學前兒童保育學 - 第5講

嘉興學院成教學院學前兒童保育學張新華第5講托幼機構(gòu)的法規(guī)及相關(guān)內(nèi)容一、托幼機構(gòu)法規(guī)《幼兒園管理條例》于1989年8月20日經(jīng)國務院批準，1989年9月11日由中華人民共和國國家教育委員會令第4號發(fā)布，1990年2月1日起施行。中華人民共和國教育部令第39號《幼兒園工作規(guī)程》已經(jīng)2015年12月14日第48次部長辦公會議審議通過，現(xiàn)予公布，自2016年3月1日起施行。

教育部部長

2016年1月5日《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3－6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《3－6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》解讀《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀二、保育員學習托幼機構(gòu)法規(guī)的意義1、增強法制觀念，依法行事托幼機構(gòu)的法規(guī)是依法治園、依法治教的武器和保障。學習托幼機構(gòu)法規(guī)，能幫助保育員確立法制觀念和意識，從而依據(jù)法規(guī)的精神和規(guī)定的要求做好工作。2、明確托幼園所的任務及工作職責學習《條例》和《規(guī)程》能幫助保育員明確幼兒園工作的性質(zhì)和肩負的工作任務，認識到育人的任務關(guān)系到孩子一生的發(fā)展及家長的企盼，責任重大，增強保育員做好工作的責任感與使命感，以及提高自身素質(zhì)的緊迫感。3、學習保教工作要求，搞好本職工作

教育對象的誤解。早期教育不只是對嬰幼兒的教育，更是對父母與養(yǎng)育者的教育。父母與養(yǎng)育者不提升自己的教育水平與心理素質(zhì)，很容易將早教導向更大的誤區(qū)。當前對早期教育有許多誤解誤解之一父母的教育對孩子品質(zhì)的形成影響是極大的。人們總是責怪自己的孩子，說他們不聽話，缺點太多，甚至說他們糟糕透了，但就是不明白這樣一個道理：低俗的教育只能培養(yǎng)出低俗的品質(zhì)?！浴端孜锱c天才》塞德茲著京華出版社2001年10月第1版賞識是一種心態(tài)，一種教育者的精神狀態(tài)。賞識教育是源于對孩子的愛，發(fā)現(xiàn)并遵循生命成長的規(guī)律。抱怨教育的特點是，為了讓孩子聰明，老說孩子笨；為了讓孩子快，老說孩子慢；為了讓孩子仔細，老說孩子粗心……總是揪著孩子的缺點不放，“小題大做”、“無限夸張”、讓負面情緒惡性循環(huán)，讓孩子在“我不行”、“我是壞孩子”的心態(tài)中歸于失敗?！垛從炬?zhèn)一教育法》晨曦著石油工業(yè)出版社1、家長對孩子有頗高而符合實際的期望。2、親子間充滿溫馨和關(guān)愛。3、子女獲得家長的陪伴時間很多。4、家長重視價值教育和鼓勵子女建立自尊。學業(yè)有成就的孩子與家長的四種行為有關(guān)日本教育家正弘知茂曾說：“不是聰明的孩子被夸獎，而是夸獎使孩子更聰明?！苯逃康牡恼`解。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，70.5%的家長以為早教就是提前學習英語、識字與數(shù)學。結(jié)果，導致現(xiàn)在越來越多的孩子小學開始就厭倦上學。調(diào)查表明，我國小學生的厭學情緒呈低齡化，厭學率年年增高。北京某小學的調(diào)查表明，小學一年級的厭學率兩年內(nèi)上升了7個百分點。誤解之二厭學者大都過早接受知識教育，而且往往采取灌輸式的方法。早期教育是身體、情感、智力、人格、精神全面成長的教育，開發(fā)智力是應該的，但學知識還不是它的目標。在教育孩子以前，首先要有明確的目的，也就是說，你想將孩子培養(yǎng)成一個什么樣的人，我最堅定的信念，就是要將兒子培養(yǎng)成完美的人（即智力、身體和精神各方面都完備發(fā)展的人）。——摘自《俗物與天才》[美]鮑里斯·塞德茲鈴木鎮(zhèn)一指出：無論什么樣的才能教育，首要的是激發(fā)孩子的學習興趣，對取得的成績要經(jīng)常予以表揚，同時不斷增加新內(nèi)容，以促進孩子的上進心。培養(yǎng)什么樣的人，取決于采取什么樣的早期教育。孩子有什么樣的未來，取決于有什么樣的早期教育者?！浴垛從炬?zhèn)一教育法》晨曦編著石油工業(yè)出版社只要孩子確實對所要學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，學習就永遠不會損害他的頭腦。教育只是開端，樹立良好的典范才是最終的成就?！浴犊枴ね氐慕逃穂德]卡爾·威特者教育內(nèi)容的誤解。目的的失足必然導致學習內(nèi)容的偏失。有些家長讓孩子很早就學寫字，讀英語，學畫畫，學鋼琴。但你看看周圍那些曾經(jīng)學習十八般武藝的孩子，長大了有幾個學有所成了？反而不少孩子一看到鋼琴就想離開。誤解之三在此我只是想向那些決心對孩子進行音樂教育的父母們說句話，對待孩子的教育不要像女人愛時裝那樣趕時髦，而要真正地把握住孩子的興趣所在?！浴端孜锱c天才》[美]鮑里斯·塞德茲我時常看見一些父母以近于強迫的方式讓孩子學這學那，也不管孩子是否自己愿意。他們讓孩子學音樂、學繪畫，當然這些藝術(shù)方面的薰陶對孩子來說極有益處，但那些父母的方式卻令人傷心，他們讓自己的孩子按照死板的方式去學習，甚至按照大人的意愿，哪怕這些大人也并非這一方面的內(nèi)行?！浴端孜锱c天才》[美]鮑里斯·塞德茲教育方式的誤解。中國人長期習慣了灌輸式教育，80后父母們自己是被灌過來的，也無形中接受了這些模式，雖然他們反對灌輸，但又做不到不灌輸。誤解之四對話，互動，這才是早教的本質(zhì)。但我們接觸的博士父母也習慣于對孩子進行灌輸。并不說不能灌，而是不能都灌。孩子在外出散步時可以得到多少新的印象??！不過你得幫助他去理解，沒有大人的幫助，他對很多事物簡直就看不見，看見的也理解不了，從眼前跑過的狗，被風吹得沙沙作響的樹，撲打著翅膀的鴿子，啄食地上谷粒并喳喳叫的麻雀——這些都是應該給孩子看、說出它們的名字，盡量讓嬰兒模仿動物的叫聲、樹的響聲…….——摘自《學齡前兒童教育》[蘇]B·H阿瓦涅索娃等編著1、天才兒童不是天生的，是早期教育的結(jié)果。小資料：早期教育七項原則2、學校教育不是萬無一失的，要知道在教育之中最為重要的部分是學齡前的家庭教育。3、早期教育沒有固定的方法模式。①遵循兒童的天性，采取啟發(fā)、誘導的方法。②早期教育造就人才，但徒有形式的早期教育是毫無用處的。4、父母要造就孩子成為天才的理想。5、父母應該認識到孩子是有能力的人，而不是一個機械的、供大人們?nèi)返耐婢摺?、早期教育不完全是一個向小孩灌輸知識的過程。7、“天才”兒童既然是早期教育的結(jié)果，一旦停止早期教育，哪“天才”亦會變成“庸才”?！浴对缙诮逃c天才》[日]木村久一江蘇人民出版社2009年7月第1版《條例》和《規(guī)程》都是幼兒教育的行政管理法規(guī)，使幼兒園的管理逐步向制度化、規(guī)范化、科學化的方向發(fā)展。《條例》和《規(guī)程》也各有側(cè)重，《條例》側(cè)重于外部管理，旨在政府加強對各類幼兒園的宏觀管理，為辦好幼兒園提供良好的外部環(huán)境，促進幼教事業(yè)健康發(fā)展?！兑?guī)程》側(cè)重于幼兒園內(nèi)部的科學管理，旨在提高幼兒園保育和教育工作的質(zhì)量?！稐l例》和《規(guī)程》是相互聯(lián)系、相互配套的。三、《條例》和《規(guī)程》的關(guān)系及適用范圍

