創(chuàng)設真情境完成真任務促進真教育

創(chuàng)設真情境，完成真任務，促進真教育

以《土壤的成分》一課為例摘要：針對當前教學過程中，還存在教師采用的課堂教學模式保守單一，理念固守等問題，本文以《土壤的成分》一課為例，展示新型的有效教學模式，從真實情境著手分析，化真實的任務為課堂的驅(qū)動力，重在培養(yǎng)學生將理論與實際緊密聯(lián)系，體驗科學探究的過程和方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維等核心素養(yǎng)。關鍵詞：情境創(chuàng)設；任務驅(qū)動；有效教學；核心素養(yǎng)為順應當前教育改革的新趨勢，其重要任務便是提高學生的綜合實力，全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為完整的人。那么怎樣的課堂教學模式可以更加有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢？本文以《土壤的成分》為例，探討如何運用創(chuàng)設真情境，完成真任務的探究式學習來促進真教育。1.關于“創(chuàng)設真情境，完成真任務，促進真教育”的教學隨著新型教學模式的興起，真實情境的創(chuàng)設，在教學方式改革中掀起一番熱潮，已成為其顯著的特征之一。首先，情境的創(chuàng)設要真實，符合實際貼近生活，以此來喚起學生的共鳴，學生求知欲也被同步調(diào)動。其次，情境的創(chuàng)設除了“真實”，還應做到以下三“真”。要有“真體驗”，教學內(nèi)容緊扣生活實際，選學生熟知的生活經(jīng)驗或常識，讓知識更好地生活化實際化；要有“真內(nèi)涵”，情境創(chuàng)設提出的問題應具有一定的開放性，可讓學生從多方面的角度思考，在解決問題的同時培養(yǎng)學生的高階思維；要有“真趣味”，顧名思義，情境的設置要富含有一定的趣味性，激趣式的教學方式能讓教學事半功倍，并引起學生的不斷思考。再以任務為載體，以任務作為課堂的驅(qū)動力，推進課堂的進展。在整個教學環(huán)節(jié)中，圍繞學習任務，作為課堂線索，明確學習的目標，知道我要去哪，并且要解決該怎么去等問題。學生在完成課堂任務的同時，逐步培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，實事求是的科學態(tài)度以及小組合作科學探究等核心素養(yǎng)。任務驅(qū)動式的教學方法，真正地做到主體是學生，邊玩邊學，教師為主導地位。這種新型的教學模式對教師考驗理所當然也在不斷增大，由傳統(tǒng)教學模式中，教師充當講授者的角色慢慢地轉變成了引導者，啟發(fā)者，構建者。2.關于“創(chuàng)設真情境，完成真任務，促進真教育”的教學實踐一一以《土壤的成分》一課為例2.1聯(lián)系生活，創(chuàng)設真情境土壤，對于每一位同學來說其實并不陌生，課前在學生開展校園除草活動中，布置學生觀察并記錄在土壤中你發(fā)現(xiàn)了什么？在學生的記錄單，以及現(xiàn)場采訪活動中大多數(shù)同學提及到的螞蟻，蚯蚓，蜈蚣等都是指土壤生物。而很少一部分同學注意到了土壤中的非生物。所以本節(jié)課圍繞同學們都熟知的土壤生物一一蚯蚓著手，讓學生根據(jù)蚯蚓的生活習性來猜一猜土壤中含有哪些非生命的物質(zhì)，并說說其理由。從蚯蚓出發(fā)，引起思考，發(fā)現(xiàn)問題，并提出猜想。把學生切身感受、經(jīng)歷過的經(jīng)驗作為情境創(chuàng)設的依據(jù)，讓每一位學生都有發(fā)言的機會，真正成為課堂的主人，同時可以很好地落實學習方式的轉變，化被動為主動。同時，由蚯蚓出發(fā)，有理有據(jù)說猜想，只給學生提供一個中心，充分地體現(xiàn)出情境創(chuàng)設的開放性，不局限學生思考的角度，讓學生多方面的思考。真實情境 分析情境 得出猜想情境1：下雨時，會看到不少蚯蚓爬到地面，它們?yōu)槭裁匆x開自己的安樂窩呢？分析情境：在下雨之后，土壤中充滿積水，缺乏氧氣，而且蚯蚓沒有專門用來呼吸的器官，依靠外皮膚呼吸，當蚯蚓的皮膚很難呼吸到氧氣時，只能離開土壤到陸地上來呼吸氧氣猜想1：土壤中可能含有空氣

