數(shù)字化音樂電胃腸功能治療儀介紹課件

數(shù)字化音樂電胃腸功能治療儀介紹.數(shù)字化音樂電胃腸功能治療儀介紹.數(shù)字化音樂電胃腸功能治療儀介紹.數(shù)字化音樂電胃腸多功能治療儀產(chǎn)品介紹CAVORTINE重慶騰躍醫(yī)療器械有限公司4據(jù)WHO統(tǒng)計(jì),僅中國就有1,2億胃腸病患者,其中中老年人占70%以上。4世界上每年死于胃腸病的人數(shù)都在1000萬以上,僅因腹瀉死亡的人就高達(dá)400多萬。4胃腸病長期得不到有效治療或久治不愈,會(huì)引起胃腸黏膜糜爛、潰瘍、穿孔甚至癌變。4同時(shí)作為常見、高發(fā)病癥,胃腸病不僅使人承受機(jī)體痛苦,而且還會(huì)在體內(nèi)堆積毒素,阻斷人體營養(yǎng)來源,使人體免疫力下降并造成嚴(yán)重的并發(fā)癥,如心腦血管病、肝膽疾病、貧血、糖尿病等,可謂胃腸有病,百病叢生解決小學(xué)作文教學(xué)難題，關(guān)鍵在于找準(zhǔn)以往作文教學(xué)工作中的不足之處，開展針對(duì)性教學(xué)改革，積累文學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)手段，拓展教學(xué)空間，以此激發(fā)學(xué)生作文學(xué)習(xí)興趣，提升作文教學(xué)能力。筆者多年從事小學(xué)語文教學(xué)工作，在作文教學(xué)方面進(jìn)行了積極的探究，取得了初步成效，本文將作簡要論述。一、強(qiáng)化閱讀積累，為學(xué)生奠定良好的文學(xué)基礎(chǔ)在小學(xué)作文教學(xué)中，許多教師覺得學(xué)生語言苦澀，詞匯匱乏，缺少作文寫作的基礎(chǔ)。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生閱讀量偏少，腦海里缺乏足夠的文學(xué)積累，在寫作中無法實(shí)現(xiàn)游刃有余的效果。對(duì)此，筆者充分強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，將增加學(xué)生閱讀量以及提高閱讀成效作為重要的基礎(chǔ)性手段，夯實(shí)文學(xué)基礎(chǔ)，為作文能力提升發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。首先，筆者指導(dǎo)學(xué)生擬定閱讀計(jì)劃，按照低、中、高年級(jí)的區(qū)別，分別設(shè)定閱讀標(biāo)準(zhǔn)量，一般情況下，筆者要求低年級(jí)課外閱讀量不少于5萬字，中年級(jí)課外閱讀量不少于40萬字，高年級(jí)課外閱讀量不少于100萬字，在閱讀的量上面得到保證。其次，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生科學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用時(shí)間，針對(duì)閱讀內(nèi)容與類型，正確運(yùn)用詳讀、略讀以及快速瀏覽等手段，并做好讀書筆記，將閱讀過程中一些優(yōu)美的語段摘記下來，將一些文章好的寫作提綱也記錄下來，便于在今后的寫作中積累消化，為作文能力的提升打好基礎(chǔ)。例如：筆者要求小學(xué)生從低年級(jí)起，就開始誦讀中國古典名著《百家姓》《三字經(jīng)》等，每日晨會(huì)課上講一個(gè)《三字經(jīng)》里的小故事，這樣不僅方便低年級(jí)孩子吟誦古文，而且為他們?cè)诮窈蟮闹?、高年?jí)段積累了寫話、寫作素材，奠定了良好的文學(xué)基礎(chǔ)。二、拓展教學(xué)空間，為學(xué)生積累豐富的寫作素材作文就是將自己在生活中的所見所聞所想等方面寫出來，運(yùn)用規(guī)范的語句將主題表現(xiàn)出來。提高作文寫作水平的一個(gè)重要基礎(chǔ)，就是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中積累生動(dòng)豐富的素材。對(duì)于小學(xué)生來講，社會(huì)閱歷淺，生活感知少，積累的寫作素材較為匱乏，對(duì)此，筆者從以下方面入手，拓展作文教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，觀察生活，感知生活，多聽、多看、多做，積累寫作素材。