二、《幼兒園管理條例》的主要內(nèi)容三、《幼兒園工作規(guī)程》的主要內(nèi)容（一）、幼兒園的性質(zhì)與任務1、幼兒園的性質(zhì)新《規(guī)程》第二條幼兒園是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構(gòu)。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學校教育制度的基礎(chǔ)階段。《規(guī)程》第二條規(guī)定了幼兒園的性質(zhì)。但幼兒園又不完全等同于學校，幼兒園孩子年齡幼小，身體各器官和系統(tǒng)尚未成熟，幼兒自我保護及獨立生活能力較差，需要成人的照料、保護，因此，幼兒園是實施保育與教育的機構(gòu)，這在性質(zhì)上顯示出幼兒教育的獨特性?！兑?guī)程》第二條又明確了幼兒園是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學校教育制度的基礎(chǔ)階段。新《規(guī)程》第三條幼兒園的任務是：貫徹國家的教育方針，按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，實施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進幼兒身心和諧發(fā)展。幼兒園同時面向幼兒家長提供科學育兒指導。2、幼兒園的任務《綱要》第一部分總則

二、幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應該從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。第二條說明了我國幼兒教育的性質(zhì)和根本任務，即幼兒園教育是“基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”，其根本任務則是“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。

——摘自《幼兒園教育指導綱要（試行）》

（二）、幼兒園保育和教育的目標新《規(guī)程》第五條幼兒園保育和教育的主要目標是：（一）促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，促進心理健康，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。（二）發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手探究能力。（三）萌發(fā)幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信、友愛、勇敢、勤學、好問、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑開朗的性格。（四）培養(yǎng)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。（三）、保育的概念與保教結(jié)合的原則保育是指成人為幼兒的生存與發(fā)展提供必需的、良好的環(huán)境和條件，給予幼兒精心的照顧和養(yǎng)育，以保護和促進幼兒正常發(fā)育和良好發(fā)展。包括對幼兒的身體保育和心理保育兩個方面。身體保育是指對幼兒身體及其機能的保護與促進。心理保育是指對幼兒心理及其能力的保護與促進。1、保育的概念幼兒的身體保育與心理保育是互相關(guān)聯(lián)、有機結(jié)合的。一個健康的人，健康的兒童，應該是身體和心理都健康的。保教人員要做好幼兒的身體保育和心理保育，既要讓幼兒吃好、玩好、睡好，滿足孩子身體發(fā)展的需求，同時，又要做好幼兒的心理保育，讓幼兒在寬松、安全、愉快的環(huán)境中得到發(fā)展。2、保教結(jié)合的原則《條例》第十三條指出：“幼兒園應當貫徹保育與教育相結(jié)合的原則。”保育與教育相結(jié)合是幼兒園工作的基本原則。在幼兒園的教育過程中實施保育，在保育過程中要進行必要的教育，做到教中有保、保中有教、保教結(jié)合。保教人員在進行活動時，不忘對幼兒進行身體和心理的保育。五、幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。——摘自《幼兒園教育指導綱要（試行）》第一部分總則3、幼兒園的教育要面向全體幼兒就必須熱愛、尊重每一個孩子，無論是聽話的、調(diào)皮的、漂亮的、不好看的、聰明的、滯后的都一視同仁。每個孩子因遺傳、環(huán)境、教育的不同，他們之間是存在差異的，面向全體幼兒必須注重個體差異，因人施教，以促進每個幼兒的發(fā)展。保教人員要全面培養(yǎng)幼兒的興趣，讓幼兒在德、智、體、美諸方面獲得全面發(fā)展。（1）體現(xiàn)了全面發(fā)展、面向全體幼兒的思想相對來說，父母和兒童保教工作者愛他們心目中的“理想”兒童是很容易的，如那些干凈、合作、聰明、獨立、發(fā)展正常的孩子，但是，很多人發(fā)現(xiàn)，他們很難去愛那些不符合他們心目中理想形象的兒童，這些兒童可能要求太多、不合作、異常聰明或發(fā)展遲緩。“真正的面向全體，應當從滿足表面的教育機會均等，到追求每個兒童都擁有同等發(fā)展的機會。”那種“一刀切的集體教育活動不是真正的面向全體，對組成全體的每個個體的特征、差異沒有清楚的認識和了解。面向全體就只能停留在表面，甚至成為一句空話”?！嫦蛉w根本上是面向每一個不同的個體因材施教。