情境2：天氣晴朗干燥，蚯蚓通常都會躲在土壤中。這樣可以維持自身體表濕潤，便于呼吸作用的進行。那么是土壤里的什么物質(zhì)發(fā)揮作用，維持蚯蚓體表濕潤呢？分析情境：干燥的環(huán)境會引起蚯蚓的體壁干燥，使之無法呼吸，所以土壤中必須要有一定的水分讓蚯蚓體表保持濕潤猜想2：土壤中可能含有水分情境3：蚯蚓的衣食住行都離不開土壤，那蚯蚓是以土壤中的什么作為食物的呢？分析情境：從蚯蚓的生活習性上分析，其偏愛生活腐殖質(zhì)較肥沃的土壤中，常食土壤中的枯枝落葉等有機物猜想3：土壤中可能含有有機物情境4：蚯蚓在土壤中享受美食，土壤中的植物也可以直接“享受”其中的腐殖質(zhì)嗎？（可聯(lián)系給植物掛點滴）分析情境：植物不能直接吸收利用土壤中的腐殖質(zhì)，而是需通過土壤微生物的作用下將腐殖質(zhì)降解成小分子無機物才能被根毛的細胞所吸收（我們?？匆娊o栽種的大樹輸營養(yǎng)液，輸入的就是水和無機鹽）猜想4：土壤中可能含有無機鹽2.2明確問題，完成真任務通過真實情境的創(chuàng)設與分析，讓學生切身地通過蚯蚓感受并猜想土壤中的非生物，明確探究問題，將任務驅(qū)動作為教學方法，以小組為單位，展開合作學習，成員內(nèi)部進行細致分工，人人參與，生生協(xié)作，自主思考，并在組內(nèi)設計實驗方案，不斷完善，來驗證猜想。任務驅(qū)動的新型學習方式，推動學生主動體驗協(xié)作

式的科學探究過程，培養(yǎng)學生之間相互分工合作的意識，溝通交流以及語言表達等能力，同時做到在任務完成的過程中開展高質(zhì)量的學習。當然學生完成課堂任務的同時，教師要在一旁輔助學生學習，進行相關實驗操作時教師應注意學生的操作是否規(guī)范，及時予以指導，進行實時的評價。任務單實驗方案的設計與實驗現(xiàn)象得出結論任務1：如何證明土壤中空氣的存在？實驗方案：向放有土壤的大燒杯加水，觀察其表面的現(xiàn)象現(xiàn)象：土壤表面出現(xiàn)氣泡得出結論：土壤里存在空氣任務2：如何證明土壤中水的存在？4實圖1驗方案：在試管中放入少許土壤。固定試管后，用酒精燈加熱，如圖1所示。觀察試管壁上的現(xiàn)象現(xiàn)象：試管壁上出現(xiàn)水珠得出結論：土壤里有植物生長所必需的水任務3：如何證明土壤中有機物的存在？恩知圖2識卡：有機物易燃燒，燃燒后顏色變黑，有燒焦味，產(chǎn)生二氧化碳等氣體，質(zhì)量會變輕實驗方案：取經(jīng)充分干燥的土壤，得出結論：土壤里存在有機物，給土壤動物提供食物，給綠色植物提供養(yǎng)分