首先要求學(xué)生仔細(xì)“聽”，聽父母講，聽朋友說，將自己因?yàn)閷W(xué)習(xí)生活圈子限制而無法獲取的一些社會(huì)重大事件、奇聞軼事作為積累的內(nèi)容；其次要求學(xué)生認(rèn)真“看”，通過看電視、上網(wǎng)絡(luò)、看報(bào)紙等途徑，從各種傳媒中獲得豐富的生活素材；最后要求學(xué)生積極“做”，利用學(xué)校或者教育主管部門組織的各種主題活動(dòng)契機(jī)，將學(xué)生帶進(jìn)生活，感受生活，增強(qiáng)積累，為作文寫作提供豐富素材，如組織學(xué)生參與文明創(chuàng)建活動(dòng)，開展尊老敬老慰問活動(dòng)等，讓學(xué)生去了解社會(huì)，觀察生活，開闊視野。例如，在四月份學(xué)校開展的清明掃墓活動(dòng)中，筆者帶學(xué)生來到烈士墓碑旁，這兒有好幾棵松樹。筆者叫學(xué)生找地方坐下來，靜靜觀察四周地形景色，然后各自寫下來，接著再叫學(xué)生圍坐在一起，要求每個(gè)學(xué)生朗讀自己的作文，邊聽邊想邊思考：什么地方忽略了，什么地方遺忘了，什么地方先后不妥當(dāng)了……要求學(xué)生當(dāng)場討論，進(jìn)行修改。這種“走出去”的作文教學(xué)方法，改進(jìn)了平時(shí)的課堂習(xí)作方式，把寫作教學(xué)空間拓展延伸到了室外，學(xué)生既感到生動(dòng)有趣，又切實(shí)有效，下筆也就言之有物了。三、強(qiáng)調(diào)多寫多練，為學(xué)生搭建有效的提升平臺(tái)在小學(xué)作文教學(xué)中，僅僅依靠每周兩節(jié)的作文課，顯然是不足的，一定要強(qiáng)調(diào)多寫多練。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生這一方面的要求，為學(xué)生搭建說寫的有效平臺(tái)，提高學(xué)生說寫能力。筆者在教學(xué)中，充分結(jié)合學(xué)校自主課程設(shè)置，在每天下午第一節(jié)課之前，開辟出20分鐘作為說寫課。前5分鐘作為“說”的環(huán)節(jié)，每天5名學(xué)生進(jìn)行口頭小作文，每人一分鐘，每月確定一組選題，按照學(xué)號(hào)順序進(jìn)行，每兩周左右就能夠在學(xué)生中進(jìn)行一個(gè)輪回，長此以往可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。在后15分鐘開展“寫”的訓(xùn)練，主要側(cè)重于小片段、小場景、小活動(dòng)的描寫，100~300字，在字?jǐn)?shù)篇幅上面不作具體要求，關(guān)鍵在于提高寫作質(zhì)量，對(duì)作文教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮促進(jìn)與補(bǔ)充作用。例如，適時(shí)抓住生活中的寫作契機(jī)，引導(dǎo)寫作，及時(shí)交流。早春時(shí)，春景因?yàn)楹涠t遲未渲染大地，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活中悄然顯露的春色，讓學(xué)生在課堂上依次講給大家聽，有學(xué)生說：“我看到了小河邊柳樹發(fā)芽了，芽兒嫩嫩的、細(xì)細(xì)的?！庇袑W(xué)生說：“今天風(fēng)兒暖暖的，不再像冬天的風(fēng)吹在臉上那么刺人了，春風(fēng)吹在臉上真舒服，這讓我想到了一句古詩――吹面不寒楊柳風(fēng)！”有學(xué)生說：“早上，我看到小草上的小露珠了，看來，小蝸牛馬上就要爬出來了，太好了！”有的學(xué)生說：“早春的陽光照在河面上，一閃一閃的，像金子一樣，真美！”……這些可以是自己聽來的，也可以是自己親眼所見，學(xué)生都非常踴躍，競相發(fā)言。這樣根據(jù)各人講的語句寫出來的作文便是五光十色、應(yīng)有盡有的，學(xué)生通過這種先從觀察春景再到話說春景，最后練習(xí)寫春景的習(xí)作方式，使學(xué)生原先對(duì)作文的恐懼一掃而光，而且很喜歡這種方式。老師巧妙地把習(xí)作教學(xué)片段與生活中孩子們的興趣點(diǎn)相結(jié)合，日積月累，持之以恒，不知不覺中，便能達(dá)到多寫多練的作文教學(xué)要求，在這樣的有效習(xí)作平臺(tái)上，我班的孩子從低年級(jí)起，最短能寫出一百多字的寫話，到五六年級(jí)最多能寫出千字文了，并且都能做到文從字順，條理分明，言之有物。