---摘自《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫江蘇教育出版社2002年2月第2版德、智、體、美諸方面的教育是一個互相聯(lián)系、互相滲透、不可分割的整體。幼兒的發(fā)展是全方位的、整體的發(fā)展，不能只重視某一方面而偏廢另一方面。各種教育內(nèi)容、教育手段是一個內(nèi)在聯(lián)系的整體。（2）體現(xiàn)了整體教育的思想保教人員要讓孩子在活動中充分運用感官，動手、動口、動腦去親身體驗、親手操作、親自感受和認識世界，獲得經(jīng)驗與提高，這是灌輸式、注入式的教育無法比擬的。（3）體現(xiàn)了幼兒在活動中的主體地位應該說，幼兒發(fā)展的問題，是幼兒教育最根本的問題，整個幼兒教育的方方面面正是圍繞著這一根本的問題而展開的。因為學前教育的根本目的是促進幼兒發(fā)展，幼兒的主體地位表達了幼兒是發(fā)展的主人，教師的主導作用則表達了幼兒的理想發(fā)展離不開教師，于是尊重幼兒的主體地位，就表現(xiàn)為支持幼兒自主發(fā)展，發(fā)揮教師的主導作用，就是在支持中引導，支持幼兒的自主發(fā)展，在支持中引導，實際上強調(diào)了師幼互動中教師和幼兒雙方的主觀能動性，這樣教育與發(fā)展就融為一體了。---摘自《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫江蘇教育出版社2002年2月第2版環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面。教室、走廊的環(huán)境創(chuàng)設與布置應體現(xiàn)動態(tài)性，并隨教育內(nèi)容、季節(jié)的變化而變化。良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系，是不可缺少的精神環(huán)境。（4）體現(xiàn)了重視環(huán)境的教育功能教育不是老師教了什么，而是人類自然而然發(fā)展的一個過程，它不是通過教授得來的，而是兒童從環(huán)境中獲取經(jīng)驗得來的。——《有吸收力的心靈》[意]瑪利亞·蒙臺梭利中國發(fā)展出版社教育的首要條件就是向兒童提供環(huán)境，以保證大自然賦予他們的能力能夠得到充分發(fā)展。嬰兒出生后的第一年可以分為幾個階段，每一個階段我們都應該給予特別的關(guān)注。第一階段的時間非常短，也就是嬰兒出生時，嬰兒應與母親盡可能多地交流和接觸?！俺赡耆嗽礁辉胶?，兒童越窮越好”那些富人家的母親經(jīng)常把兒童給奶媽看管，而貧窮的母親卻遵循自然規(guī)律把兒童放在自己身邊。——《有吸收力的心靈》[意]瑪利亞·蒙臺梭利中國發(fā)展出版社“環(huán)境是可以說話的”、“環(huán)境是我們的第三位教師”，其中的關(guān)鍵，正是在經(jīng)過良好設計之后，環(huán)境可以起到暗示的作用，可以起到誘發(fā)幼兒積極行為的作用。又由于環(huán)境的作用是潛移默化的，是不斷重復的，所以其效果往往要比教師的言傳身教來得更實在。---摘自《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫江蘇教育出版社2002年2月第2版

四、《3－6歲兒童學習與發(fā)展指南》的主要內(nèi)容一、健康（一）身心狀況（二）動作發(fā)展（三）生活習慣與生活能力二、語言（一）傾聽與表達（二）閱讀與書寫準備三、社會（一）人際交往（二）社會適應四、科學（一）科學探究（二）數(shù)學認知五、藝術(shù)（一）感受與欣賞（二）表現(xiàn)與創(chuàng)造《指南》的基本組成結(jié)構(gòu)一、健康健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態(tài)。幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機能發(fā)展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其它領(lǐng)域?qū)W習與發(fā)展的基礎(chǔ)。

——摘自《3－6歲兒童學習與發(fā)展指南》（一）身心狀況目標1具有健康的體態(tài)目標2情緒安定愉快目標3具有一定的適應能力三個子領(lǐng)域、9個目標（二）動作發(fā)展目標1具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏目標2具有一定的力量和耐力目標3手的動作靈活協(xié)調(diào)（三）生活習慣與生活能力目標1具有良好的生活與衛(wèi)生習慣目標目標2具有基本的生活自理能力目標目標3具備基本的安全知識和自我保護能力二、語言語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。

——摘自《3－6歲兒童學習與發(fā)展指南》幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗。（一）傾聽與表達目標1認真聽并能聽懂常用語言目標2愿意講話并能清楚地表達目標3具有文明的語言習慣二個子領(lǐng)域，6個目標（二）閱讀與書寫準備目標1喜歡聽故事，看圖書目標2具有初步的閱讀理解能力目標3具有書面表達的愿望和初步技能三、社會幼兒社會領(lǐng)域的學習與發(fā)展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。

