學校心理健康教育內(nèi)容

第五章學校心理健康教育的內(nèi)容第三節(jié)討論的重點內(nèi)容學習問題的心理教育與輔導

1.學習動機的問題

2.學習策略的問題

3.考試焦慮的的測查方法

4.如何應(yīng)對考試焦慮

第三節(jié)學習問題的心理教育與輔導*一、學習動機輔導（一）學習動機的涵義及其作用1.學習動機：是直接推動學生進行學習的內(nèi)部動力。2.學習動機的內(nèi)容：對知識的興趣（學習興趣）、對知識價值的認識（知識價值觀）、對自身學習能力的認識（學習能力感）、對學習成績的歸因（成就歸因）四個方面，是學生學習動機的主要內(nèi)容。一、學習動機輔導（二）學習動機的功能

1.始動功能

2.指向功能

3.強化功能

4.調(diào)整功能（三）學習動機與學習效果的關(guān)系

1.燕國材的研究

2.耶爾克斯----道德遜定律一、學習動機輔導（四）學習動機輔導的具體內(nèi)容*

1.培養(yǎng)學習興趣

2.及時反饋和適當評價學習結(jié)果

3.合理運用獎勵和懲罰激發(fā)學習動機

4.把握學習動機發(fā)展規(guī)律培養(yǎng)學習動機

5.進行成就動機訓練提高學習能力感

6.歸因訓練1.培養(yǎng)學習興趣趣興趣是最好的老師.知之者不如好之者、好之者不如樂知者

孔子你的興趣是什么?

小活動:1.1尋找我的學習興趣:

我最感興趣的課程:

原因是:比較感興趣的課程:

原因是:不太感興趣的課程:原因是:不感興趣的課程:

原因是:1.2.尋找我的其它興趣:

我的愛好:電視,書報,美術(shù),體育,閑聊,唱歌,跳舞,藝術(shù)表演,書法,攝影,美容,收藏集郵,上網(wǎng),電子游戲,靜思….我喜歡的色彩:紅色,綠色,蘭色,黃色,黑色,白色,青色,紫色,橙色,粉紅色,玫瑰色…我喜歡的音樂:舞曲,民歌,兒歌,流行歌,美聲歌,進行曲,鋼琴,電子音樂….我喜歡的運動:游泳,籃球,乒乓球,羽毛球,排球,蹬山,跑步,體操,武術(shù)…我喜歡的自然及人文環(huán)境:河流,山川,森林,草原,小橋,高樓大廈,鄉(xiāng)間小路…分析其它感興趣事件的原因感興趣的事件原因分析1---------------------------2---------------------------3---------------------------4---------------------------5---------------------------6---------------------------2.及時反饋和適當評價學習結(jié)果激發(fā)學習動機2.及時反饋和適當評價學習結(jié)果激發(fā)學習動機18169080701006050測驗分數(shù)學習時間（周）知道學習結(jié)果每日每周八周第一組第二組第三組圖2.反饋的效應(yīng)（P119)3.合理運用獎勵和懲罰激發(fā)學習動機

(P128)4.把握學習動機發(fā)展規(guī)律培養(yǎng)學習動機

4.把握學習動機發(fā)展規(guī)律培養(yǎng)學習動機核心核心層外表層過渡層內(nèi)因?qū)雍诵膶?.進行成就動機訓練提高學習能力感阿特金森的成就動機理論認為，成就動機由兩部分組成：追求成功的意向和避免失敗的意向。追求成功的意向Ts=Ms×Ps×Is追求成功動機的強度成功的主觀概率即期望值成功的激勵值即誘因5.進行成就動機訓練提高學習能力感避免失敗的意向

Tf=Mf×Pf×（-If）

阿特金森認為：活動動機的強度應(yīng)由兩者組成Ta=Ts+Tf避免失敗的強度失敗的主觀性概率避免失敗的激勵值6.韋納的成就動機歸因理論

正確歸因提高學習動機強度歸因：是指人們對自己或他人活動成功或失敗原因的分析和推論。歸因維度原因源（內(nèi)部或外部）穩(wěn)定性（穩(wěn)定或不穩(wěn)定）可控性（可控或不可控）常見歸因努力程度、能力、任務(wù)難度、運氣表1：韋納的成就動機歸因模式

