教育心理學(xué)基礎(chǔ)-護(hù)理學(xué)教育-03

教育心理學(xué)基礎(chǔ)上海交通大學(xué)護(hù)理學(xué)院林曉云1學(xué)習(xí)參考書(shū)《護(hù)理教育學(xué)》----高等教育出版社，姜安麗李樹(shù)貞主編《教育心理學(xué)》----上海教育出版社，邵瑞珍主編《學(xué)與教的心理學(xué)》----華東師范大學(xué)出版社，皮連生主編《教育心理學(xué)》----網(wǎng)址

2教學(xué)目標(biāo)識(shí)記：正確復(fù)述教育心理學(xué)的概念及其含義概述各種學(xué)習(xí)理論的代表人物及各自的主要觀點(diǎn)概述教育心理學(xué)的內(nèi)容體系及任務(wù)3理解：桑代克的試誤學(xué)習(xí)規(guī)律加涅的學(xué)習(xí)過(guò)程階梯模式布魯納的學(xué)習(xí)過(guò)程的三個(gè)階段班杜拉的觀察及模仿的四個(gè)過(guò)程操作技能的形成階段及其形成的特點(diǎn)4運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析一項(xiàng)操作技能的形成過(guò)程的特征及影響這項(xiàng)技能形成的主要因素運(yùn)用所學(xué)的有關(guān)學(xué)習(xí)的積極性知識(shí)試講一小節(jié)課，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。運(yùn)用：5觀察、記錄一堂課中教師激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情節(jié)，用所學(xué)知識(shí)分析、評(píng)價(jià)其適當(dāng)性。運(yùn)用：6第一節(jié)教育心理學(xué)概述一、教育心理學(xué)概述二、教育心理學(xué)的內(nèi)容體系三、教育心理學(xué)的研究任務(wù)四、教育心理學(xué)的發(fā)展歷史7將基本的心理學(xué)原理應(yīng)用于教育實(shí)踐；同時(shí)，又使實(shí)際的教育問(wèn)題轉(zhuǎn)化為心理學(xué)理論的科學(xué)。核心：學(xué)習(xí)心理教育心理學(xué)8教育心理學(xué)概念教育學(xué)心理學(xué)

邊緣性應(yīng)用學(xué)科研究：教育過(guò)程中心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展的規(guī)律9范疇：學(xué)校教育對(duì)象的特殊性(教的法則；學(xué)的規(guī)律）研究：學(xué)生如何有效地學(xué)習(xí)教師如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在品德教育上的重要性反映10二、教育心理學(xué)的內(nèi)容體系概論——基本理論問(wèn)題德育心理——品德形成學(xué)習(xí)心理——學(xué)習(xí)性質(zhì)、過(guò)程及影響因素教學(xué)心理——教師教學(xué)過(guò)程的心理差異心理——學(xué)生個(gè)體差異及教育11三、教育心理學(xué)的研究任務(wù)為實(shí)踐服務(wù)進(jìn)行理論研究12四、教育心理學(xué)的發(fā)展歷史誕生：達(dá)爾文—進(jìn)化論馮特—心理實(shí)驗(yàn)研究艾賓浩斯—記憶研究19世紀(jì)末：實(shí)驗(yàn)、比較及統(tǒng)計(jì)法1903年桑代克《教育心理學(xué)》獨(dú)立標(biāo)志1320世紀(jì)60至70年代：加涅—學(xué)習(xí)階層理論布魯納—認(rèn)知發(fā)展理論埃特金森—最佳學(xué)習(xí)決策理論卡絡(luò)爾—學(xué)校學(xué)習(xí)模式如上眾多奠定基礎(chǔ)14發(fā)展趨勢(shì)體系逐漸明晰，內(nèi)容相對(duì)集中理論之爭(zhēng)緩和，各派兼容并舉理論聯(lián)系實(shí)際，為教育實(shí)踐服務(wù)15人生在世：客觀世界的活動(dòng)→工作主觀世界的活動(dòng)→學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的定義行為主義派：“由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)引起的行為的相對(duì)持久的變化”牛梨地狗破案小兒學(xué)游泳學(xué)習(xí)成為可觀察和測(cè)量的科學(xué)概論16二組兒童題海式訓(xùn)練解題方法訓(xùn)練必須觀察或測(cè)量到練習(xí)、訓(xùn)練之后學(xué)習(xí)者身上出現(xiàn)了行為變化才承認(rèn)其中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。行為主義學(xué)習(xí)觀17學(xué)習(xí)定義的三個(gè)要點(diǎn)主體身上必須產(chǎn)生某種變化這種變化是能相對(duì)持久保持的主體的變化是由他和環(huán)境的相互作用而產(chǎn)生的，即后天習(xí)得的，排除由成熟或先天反應(yīng)傾向所導(dǎo)致的變化強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)研究中的客觀觀察和測(cè)量行為主義學(xué)習(xí)觀18認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是內(nèi)在能力和傾向的變化學(xué)習(xí)的定義憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的，按照教育目標(biāo)要求的比較持久的能力或傾向的變化19第二節(jié)