——摘自《3－6歲兒童學習與發(fā)展指南》家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創(chuàng)設溫暖、關(guān)愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，在良好的社會環(huán)境及文化的熏陶中學會遵守規(guī)則，形成基本的認同感和歸屬感。（一）人際交往目標1愿意與人交往目標2能與同伴友好相處目標3具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)目標4關(guān)心尊重他人二個子領(lǐng)域，7個目標（二）社會適應目標1喜歡并適應群體生活目標2遵守基本的行為規(guī)范目標3具有初步的歸屬感四、科學幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。

——摘自《3－6歲兒童學習與發(fā)展指南》成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。（一）科學探究目標1親近自然，喜歡探究目標2具有初步的探究能力目標3在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象二個子領(lǐng)域，6個目標（二）數(shù)學認知 目標1初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣目標2感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系目標3感知形狀與空間關(guān)系五、藝術(shù)藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式。每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

——摘自《3－6歲兒童學習與發(fā)展指南》（一）感受與欣賞目標1喜歡自然界與生活中美的事物目標2喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品二個子領(lǐng)域，4個目標（二）表現(xiàn)與創(chuàng)造目標1喜歡進行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)目標2具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力《綱要》的深入貫徹迫切需要一個能在其理念與教育實踐之間過渡的橋梁，《指南》正是這樣的橋梁。幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的核心是了解幼兒、有效地幫助幼兒學習和發(fā)展?！浴?－6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀李季湄馮曉霞主編人民教育出版社2013年3月第1版社會上出現(xiàn)了許多認識誤區(qū)和歪曲教育規(guī)律、發(fā)展規(guī)律的做法，突出地表現(xiàn)在把幼兒學習小學化、應試化、商業(yè)化、功利化，幼兒教育變成了片面灌輸知識技能的、急功近利的、讓幼兒身心疲憊的訓練，誤導了幼兒教育的方向?！吨改稀分荚谥笇覈?－6歲兒童學習與發(fā)展的方向，其本質(zhì)屬性是導向性的、引領(lǐng)性的。應當看到，《指南》對各年齡段幼兒提出了合理的期望，這一期望不宜視為對幼兒靜態(tài)的、終極的發(fā)展結(jié)果的描述，而應視為對幼兒學習過程與發(fā)展過程的描述，視為對幼兒學習過程與發(fā)展過程的引導。怎樣理解3－6歲兒童的學習幼兒的學習就是幼兒通過自己特有的方式與周圍環(huán)境互動的過程，是幼兒主動探索周圍的社會環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的過程。已有許多實例表明，如果成人把幼兒的學習僅僅局限在反復的練習認字、寫字、做算術(shù)題上的話，將對幼兒的學習與發(fā)展造成極大的傷害?！浴?－6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀李季湄馮曉霞主編人民教育出版社2013年3月第1版幼兒的“學習”，無論是內(nèi)容還是方式，都有自己的獨特之處。幼兒的學習內(nèi)容是廣泛的，包括與人的交往、和同伴一起玩，玩沙玩水、看螞蟻、捉迷藏，以及參與自己生存所需的所有活動，如穿衣吃飯、洗手如廁，等等。幼兒的學習方式主要不是通過書本、通過記憶大量抽象的符號來學習，而是通過實際操作，親身體驗，去模仿、感知、探究，“做中學”、“玩中學”、“生活中學”，不斷積累經(jīng)驗，逐步地建構(gòu)自己的理解與認識。游戲是幼兒極有意義的學習過程與學習方式，幼兒自己的生活是其學習的最重要的途徑。目前，社會上對幼兒學習的誤解主要表現(xiàn)在把幼兒的學習與中小學生的學習混同，違反幼兒的學習規(guī)律，把幼兒的學習狹隘化、小學化、功利化。即把幼兒啟蒙的、廣泛的、依賴直接經(jīng)驗與體驗的、在生活與游戲中進行的、充滿豐富想象與創(chuàng)造的學習扭曲為唯學業(yè)學習至上的狹隘知識灌輸或機械的學業(yè)訓練，輕視其他學習對象、學習內(nèi)容和學習方式，嚴重破壞幼兒的學習興趣，無視幼兒的學習特點，給幼兒的學習與發(fā)展帶來不僅是現(xiàn)實的、也是長遠的危害?！吨改稀逢P(guān)注的是如何在了解每一個幼兒的基礎(chǔ)上去幫助他們實現(xiàn)在不同水平上的富有個性的發(fā)展。了解幼兒的最好的辦法就是本著尊重與愛護每一個幼兒的態(tài)度，通過觀察幼兒游戲、生活中的種種表現(xiàn)，通過對話、互動、家園合作溝通等多種途徑，全面地去獲取信息。對《指南》“目標”、“各年齡段典型表現(xiàn)”的不同理解與做法作為導向