結(jié)果歸因責任歸因穩(wěn)定性內(nèi)在性可控性能力高低努力程度任務(wù)難度運氣好壞身心狀態(tài)外界環(huán)境穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控積極與消極成就歸因模式成就狀態(tài)原因例子能力我擅長數(shù)學成功努力我復習得很充分任務(wù)難度這次考試太容易了運氣這次考得好，太運氣了能力我不擅長數(shù)學失敗努力我準備得不充分任務(wù)難度這次考試太難了運氣這次我很不走運數(shù)學考試成敗的原因分析歸因訓練正確歸因訓練：引導學生進行積極的歸因歸因訓練方法：①團體發(fā)展法——以韋納等人（1971）有關(guān)成就動機的歸因理論為依據(jù)。②觀察學習法——以班杜拉等人（1980）的觀察學習理論為依據(jù)。③強化矯正法——以舍里格曼（Seligman,1967,1975)有關(guān)學習無力感的理論為依據(jù)。團體發(fā)展法

團體發(fā)展法是以集體討論的形式進行。小組成員（一般為3－5人）在一起分析討論學習成績的原因，由專門受過訓練的教師對每個人及整個小組的學習情況做比較全面的分析，引導小組成員作可控制的、不穩(wěn)定因素（如努力）的歸因。主要是寫出與自己學習成績最有關(guān)的因素，并對幾種主要因素（能力、努力、任務(wù)難度、同伴幫助等）所起的作用程度做出評定。然后，教師對其歸因和評定做出及時的反饋，指出歸因的誤差，鼓勵比較實際的、積極的歸因模式。該方法比較適合小學高年級和中學學生，因為他們一般已初步具備了討論問題的能力，自我評價能力也達到了一定的水平。觀察學習法

觀察學習法是讓學生觀看有關(guān)歸因訓練的錄像片，中學生完成任務(wù)后進行歸因，并且學生完成任務(wù)成功和失?。ū热?，解題的對錯）的順序是預先確定的。每當學生做對題目時，就給與紀念品獎勵并顯示綠燈，片中的教師告訴大家：“他做對了，說明他努力做了”；當做錯題目時，不給獎勵并顯示紅燈，教師說：“他做錯了，還應(yīng)該更努力，才能做對”。訓練時，讓學生多次觀看錄像片，以加強觀察學習的效果。在運用此方法時，應(yīng)該使片中學生的特征（如性別、年齡等）與接受訓練的學生盡可能的相似，所從事的任務(wù)也與他們的實際學習任務(wù)相一致，且難度逐步提高，并在觀看錄像后，讓學生重復類似的任務(wù)。這樣才能夠讓學生把觀察學習的效果更好的遷移到日常學習生活中去。強化矯正法

強化矯正法訓練讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成具有一定難度的任務(wù)（如手工勞動或算術(shù)等學習活動）。然后要求學生根據(jù)任務(wù)完成的情況（成功或失敗）進行歸因。當學生做出比較積極的歸因時（如努力或同學幫助），即給與鼓勵或獎勵（即強化），并對那些很少做出這類歸因的學生給與暗示和指引，促使他們形成比較正確的歸因傾向。這種方法可以個別進行，也可以多個學生同時進行。不過，個別訓練時干擾比較小，效果也更好。并且這種方法特別適合兒童，其中的關(guān)鍵是掌握和靈活運用適當?shù)恼T導和獎勵方法。當代大學生的學習動機有哪些？你是如何歸因的,感覺怎么樣?討論：（一）認知策略輔導*1、認知策略輔導的含義主要是對知識的接收、加工和組織過程的輔導，以求提高接收知識的量和速度，對所接受的知識能夠進行正確的認識和形成合理的認知結(jié)構(gòu)，當運用知識時能夠準確迅速的提取。

二、學習策略輔導*二、學習策略輔導2、調(diào)節(jié)人腦活動的三個機能系統(tǒng)（對認知活動生理機制的認識）維持覺醒狀態(tài)的機能聯(lián)合區(qū)—大腦網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)（向上的激活系統(tǒng)）接收、加工和儲存信息的機能聯(lián)合區(qū)—頂葉、顳葉、枕葉等（初步和深度加工）規(guī)劃調(diào)節(jié)人腦活動的機能聯(lián)合區(qū)—額葉（選擇和調(diào)節(jié)作用）大腦的結(jié)構(gòu)與功能大腦皮質(zhì)重要中樞魯利亞的三個機能聯(lián)合區(qū)的腦區(qū)圖3、認知策略輔導的具體方法復述策略、組織策略、精細加工策略（對知識加工的兩個編碼系統(tǒng)）（二）支持性的學習策略支持性的學習策略主要指學