行為主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論目標(biāo)：預(yù)測(cè)和控制行為主要觀點(diǎn)：刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)理論刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)（聯(lián)結(jié)理論）20行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人及代表人：華生（Watson)行為主義理論的主要代表桑代克(1874-1949)的學(xué)習(xí)理論斯金納(1904-1990)的操作性條件作用理論21Thorndike把教育心理學(xué)的對(duì)象確定為研究人的本性及其改變的規(guī)律由人的本性、學(xué)習(xí)心理學(xué)和個(gè)別差異三部分組成把行為分為先天的反應(yīng)趨勢(shì)（本能）和習(xí)得的反應(yīng)趨勢(shì)（習(xí)慣）兩類22本能的特點(diǎn)是不學(xué)而能，是先天的聯(lián)結(jié)，而習(xí)慣是后天的聯(lián)結(jié)。桑代克指出，人性只是為教育提供了出發(fā)點(diǎn)，教育的真正任務(wù)是根據(jù)人的需要來(lái)逐漸改變?nèi)诵?。重視研究人的學(xué)習(xí)的規(guī)律。

23一、桑代克的學(xué)習(xí)理論Thorndike(1874-1949)餓貓迷箱試驗(yàn)辨別出開(kāi)門(mén)設(shè)施（S）作出正確的開(kāi)門(mén)動(dòng)作（R）S-R理論24學(xué)習(xí)過(guò)程是漸進(jìn)的“嘗試與錯(cuò)誤”直至最后成功的過(guò)程。在相應(yīng)的剌激與反應(yīng)之間形成了鞏固的聯(lián)系時(shí)，學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了。試誤說(shuō)25（一）學(xué)習(xí)是一種經(jīng)過(guò)試誤而建立刺激（S）—反應(yīng)（R）的聯(lián)結(jié)過(guò)程（二）試誤學(xué)習(xí)的規(guī)律：準(zhǔn)備律(lawofreadiness)練習(xí)律(lawofexercise)效果律(lawofeffect)26準(zhǔn)備律（lawofreadiness

）：指刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，隨個(gè)體的身心準(zhǔn)備狀態(tài)而異。三個(gè)組成部分：a.“當(dāng)一個(gè)傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備好傳導(dǎo)時(shí)，傳導(dǎo)而不受任何干擾，就會(huì)引起滿意之感?！?7b.“當(dāng)一傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備好傳導(dǎo)時(shí)，不得傳導(dǎo)就會(huì)引起煩惱之感?！眂.“當(dāng)一個(gè)傳導(dǎo)單位未準(zhǔn)備傳導(dǎo)時(shí)，強(qiáng)行傳導(dǎo)就會(huì)引起煩惱之感?！甭?lián)結(jié)的增強(qiáng)和削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理調(diào)節(jié)和心理準(zhǔn)備28練習(xí)律(lawofexercise)

：指學(xué)習(xí)需要經(jīng)過(guò)重復(fù)才能完成。包括：應(yīng)用律和失用律：應(yīng)用律（lawofuse)指在特定情境下作出任何反應(yīng)就同此情境逐漸聯(lián)系起來(lái)，且反應(yīng)在情境中用得越多，它們之間聯(lián)系就越牢。失用律(lawofdisuse)指如長(zhǎng)期不用這個(gè)反應(yīng)，聯(lián)系就會(huì)趨于減弱。29效果律(lawofeffect)