作為標準對《指南》的“目標”的理解

是每一個幼兒在某領(lǐng)域的學習與發(fā)展的重要努力方向是丈量每一個幼兒在某領(lǐng)域的優(yōu)劣程度一個標準

對《指南》“各年齡段典型表現(xiàn)”的理解是對幼兒的合理期望；是觀察、理解幼兒的重要參照是“目標”的細化與分解，是剛性的量化標尺使用《指南》的情況以目標與“各年齡段典型表現(xiàn)”作為引導幼兒學習與發(fā)展的“路標”，觀察、了解幼兒發(fā)展的實際情況或個性化表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的不同特點，采取有針對性的措施，幫助幼兒向“目標”方向?qū)W習與發(fā)展把《指南》作為測量標準和訓練項目清單，統(tǒng)一測試，用“各年齡段典型表現(xiàn)”作標尺去檢測，給幼兒貼上“合格”或“不合格”標簽，打分、排名、分等劃級等，并進行強制性統(tǒng)一的“達標”訓練，給幼兒身心造成嚴重傷害《指南》實施的基本原則（一）關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性在人生初期，全面的、協(xié)調(diào)的發(fā)展是十分重要的，任何一方面的發(fā)展都依賴于其他方面的相應發(fā)展，任何一方面的偏廢都傷害幼兒的整體發(fā)展?？梢哉f，幼兒期全面發(fā)展的重要性超過了人生其他任何階段，過早將可塑性極強的幼兒定型化是不妥當?shù)?。——摘自?－6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀李季湄馮曉霞主編人民教育出版社2013年3月第1版遵循幼兒學習與發(fā)展的整體性規(guī)律，最重要的是應尊重幼兒的生活與游戲。需要明確的是，任何形式、任何內(nèi)容的教育活動都能夠、也必須遵循幼兒學習與發(fā)展的整體性。（二）尊重幼兒發(fā)展的個體差異因此實施《指南》時，不要將幼兒做盲目的、簡單的攀比，用一把尺子去統(tǒng)一丈量所有的幼兒，特別是不能將《指南》中“各年齡段典型表現(xiàn)”當成核對標尺或固定模式，抹殺幼兒之間的差異，錯誤地強求幼兒齊步走、統(tǒng)一化，將幼兒驅(qū)趕到千篇一律的僵化的發(fā)展框架中去。（三）理解幼兒的學習方式和特點最重要的就是讓幼兒能像幼兒那樣學習與發(fā)展?！巴嬷袑W”是幼兒最好的學習方式，是幼兒最有意義的學習?，F(xiàn)代學習理論指出：有意義的學習一定是學習者主動建構(gòu)的過程。在游戲中，幼兒能夠體驗與經(jīng)歷許多在現(xiàn)實生活中難以做到的事，擺弄、操作許多材料或工具，探究自己感興趣的問題?！白鲋袑W”意即動手操作、直接體驗、在做的過程中學習。兒童心理學的研究表明，兒童早期的動作發(fā)展是其自我意識發(fā)展、思維發(fā)展的一個重要標志。“生活中學”意即幼兒的學習主要不是在成人主宰的課堂里進行，而是在他們自己的生活中展開的。綜上所述，幼兒學習的方式與特點就是在生活中、游戲中，通過親身感受、體驗、操作、探究，不斷地發(fā)展對自我、對他人、對外部世界的認識，進行有意義的自我建構(gòu)。（四）重視幼兒的學習品質(zhì)所謂“學習品質(zhì)”，主要指學習態(tài)度、行為習慣、方法與學習密切相關(guān)的基本素質(zhì)，是在幼兒期開始出現(xiàn)與發(fā)展，并對幼兒現(xiàn)在與將來的學習都具有重要影響的基本素質(zhì)。堅持不懈地培養(yǎng)幼兒愛學、會學、主動、堅持、專注以及負責任的態(tài)度、活躍的思維、想象和創(chuàng)造等品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒對生活的熱愛、對自己的信心、對他人的信賴、對自然與社會的親近，為其今后形成健全的人格和終身學習的能力打下良好的基礎(chǔ)，應當成為幼兒教育最重要的使命。把《指南》的實施融入到一日生活中在生活中學習與發(fā)展是幼兒的一個顯著特點，融教育于一日生活中也由此而成為幼兒教育的一個顯著特點。以自己的生活為主要學習對象，又以自己的生活為主要學習途徑，并以更好地適應生活為學習目的，即為了學會生活、通過生活來學習生活，學習與生活相互交融，學習、生活、發(fā)展三位一體，乃是幼兒學習最大的獨特之處，是與中小學生的學習不同的地方?！浴?－6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀李季湄馮曉霞主編人民教育出版社2013年3月第1版幼兒園或家庭為幼兒創(chuàng)造的生活越豐富，他們從中能夠?qū)W到的東西就越多，所積累的經(jīng)驗就越多樣、越廣闊，幼兒的發(fā)展也會越有質(zhì)量。任何脫離幼兒當前實際生活的所謂正規(guī)化課程，任何依靠教科書來教授幼兒知識的教育，都是違背幼兒學習特點和幼兒教育規(guī)律的，都不適宜幼兒期的學習與發(fā)展，也不可能真正促進幼兒的成長。珍視幼兒生活的價值是世界幼兒教育的共識世界經(jīng)合組織曾在關(guān)于保教制度的調(diào)查報告書（2001）書，倡導了重視幼兒當下生活的早期教育觀。報告指出：“幼兒時代，作為人生的一個階段，是一個其本身就擁有極高價值的時代。對幼兒來說，自由的時間、獨自的文化和游戲都是具有決定性意義的東西。……幼兒能夠基于自己的思考、自己的興趣而生活，讓幼兒始終保持那種意味的生活，是保育者必須牢記在心的追求，保教機構(gòu)的管理運營必須據(jù)此進行?！标P(guān)于一日生活的幾個認識誤區(qū)1、教育如果融入一日生活中，幼兒根本學不到上小學所需要的知識◎“生活本領(lǐng)”或“生活知識”真的沒意思嗎？“生活本領(lǐng)”和“生活知識”不僅影響幼兒現(xiàn)實的生活質(zhì)量，還影響幼兒的情緒情感、性格傾向等?！吧畋绢I(lǐng)”和“生活知識”對幼兒后繼的學習與發(fā)展也具有重要的意義。