四、發(fā)揮范文作用，為學(xué)生提供生動(dòng)的范例指引在小學(xué)作文教學(xué)中，尤其是中年級(jí)階段，教師空洞的指導(dǎo)是不夠的，一定要選取范文作為載體，開展實(shí)踐性分析指引，提高學(xué)生的寫作技巧。筆者在作文教學(xué)中，首先向?qū)W生出示一篇自己寫的下水作文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，重點(diǎn)在文章選材、中心思想、題目新穎、結(jié)構(gòu)合理、用詞準(zhǔn)確等方面進(jìn)行研究。其次，要求學(xué)生說一說對(duì)范文研究學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，主要說一說自己在選材方面有什么心得，在布局謀篇方面有什么思路，相互之間研究一下，在小組里面進(jìn)行匯報(bào)交流，在班級(jí)里選擇2~3名學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)借鑒與吸收的水平。最后，要求學(xué)生進(jìn)行作文提綱的編撰，在學(xué)習(xí)借鑒范文的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)進(jìn)行升華與拓展。通過范文的有效引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)作文技巧的領(lǐng)悟與理解更加深刻形象，避免了作文指導(dǎo)空洞說教的低效現(xiàn)象。在實(shí)際作文教學(xué)中，筆者對(duì)偶爾敢于寫真話、訴真情的學(xué)生，都給予充分的肯定，這不僅能讓學(xué)生增強(qiáng)自信，也會(huì)激活其他同學(xué)的寫作熱情。一位日常表現(xiàn)和寫作都較為落后的學(xué)生，在一次習(xí)作題目名為《最難忘的一件事》中寫道:“……老師找我談話以后，我難為情及了，恨不得找個(gè)縫，鉆進(jìn)去……”講評(píng)課上我表揚(yáng)了這位學(xué)生，讓他充分感受到了作文的樂趣，大大提高了他學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了寫作信心。五、開展自主評(píng)改，為學(xué)生營造借鑒吸收環(huán)境為了全面提升學(xué)生作文寫作能力，筆者在作文評(píng)改環(huán)節(jié)也進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，將原本教師完成的批改活動(dòng)交給學(xué)生來完成。學(xué)生分小組進(jìn)行研究分析，從錯(cuò)別字、病句、間架結(jié)構(gòu)、主題思想等四個(gè)層次開展評(píng)改，在評(píng)改活動(dòng)結(jié)束之后，與原作者進(jìn)行面對(duì)面的直接交流活動(dòng)，相互之間指點(diǎn)不足，探討改進(jìn)思路與角度。通過學(xué)生這些環(huán)節(jié)的自主評(píng)改，整個(gè)作文教學(xué)評(píng)改已經(jīng)完成了大部分工作，筆者在最后環(huán)節(jié)進(jìn)行把關(guān)，對(duì)學(xué)生的批改情況進(jìn)行回頭看，并給予評(píng)定。通過這樣的方式，不僅提高了學(xué)生的作文分析能力，同時(shí)有助于學(xué)生從其他學(xué)生作文中汲取教訓(xùn)，借鑒經(jīng)驗(yàn)，提高自身寫作水平。例如，在習(xí)作《我的朋友……》教學(xué)后，我先讓學(xué)生把自己的作文自查自改，朗讀自己的作文，看看寫通順了嗎？標(biāo)點(diǎn)使用是否正確？語句是否通順？對(duì)不滿意之處進(jìn)行修改，使自己的習(xí)作初稿寫得更完美。再小組交流，互相讀一讀，評(píng)一評(píng)，改一改，讓小組交流作文，提出看法、建議。小組長對(duì)組員作文進(jìn)行總結(jié)。教師巡視，對(duì)學(xué)生“能否把朋友特有的外貌、性格、愛好寫具體”作指導(dǎo)。最后進(jìn)行佳作展評(píng)，通過小組評(píng)議，每組均要評(píng)出優(yōu)秀習(xí)作，推薦優(yōu)秀作文再進(jìn)行全班交流、欣賞?；ピu(píng)交流后，老師和同學(xué)們一起評(píng)出“小小作家”，把他（她）的習(xí)作張貼在“小作家”專欄上，讓學(xué)生在多種形式的評(píng)改中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，競爭激勵(lì)，共同提高。