稱量實驗前選取土壤的質(zhì)量，再將稱量好的干燥土壤放于細密的鐵絲網(wǎng)上，充分加熱。加熱結束后，待土壤冷卻，稱量其剩余土壤質(zhì)量，如圖2所示。現(xiàn)象：明顯觀察到土壤顏色變黑，在燃燒過程中聞到燒焦味，比較反應前后的土壤質(zhì)量，實驗后變輕知識卡：無機鹽不能燃燒，部分可溶于水得出結論：土壤里存在無機知識卡：無機鹽不能燃燒，部分可溶于水得出結論：土壤里存在無機鹽，促進植物的生長發(fā)育何證明土壤中無機鹽的存在？驗方案：取兩個大燒杯各放入適量新鮮土壤，再加入足量蒸餾水，充分攪拌。靜置攪拌后的液體，直到觀察到土壤固體顆粒沉淀下來，液體明顯分層。液體的上部就是土壤浸出液。取出適量上層清液，先過濾，再收集濾液。酒精燈正確加熱，用蒸發(fā)皿蒸發(fā)濾液，使水分蒸發(fā)，如圖3所示?，F(xiàn)象：當水分蒸發(fā)完后，蒸發(fā)皿

上出現(xiàn)了一些殘留物

2.3挖掘能力，促進真教育拓展所學知識，挖掘能力深度，有效促進教學。本節(jié)課的學習已經(jīng)驗證出土壤中空氣，水分，有機物，無機鹽的存在。掌握的知識不可與生活實際相脫軌，應知其在現(xiàn)實生活中的運用價值。例如為測定土壤的種類，往往需要進一步測定土壤中的空氣所占體積分數(shù)，以及水分所占的體積分數(shù)。《土壤的成分》一課，為更好地提升學生能力的深度，安排了拓展提高環(huán)節(jié)，學生進一步思考土壤中空氣與水的體積分數(shù)的測定。拓展提高實驗器材實驗方案拓展器材：125實驗方案：分別沿燒杯壁緩慢地向2只提高1：土瀏3土塊和鐵燒杯內(nèi)注水，開始時用量筒量取一定體積的壤中空氣所塊，水、量筒、水注入，當快要浸沒土壤或鐵塊時，換用滴占的體積分數(shù)的測定2個燒杯、滴管管，直到剛好將土塊與鐵塊恰好完全浸沒時，記錄向兩個燒杯注入的水量：盛有土壤的燒杯注入的水有V毫升；盛有鐵塊的燒杯注入的水有七毫升。匕二匕xlOO%V土塊中空氣的體積分數(shù)二拓展器材：一U：. 實驗方案：先測出規(guī)則土壤的提高2：土塊形狀規(guī)則的土翼口體積記為V，稱量加熱前土壤質(zhì)量壤中水分所占的體積分數(shù)的測定壤，坩蝸、刻度尺、酒精燈，1臺較精確的天m「加熱后稱取土壤質(zhì)量m2，如圖4所示。土塊中水分的體積分數(shù)二平。啊二性X100%圖43.教學反思本節(jié)課由于設置的情境都是學生熟悉的，貼近生活，且具有一定的趣味性，可以真正做到不落下一人，調(diào)動學習興致，在《土壤的成分》學習中，學生對于教學設計各項任務的完成效果也較好。在知識拓展，能力提升的環(huán)節(jié)，學生經(jīng)過生生協(xié)助，還提出了許多不同的實驗設計方案。培養(yǎng)學生思維的廣度，多維度思考并解決問題的能力，思維創(chuàng)新等綜合素質(zhì)。整堂課目標非常明確，以四個探究任務為驅(qū)動，在任務的完成過程中學生可以充分體驗科學探究的6大過程。全面培養(yǎng)學生科學思維的縝密性、科學態(tài)度的嚴謹性、科學探究精神的求實性，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。總的來說，這節(jié)課的設計與傳統(tǒng)的教學設計相比，重在創(chuàng)設真情境，完成真任務，這樣的新型教學模式還是取得了較好的教學效果，其核心素養(yǎng)也在本探究活動中得到了培養(yǎng)。參考文獻：胡先錦.基于“問題解決”的高中化學教學設計與實踐一一以“氯氣的性質(zhì)”一課為例[J].化學教學，2018,（4）:31-35.王玉金，孔祥巖.基于任務驅(qū)動的初中數(shù)學課堂教學模式研究[J