發(fā)展心理學指出，人生各階段都有必須解決的發(fā)展課題，如果該階段的發(fā)展課題沒有很好解決，那么將影響下一階段、甚至人一生的發(fā)展?！吧畋绢I(lǐng)”低下、“生活知識”缺乏，將明顯影響幼兒下一階段——小學階段——的學習與發(fā)展。小幼銜接的有關(guān)研究表明，影響幼兒入學適應的諸多因素中，生活自理能力差是其中一個重要因素?！蛏钪R與學業(yè)知識是沒有關(guān)系嗎？幼兒學習量和形的抽象操作所不可缺少的基礎(chǔ)是“感知生活中數(shù)學的有用和有趣”，“發(fā)現(xiàn)、嘗試解決日常生活中需要用到數(shù)學的問題”，積累豐富的生活經(jīng)驗。幼兒的生活知識與經(jīng)驗是學業(yè)知識的起點，學業(yè)知識是在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的?！蛉雽W準備僅僅是學業(yè)知識的準備而與幼兒的生活無關(guān)嗎？入學準備必須是幼兒身體的、心理的、知識與能力的、行為習慣等方面的全面準備。在不少成人的頭腦中，認為幼兒上小學主要靠學業(yè)知識取勝。我國小幼銜接的有關(guān)研究結(jié)果（1994）卻表明，影響幼兒入學適應的最重要因素是兒童的學習態(tài)度、情感、與他人的交往能力，與同學和教師的溝通狀況等社會性因素；與兒童在小學的語文、算術(shù)成績相關(guān)最高的因素也不是他們在幼兒園時學了多少學業(yè)知識，而是他們在主動性方面的發(fā)展水平。那些具有積極主動的學習態(tài)度、不懂就主動提問、有困難就主動尋求幫助的兒童，學習能力更強，取得的成績更好。綜上所述，幼兒階段的學業(yè)知識學習不宜成為主要任務?！虺扇税鼣堄變旱纳钍敲髦堑呐e措嗎？成人如果把幼兒過早驅(qū)趕到學業(yè)軌道上，并為此做出包攬幼兒生活的錯誤舉動的話，那將如教育家斯賓塞所警告的那樣，成人以愛的名義對孩子所犯下的錯誤，可能讓孩子用一生的痛苦來承擔。2、生活中學習的知識是瑣碎的、不系統(tǒng)的，所以不能把教育融入生活要澄清這一觀點，至少需要明確兩個問題：一是何種形態(tài)的知識影響乃至決定幼兒現(xiàn)實的和后繼的學習與發(fā)展？二是幼兒園教育應遵循何種邏輯進行才適合幼兒的學習與發(fā)展？生活知識與經(jīng)驗的特點是具有啟蒙性、廣泛性、綜合性，屬于“前學科”知識的范疇。比起系統(tǒng)的學科知識來說，生活知識的確顯得比較零散、瑣碎、不系統(tǒng)。然而，正是這些看來零散的、瑣碎的，不系統(tǒng)的知識成為幼兒下一階段進行系統(tǒng)的學科知識學習“所不可缺少的素材”。相反，讓幼兒脫離自己的生活，片面強調(diào)由成人為幼兒架構(gòu)所謂完整的、系統(tǒng)的知識體系，既不符合幼兒的學習特點，也與當今幼兒教育的趨勢背道而馳。幼兒教育必須遵循幼兒生活的邏輯而非學科邏輯，必須遵循“兒童的大綱”而非“成人的大綱”。因此，支持幼兒在生活中學習，并幫助他們不斷地“改造和重組”自己的知識和經(jīng)驗，這是成人的責任，也是幼兒教育的重要功能。3、如果教育融入一日生活中，幼兒園與家庭就沒有什么區(qū)別了？不難看到，幼兒園教育與家庭的主要區(qū)別被錯誤地定位在教師“教知識”幼兒“學知識”上?！颉敖逃谌胍蝗丈钪小笔侨∠麑ｉT的教學活動嗎？作為一日生活的一個重要環(huán)節(jié)，教學活動當然是必須存在的。◎幼兒在家里學生活，在幼兒園里學知識嗎？從幼兒知識建構(gòu)的規(guī)律來看，幼兒的學習是不分空間的，他們無論在家或在園，處處、事事都在學習和生活，都在學習“知識”?！蛴變簣@的主要任務是教知識，幼兒的主要任務就是學知識嗎？讓幼兒獲得身體的、認知的、社會性與情感的、學習品質(zhì)等多方面的發(fā)展。必須高度重視幼兒在生活中學習與構(gòu)建知識、經(jīng)驗的特點，直接感知、體驗、操作、探究等學習方式的特點，這已經(jīng)成為世界幼兒教育的共識?！蛴變簣@教育與家庭教育的根本區(qū)別在“專門的知識教學”上嗎？“專門的知識教學”在幼兒園一般多指冠以某領(lǐng)域名稱的或者側(cè)重某領(lǐng)域的集體作業(yè)課。大量的所謂“教知識”的專門教學活動帶給幼兒的是什么呢？從學習興趣的破壞，童年愉快生活的喪失，自主性、自信心的挫傷，到自主學習能力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力的被摧殘、被扼殺，幼兒受到的傷害和負面影響是多方面的，甚至是長遠的。幼兒園教育的“專業(yè)性”是家庭所不具有或者說難以代替的。當然，幼兒集體的存在，同伴互動的存在，也是幼兒園較之家庭所不可比擬的優(yōu)勢特征?！昂⒆釉诮逃ぷ髡叩膸椭虏拍馨l(fā)揮潛力，向更高的水平發(fā)展。教育工作者不僅僅協(xié)助每個孩子活動，更要考慮環(huán)境的布局，要不斷思考下一步該把孩子的活動引導到什么方向?！币虼?，幼兒園應當花大力氣去提高“專業(yè)性”，這才是真正體現(xiàn)幼兒園教育特色的關(guān)鍵所在。尊重幼兒的權(quán)利，尊重他們學習與發(fā)展的規(guī)律的話，就會努力提供符合幼兒學習與發(fā)展的條件，確保他們在一個溫暖的、安全的、富有激勵性的環(huán)境里，以自己喜歡的方式投入學習，愉快地游戲，主動地探索，快樂地成長。重視一日生活的每個環(huán)節(jié)，是對幼兒教育小學化傾向的有力抵制。小學化傾向的一個突出特征就是忽視幼兒的游戲、生活，忽視幼兒在生活中的學習與發(fā)展，特別是忽視幼兒社會性與情感、學習興趣、學習品質(zhì)、自我學習能力等方面的發(fā)展。怎樣才能讓教育自然地融入幼兒當下的生活中呢？首先，需要成人牢固樹立“幼兒為本”的觀念，尊重幼兒的生活與發(fā)展規(guī)律，讓教育去適應幼兒，而不是相反。因此，實現(xiàn)《指南》的目標一定不能以教育的名義強行改變、甚至扭曲幼兒當下的生活，甚至以刻板的、生硬的、機械的強制訓練或?qū)W業(yè)知識灌輸去剝奪幼兒游戲的權(quán)利，剝奪幼兒過快樂童年生活的權(quán)利。