗了教課活動設(shè)計的指導作用，這就高出了“活動”自己的意義。實時讓學生回首，對自己的學習做一個評論，就是訓練學生整理思想過程和思想策略，經(jīng)過自我評論、自我賞識，提升學習信心，逐漸養(yǎng)成反省的習慣，明確活動的過程和意義。第七，全體動員——廣泛性原則。大多半的老師都碰到這樣的問題，在活動課中，部分能力較強的學生搶盡了風頭，而大多半的學生仍在觀看中緘默。教師設(shè)計的活動方式應(yīng)普通化，讓更多的學生能夠參加進來。比方，制作影視節(jié)目、編排廣播節(jié)目之類的活動，操作者少，內(nèi)容量大，還需要必定的專業(yè)設(shè)施，不適合做為活動方式存在。相反，劇本編寫、廣告文案設(shè)計等種類，學生有感性認識，又不需要特別專業(yè)的展現(xiàn)，又能夠突出創(chuàng)意，培育思想，能夠單人或幾人達成，合適大多半學生參加，這就突出