綜上所述，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師只要注重創(chuàng)新理念，強(qiáng)調(diào)閱讀積累，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，合理利用各種習(xí)作教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生多渠道豐富寫作素材，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)過程，就可以全面實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)成效的提升。新學(xué)期伊始,就又與魯迅先生“狹路相逢”。魯迅作為現(xiàn)代文壇的巨匠,可以說代表了中國現(xiàn)代文學(xué)的最高峰。但是他的文章往往于平凡質(zhì)樸之中彰顯時(shí)代的特性和深邃的思考,甚至于普通直白的文字中,流淌出別樣的清流。當(dāng)年上學(xué)時(shí),對(duì)于他的文章可以說是“深惡痛絕”的。只因當(dāng)年讀不懂,看不明,只是在做干癟的筆記,之后什么都不知道了。到如今,世易時(shí)移,我卻站在了講臺(tái)上給學(xué)生大談魯迅。自己都不敢說讀通,卻要去傳道授業(yè)解惑,內(nèi)心惶恐之至。課前費(fèi)勁心思研讀《從百草園到三味書屋》,斟字酌句,搞得焦頭爛額。最后不管不顧,以一種“壯士一去兮不復(fù)返”的心緒沖進(jìn)了教室。教學(xué)效果如何,不敢妄言,只想談?wù)剝商谜n下來的些許感想。對(duì)于《從百草園到三味書屋》的主旨的研討,歷來就有幾種理解,但是區(qū)別的關(guān)鍵在于對(duì)“批判封建教育制度”這一觀點(diǎn)的分歧。有人認(rèn)為魯迅對(duì)于三味書屋的描寫,是與百草園做對(duì)比,來批判封建教育的枯燥,對(duì)兒童的束縛;有人又認(rèn)為都二者體現(xiàn)了魯迅對(duì)快樂童年的回憶,批判封建教育之言純屬無稽之談。第一個(gè)班在課堂上,學(xué)生確實(shí)出現(xiàn)了對(duì)這一觀點(diǎn)的分歧,我也順勢引導(dǎo)他們展開討論,在討論中,學(xué)生也進(jìn)入了我安排好的套路,一片激辯之聲在課堂響起,我只是對(duì)一些偏離文章內(nèi)容的話語進(jìn)行了些許牽引。討論讓這個(gè)班的學(xué)生較為深刻地認(rèn)識(shí)了文章主旨。在第二個(gè)班,我想,上節(jié)課很是順暢,這節(jié)課,這個(gè)班應(yīng)該也是輕易拿下。當(dāng)進(jìn)行到對(duì)主旨的理解時(shí),學(xué)生竟然毫無分歧,都認(rèn)可第三種答案。我初時(shí)很高興,沒有異議,都能明白。正準(zhǔn)備進(jìn)入下一環(huán)節(jié),但是靈光一現(xiàn)――平時(shí)這個(gè)班級(jí)的學(xué)生就有依賴參考書,不懂裝懂的情況,今天……隨即請(qǐng)了幾位同學(xué)說說理由,結(jié)果幾乎都不知道理由,追問之下,原來是參考書告訴他們的,讓我再次痛罵了一番參考書。但是怎么辦,學(xué)生不知其所以然,我必須讓他們明白啊!隨即,我提出了與他們截然不同的觀點(diǎn),并列舉書中的內(nèi)容作為我觀點(diǎn)的依據(jù),來證明“批判封建教育制度”是很有道理的。學(xué)生一下蒙了,有些學(xué)生還點(diǎn)點(diǎn)頭,認(rèn)為有道理,風(fēng)向有倒了過來,這些學(xué)生,讓我很少生氣,隨即說:“難道老師的觀點(diǎn)就絕對(duì)正確嗎?你們自己都不能拿出證據(jù)來證明自己的正確嗎?今天我就就一人單挑你們,把你們駁倒!”這一下,學(xué)生受到了刺激,先是一兩個(gè)學(xué)生起來闡述自己的理由,很快被我駁倒,我更是個(gè)了他們一個(gè)輕蔑的眼神,進(jìn)一步刺激他們。我說:“你們可以商量,想說而不愿說的可以給遞紙條,我就一人獨(dú)闖敵營了?！边@次的刺激,讓這些平時(shí)上課怯懦的學(xué)生,開始了反攻的浪潮。一番大戰(zhàn),學(xué)生剛開始的時(shí)候言語稚嫩,不太結(jié)合課文,但隨著辯論的深入,和我有意無意地引導(dǎo),開始深入文本,有理有據(jù),最后我就順勢“丟盔棄甲”而逃。