其次，努力創(chuàng)設一個能夠激勵幼兒主動投入、積極學習的教育環(huán)境，把《指南》的目標或意圖蘊藏在環(huán)境中，讓幼兒通過環(huán)境，與人與物互動，模仿、體驗、探究，自然地耳濡目染、潛移默化，向著《指南》的方向發(fā)展。五、《幼兒園教育指導綱要（試行）》的主要內(nèi)容《綱要》的框架總則教育內(nèi)容與要求組織與實施教育評價（一）第一部分總則1.為貫徹《中華人民共和國教育法》、《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規(guī)程》，指導幼兒園深入實施素質(zhì)教育，特制定本綱要。第一條說明了制定《綱要》的依據(jù)、原因、目的?！浴队變簣@教育指導綱要（試行）》解讀江蘇教育出版社2002年第2版從中可以看出，《綱要》是為了更好地貫徹落實以《中華人民共和國教育法》為首的一系列教育法規(guī)、特別是《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規(guī)程》而制定的，也可以說這一系列教育法規(guī)是《綱要》制定的直接依據(jù)。這樣來看《綱要》與《規(guī)程》的關(guān)系的話，《綱要》是《規(guī)程》的下位文件，《規(guī)程》涉及的面很廣且比較宏觀，《綱要》則是將其第四章“幼兒園的教育”的內(nèi)容展開并具體化，以在《規(guī)程》與教育實踐層面之間搭起過渡的橋梁。但需要注意的是，《綱要》的宗旨，即“指導幼兒園深入實施素質(zhì)教育”，則是各地必須遵循的，不能偏離的，這是我國幼兒教育應當共同遵循的方向。2.幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應該從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。第二條說明了我國幼兒教育的性質(zhì)和根本任務，即幼兒園教育是“基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”，其根本任務則是“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。在《規(guī)程》中曾將幼兒園在教育方面的任務作為幼兒園雙重任務之一，規(guī)定為“對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展”。在今天素質(zhì)教育進一步深入的形勢下，《綱要》在《規(guī)程》的基礎(chǔ)上，進一步將幼兒園教育任務的終極目的突顯出來，以體現(xiàn)富于時代精神的終身教育理念和以兒童可持續(xù)發(fā)展為本的教育追求。3.幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。第三條規(guī)定了我國幼兒園教育的外部原則，即幼兒園必須適應社會的變化，在更新“教育資源”概念的基礎(chǔ)上充分地利用外部資源，與家庭、社區(qū)密切合作，共享資源，辦更加開放的、社會化的幼兒教育，以促進教育社會化、社會教育化的進程。4.幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活與活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。第四條指出了幼兒園教育自身的特點，即幼兒園不同于小學的特點，強調(diào)了幼兒園是通過創(chuàng)設健康、豐富的生活和活動環(huán)境來幫助幼兒學習的，而幼兒是通過在環(huán)境中與他人共同生活來獲得經(jīng)驗的，他們在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，而不象小學生那樣主要通過學科教學來獲得間接知識。幼兒教育自身的特點小學：通過學科教學間接獲得知識幼兒園：通過創(chuàng)設健康、豐富的生活和活動環(huán)境來幫助幼兒學習，幼兒的學習方式通過動手操作、通過在環(huán)境中與他人共同生活來獲得經(jīng)驗，在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。5.幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習重點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。第五條規(guī)定了幼兒園教育的內(nèi)部原則，即幼兒園教育過程中必須遵循的基本原則，如尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異等等，并提出了“促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”的要求。提倡“蹲下來跟孩子說話”“蹲下來跟孩子說話”這不僅是教師體位的改變，也不只是為了表示大人對孩子的“親密接觸”，更重要的是為了表示大人對孩子的尊重。蹲下來跟孩子說話，既在有形之中縮短了大人與孩子之間的形體距離，使孩子沒有壓抑和恐懼感，又在無形中讓孩子意識到自己同大人一樣是平等的，有利于培養(yǎng)孩子自尊、自信的人格。幾點建議學會用欣賞的目光發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點作為教師要用發(fā)現(xiàn)的眼睛、欣賞的目光去探求每一個孩子的特點，尊重他們的個性，平等地善待每一個孩子，切忌用成人的眼光看孩子，用成人的標準要求孩子，教師要承認每一個孩子都是沒經(jīng)雕鑿的好孩子，“沒有不好的孩子，只有不得當?shù)慕逃??！蔽覀儾荒苡猛瑯拥某叨纫笥谒械暮⒆?，要因人施教?/p>