：指刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)受反應(yīng)結(jié)果的影響。當(dāng)建立了聯(lián)結(jié)時(shí)，導(dǎo)致滿意后果（獎(jiǎng)勵(lì)）的聯(lián)結(jié)會(huì)得到加強(qiáng)，而帶來(lái)煩惱效果（懲罰）的行為則會(huì)被削弱或淘汰。30（三）學(xué)習(xí)具有遷移作用學(xué)習(xí)的遷移（transferoflearning）：個(gè)體在某種情境中學(xué)到的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)，將有助于在其他類似情境中學(xué)習(xí)新的刺激與聯(lián)結(jié)反應(yīng)。31學(xué)習(xí)的遷移遷移是指以前的學(xué)習(xí)對(duì)以后的學(xué)習(xí)的影響。是學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。首先，只有通過(guò)遷移才能使已有的知識(shí)、技能得到進(jìn)一步檢驗(yàn)、充實(shí)與熟練。遷移是以已有的知識(shí)、技能的領(lǐng)會(huì)與鞏固為前提的。32其次，遷移也是由知識(shí)、技能的掌握過(guò)渡到能力形成的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)槟芰Φ男纬墒峭ㄟ^(guò)對(duì)掌握了的知識(shí)、技能的概括，然后廣泛遷移，并進(jìn)一步概括化和系統(tǒng)化而實(shí)現(xiàn)的。33桑代克的學(xué)習(xí)理論

Thorndike學(xué)習(xí)過(guò)程是漸進(jìn)的“嘗試與錯(cuò)誤”直至最后成功的過(guò)程。S-R理論試誤學(xué)試誤學(xué)習(xí)的規(guī)律準(zhǔn)備律練習(xí)律（應(yīng)用律、失手律）效果律學(xué)習(xí)具有遷移作用小結(jié)34二、斯金納（Skinner)的

操作性條件作用理論1904--199935（一）操作條件作用與學(xué)習(xí)行為人的行為分為應(yīng)答性及操作性應(yīng)答性行為（respondentbehavior)----對(duì)已知的刺激所引起的反應(yīng)；不隨意性36操作性行為(operantbehavior)-----沒(méi)有已知的材料，而是有機(jī)體自身發(fā)出的行為，從而建立刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)過(guò)程。自發(fā)性行為37斯金納的操作性條件作用理論

箱操縱桿食丸連接白鼠踏上操縱桿落下食丸幾次嘗試不斷按壓杠桿吃飽操作條件反射又叫工具條件反射操縱桿（S）與壓桿反應(yīng)（R）之間形成了固定的聯(lián)系。操作性行為形成的重要手段是強(qiáng)化38強(qiáng)化是伴隨于行為之后且有助于該行重復(fù)出現(xiàn)的概率增加的事件。學(xué)習(xí)公式：如果一個(gè)操作性發(fā)生后，緊接著給一個(gè)強(qiáng)化刺激，其強(qiáng)度就會(huì)增強(qiáng)，即加強(qiáng)了刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。

（二）強(qiáng)化理論39強(qiáng)化(reinforcement)指：在條件作用中，凡能使個(gè)體操作性反應(yīng)增強(qiáng)的一切剌激結(jié)果。產(chǎn)生強(qiáng)化作用的剌激稱為強(qiáng)化物。40教育就是塑造人的行為有效的教學(xué)和訓(xùn)練的關(guān)鍵就是分析強(qiáng)化的效果以及設(shè)計(jì)精密的操縱過(guò)程也就是建立特定的強(qiáng)化機(jī)制

41按強(qiáng)化物產(chǎn)生的后果分為：正性強(qiáng)化物(positivereinforcer)—指當(dāng)個(gè)體反應(yīng)后在情境中出現(xiàn)的任何能使該反應(yīng)頻率增加的刺激。負(fù)性強(qiáng)化物(negativereinforcer)—指?jìng)€(gè)體反應(yīng)能使厭惡性刺激消失，因而強(qiáng)化了該反應(yīng)者。42按強(qiáng)化物性質(zhì)分為：原強(qiáng)化物(primaryreinforcer)—指直接滿足個(gè)體需求的強(qiáng)化物。次強(qiáng)化物(secondaryreinforcer)—指經(jīng)學(xué)習(xí)而間接滿足個(gè)體需要的強(qiáng)化物。43強(qiáng)化原則(principleofreinforcement)——由正性或負(fù)性強(qiáng)化物的安排使個(gè)體行為改變的過(guò)程。操作性條件反射的四個(gè)強(qiáng)化原則：正性強(qiáng)化負(fù)性強(qiáng)化懲罰強(qiáng)化消退44正性強(qiáng)化(positivereinforcement)：指某種具體行為的效果是積極的或獎(jiǎng)賞性的，就能增進(jìn)該行為重現(xiàn)的概率。負(fù)性強(qiáng)化(negativereinforcement)：指某種行為可以避開(kāi)某種不愉快的后果，增加該行為重現(xiàn)的概率。45懲罰(punishment)：指某種行為可以導(dǎo)致某種不愉快的后果，個(gè)體為避免這個(gè)后果，就會(huì)減少做出此行為的概率。強(qiáng)化消退(okmissionofreinforcement)：指在反應(yīng)之后，如果不繼續(xù)給予強(qiáng)化，反應(yīng)行為就會(huì)逐漸消失。P19