下課鈴響時(shí),我頗有感慨地對(duì)他們說:“同學(xué)們,你們不是不能獨(dú)立理解文章,獨(dú)立解決課文,而是迷信老師,不敢有不同的意見,今天你們可以看到,你們身上的潛力,只要不再迷信老師,迷信參考書,你們絕對(duì)會(huì)在語文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣的!”看到臺(tái)下的學(xué)生們激動(dòng)的眼神,我離開了教室。這堂課,讓我意識(shí)到,不是學(xué)生不想投入課堂,而是老師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生投身課堂中,投身學(xué)習(xí)中。抓住教學(xué)中的契機(jī),甚至是施展教學(xué)機(jī)智去創(chuàng)造契機(jī),把學(xué)生的主動(dòng)性,積極性調(diào)動(dòng)出來,學(xué)生還是很愿意學(xué)習(xí)的。柏小軍,漢,四川廣安,1980年4月生,大學(xué)本科,職稱中教二級(jí),在克拉瑪依市第十中學(xué)任初中語文老師。數(shù)字化音樂電胃腸功能治療儀介紹.數(shù)字化音樂電胃腸功能治療儀介1數(shù)字化音樂電胃腸多功能治療儀產(chǎn)品介紹CAVORTINE重慶騰躍醫(yī)療器械有限公司數(shù)字化音樂電24據(jù)WHO統(tǒng)計(jì),僅中國就有1,2億胃腸病患者,其中中老年人占70%以上。4世界上每年死于胃腸病的人數(shù)都在1000萬以上,僅因腹瀉死亡的人就高達(dá)400多萬。4胃腸病長期得不到有效治療或久治不愈,會(huì)引起胃腸黏膜糜爛、潰瘍、穿孔甚至癌變。4同時(shí)作為常見、高發(fā)病癥,胃腸病不僅使人承受機(jī)體痛苦,而且還會(huì)在體內(nèi)堆積毒素,阻斷人體營養(yǎng)來源,使人體免疫力下降并造成嚴(yán)重的并發(fā)癥,如心腦血管病、肝膽疾病、貧血、糖尿病等,可謂胃腸有病,百病叢生4據(jù)WHO統(tǒng)計(jì),僅中國就有1,2億胃腸病患者,其中中老年人占3醫(yī)學(xué)上重點(diǎn)討論B功能性胃、十二指腸疾病C功能性腸道疾病B\C類簡短介紹特點(diǎn)1無器質(zhì)性病變。(用藥物副作用大)2.病因及病理還未最終明確,故在治療上沒有一個(gè)確切的方案3大部分存在心理障礙,表現(xiàn)為焦慮障礙、抑郁障礙和軀體形式障礙。(單純藥物無法解決心理問題,而音樂在調(diào)節(jié)心理方面有非常顯著的效果)CAVORTIN三醫(yī)學(xué)上重點(diǎn)討論4近年來,采用“胃腸起搏”治療胃腸功能性疾病的新方法日益受到人們的關(guān)注CAVORTIN三近年來,采用“胃腸起搏”治療5目錄1研發(fā)背景2治療原理3產(chǎn)品介紹4臨床適應(yīng)癥狀CAVORTIN三目錄61研發(fā)背景CAVORTIN三1研發(fā)背景7研發(fā)背景周腸起搏發(fā)展歷史192年Alvarez和Mahoney揭開了胃腸起搏研究的序幕。196年Berger等人應(yīng)用腸刺激器對(duì)胃腸術(shù)后患者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性起搏國內(nèi)歐陽守等人最早第一個(gè)提出了“體表胃腸起搏概念”,并于1995年獲得國家發(fā)明專利。1995年美國應(yīng)用手術(shù)植入胃腸功能治療儀治療胃腸動(dòng)力障礙,但治療費(fèi)用高昂,手術(shù)存在痛苦。CAVORTIN三研發(fā)背景8研發(fā)背景胃腸起搏發(fā)展歷史2002年第三軍醫(yī)大學(xué)房殿春、楊敏教授的《袖珍式智能化多參數(shù)體外胃腸生理起搏器》取得國家實(shí)用新型專利。2012第三軍醫(yī)大學(xué)陳東風(fēng)、楊敏教授應(yīng)用新的合成音樂電技術(shù)發(fā)明的《數(shù)字化音樂電胃腸起搏治療儀》取得國家實(shí)用新型專利。ls|PO中人網(wǎng)共和國國知卡音!古)號(hào):20114吉,201m%6t2三記主不風(fēng)杯EPCAVORTIN三研發(fā)背景9研發(fā)背景胃腸起搏發(fā)展歷史2013年第三軍醫(yī)大學(xué)與重慶騰躍醫(yī)療器械有限公司合作開發(fā)新型cGP系列胃腸功能治療儀CARTIN三研發(fā)背景102治療原理CAVORTIN三2治療原理11數(shù)字化音樂電胃腸功能治療儀介紹課件12數(shù)字化音樂電胃腸功能治療儀介紹課件13數(shù)字化音樂