第一條：制定《綱要》的原因、目的（依據(jù)、定位）第二條：幼兒園教育的性質(zhì)、任務第三條：幼兒園教育的外部原則第四條：幼兒園教育的自身特點第五條：幼兒園教育的內(nèi)部原則總則的邏輯結(jié)構(gòu)：（二）第二部分教育內(nèi)容與要求1.幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五大領(lǐng)域，同時說明也可以根據(jù)需要作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展?！浴队變簣@教育指導綱要（試行）》解讀江蘇教育出版社2002年第2版按學習領(lǐng)域劃分幼兒園教育內(nèi)容的主要理由有三：一是這是比較成熟的、科學的分類。當然幼兒園教育的領(lǐng)域不同于學校教育的學科，每個領(lǐng)域都比學科寬廣得多。二是它有利于教師按知識的性質(zhì)來選擇相應的教法和理解幼兒的學習。由于各領(lǐng)域知識的性質(zhì)有較大的不同，因此幼兒學習這些知識時的方法也不會一樣，這就決定了教師教的方法也必須隨之而改變。三是這些領(lǐng)域的名稱為我國幼兒園教師所熟悉，這樣有利于廣大教師接受《綱要》，找到感覺，特別是師資水平比較差的地區(qū)?！浴队變簣@教育指導綱要（試行）》解讀江蘇教育出版社2002年第2版在我們幼兒教育的實踐中，或多或少都存在較多地關(guān)注幼兒身體發(fā)展和知識獲得，忽視幼兒能力、情感、態(tài)度的發(fā)展。幼兒的認知領(lǐng)域經(jīng)常被夸大，我們的家長也經(jīng)常把幼兒的知識量作為衡量幼兒教育成效的標尺，而且所謂的知識量也往往是通過語言復述的方式而不是問題解決的方式來衡量《綱要》中指出，幼兒全面和諧的發(fā)展，就是各領(lǐng)域無缺失、均衡的發(fā)展，也是各個領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)、整體的發(fā)展。但是全面發(fā)展并不是要求每個發(fā)展領(lǐng)域的發(fā)展水平完全一致，不是齊頭也不是等速前進，而是從每個幼兒的發(fā)展條件和現(xiàn)實出發(fā)，發(fā)揮孩子的優(yōu)勢，彌補孩子的不足，不同的領(lǐng)域相互聯(lián)系，不同角度地促進孩子情感、態(tài)度、能力、知識和技能等方面的發(fā)展。2.《綱要》在對每一領(lǐng)域進行闡述時，均包含目標、內(nèi)容與要求、指導要點三部分，各部分功能有所側(cè)重。（1）“目標”部分主要表明該領(lǐng)域重點追求什么，它主要的價值取向何在。在目標表述上較多地使用了“體驗、感受、喜歡、樂意”等詞匯，突出了情感、興趣、態(tài)度、個性等方面的價值取向，著眼于培養(yǎng)終身學習的基礎(chǔ)和動力。如“健康”的目標在將幼兒身體健康放在首位的同時，也強調(diào)幼兒“情緒安定、愉快”，而且將“喜歡參加體育活動”放在了動作要求之前，并在“指導要點”中明確指出要把“培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣”作為“幼兒園體育的重要目標”，這不僅僅是因為只有幼兒喜歡參加體育活動，才可能發(fā)展其體質(zhì)和動作，還因為這一興趣和愉快體驗將推動他們今后積極參與體育活動，這樣有利于他們一生的健康和幸福的生活。（例：健康——目標4：喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活語言——目標1：樂意與人交談，講話禮貌——目標4：喜歡聽故事、看圖書藝術(shù)——目標1：初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美藝術(shù)——目標2：喜歡參加藝術(shù)活動，并大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗）（2）“內(nèi)容與要求”部分則在說明為實現(xiàn)教育目標，教師應該做什么、該怎樣做，與此同時，將該領(lǐng)域教育的內(nèi)容自然地負載其中?！浴队變簣@教育指導綱要（試行）》解讀江蘇教育出版社2002年第2版《綱要》遵循基礎(chǔ)教育課程改革的精神，強調(diào)幼兒的主動學習，改革教學方式，希望教師不要把關(guān)注點過分集中在具體知識或技能的教學上，不要僅僅以固定的知識點為目標來設計教學活動，而是要著力組織適合幼兒的活動，創(chuàng)造適宜的教育環(huán)境，從幼兒的實際生活中去發(fā)現(xiàn)教學賴以展開的資源，通過作用于幼兒的活動來對幼兒發(fā)生實質(zhì)性的影響，讓他們獲得體驗、獲得一定的知識和技能。《綱要》在每個領(lǐng)域中都沒有單獨列出一個知識點或技能要求的細目，而是從活動的角度附帶提出知識或技能要求。比如在“語言”的“內(nèi)容要求”中，要求教師“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境……”、“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受……”、“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品……”、“利用……引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣……”等等，如果教師真正按這樣的要求去做了，其關(guān)注的重心的確放在創(chuàng)設這樣的環(huán)境和開展這樣的活動上了，那么，這一過程同時也就成為幼兒掌握語言的過程，其聽、說、讀、講所需詞匯和技能的學習也就自然寓于其中了。關(guān)于內(nèi)容與要求，我們應該注意三點：1.教師應該做什么，該怎樣做2.不以固定的知識點為目標來設計教學活動3.強調(diào)組織適合幼兒的活動，創(chuàng)設適宜的教育環(huán)境，實現(xiàn)幼兒主動學習。健康：內(nèi)容與要求5、開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應能力。語言：內(nèi)容與要求1、創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當?shù)?、禮貌的語言交往。社會：內(nèi)容與要求2、為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。藝術(shù)：內(nèi)容與要求3、提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。（3）“指導要點”主要的功能有：一是點明該領(lǐng)域的教和學的特點。二是點明該領(lǐng)域應當注意的有普遍性的問題?！浴队變簣@教育指導綱要（試行）》解讀江蘇教育出版社2002年第2版因為各領(lǐng)域的知識性質(zhì)不同，幼兒的學習方式也會隨之變化，教師必須根據(jù)這些特點來設計教學，以提高教與學的效果。比如社會領(lǐng)域中許多約定俗成的知識與科學領(lǐng)域中的物理知識、數(shù)理邏輯知識的性質(zhì)是不同的，屬于社會性知識，或者說屬于廣義知識觀中的陳述性知識一類，如社會文化、共同的規(guī)則等。這就等于告訴教師，這類知識可以通過語言傳授的方式來教，用接受學習的方式來學（當然，要讓教與學有意義，還需要若干必要的條件）。社會領(lǐng)域的學習（陳述性知識）具有潛移默化的特點，這就提醒教師教學的主要形式?jīng)Q不是轟轟烈烈的一兩次大活動，而要高度重視良好人際環(huán)境的創(chuàng)設，重視教師的言行舉止，重視幼兒平常生活的點點滴滴等；而科學領(lǐng)域的