46強(qiáng)化程序：指采用強(qiáng)化原理，在提供強(qiáng)化物的時(shí)間上作各種不同的安排，從而觀察強(qiáng)化實(shí)施與個(gè)體正確反應(yīng)率之間的關(guān)系。時(shí)間立即強(qiáng)化頻率持續(xù)性強(qiáng)化延遲強(qiáng)化間繼性強(qiáng)化

47(三)塑造與行為矯正塑造(shaping)：用分解動(dòng)作的方式，逐步練習(xí)，最后將多個(gè)反應(yīng)連貫在一起而形成復(fù)雜行為的方法，即新行為的塑造。完成:懲罰強(qiáng)化消退正性強(qiáng)化負(fù)性強(qiáng)化48行為矯正(behaviormodefication)：使個(gè)體在某種情境下的不適當(dāng)行為或不良習(xí)慣，經(jīng)過(guò)操作條件作用中的強(qiáng)化或消弱原理得以消失，使個(gè)體獲得健康的生活。49斯金納操作性條件作用理論行為的改變是操作條件作用的結(jié)果，人的行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為。操作性行為形成的重要手段是強(qiáng)化小結(jié)50斯金納操作性條件作用理論強(qiáng)化理論強(qiáng)化是伴隨于行為之后且有助于該行重復(fù)出現(xiàn)的概率增加的事件。產(chǎn)生強(qiáng)化作用的剌激稱為強(qiáng)化物。正性與負(fù)性強(qiáng)化物原則：正性強(qiáng)化、負(fù)性強(qiáng)化、懲罰、強(qiáng)化消退強(qiáng)化程序：時(shí)間上立即強(qiáng)化與延遲強(qiáng)化頻率上持續(xù)性強(qiáng)化與間繼性強(qiáng)化塑造與行為矯正小結(jié)51三、行為主義心理學(xué)理論在

護(hù)理教育中的應(yīng)用（一）采用編程教學(xué)方法（二）應(yīng)用強(qiáng)化原則（三）應(yīng)用強(qiáng)化程序自學(xué)52認(rèn)知心理學(xué)

研究人的高級(jí)心理過(guò)程，主要是認(rèn)識(shí)過(guò)程，如注意、知覺(jué)、表象、記憶、思維和語(yǔ)言等以信息加工觀點(diǎn)研究認(rèn)知過(guò)程是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的主流認(rèn)知心理學(xué)相當(dāng)于信息加工心理學(xué)。53認(rèn)知就是信息加工，包括感覺(jué)輸入的變換、簡(jiǎn)約、加工、存儲(chǔ)和使用的全過(guò)程。關(guān)心的是作為人類行為基礎(chǔ)的心理機(jī)制核心是輸入和輸出之間發(fā)生的內(nèi)部心理過(guò)程從可觀察到的現(xiàn)象來(lái)推測(cè)觀察不到的心理過(guò)程

54認(rèn)知學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)不是一個(gè)剌激和反應(yīng)之間逐步形成聯(lián)結(jié)的過(guò)程，而是一個(gè)頓悟過(guò)程。黑猩猩接棒實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)就是知覺(jué)的重新組織“頓悟說(shuō)”頓悟必須有先前從事類似活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)55S—O—R公式O：有機(jī)體的內(nèi)部變化。白鼠學(xué)習(xí)方位的迷宮動(dòng)物學(xué)習(xí)并非是一連串的剌激與反應(yīng)，它們學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是腦內(nèi)形成了認(rèn)知地圖（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）56575859E

601毫秒看不出，知覺(jué)不是瞬時(shí)的；5毫秒自到某物，不知是何。知覺(jué)產(chǎn)生但辨別未產(chǎn)生；時(shí)間再長(zhǎng)些，使人看出不是Q或O，但看不出是E或F。產(chǎn)生部分的辨別。時(shí)間足以使人看清是E。知覺(jué)是累積的，它包括幾個(gè)特定的階段61行為主義與認(rèn)知心理學(xué)比較在心理學(xué)研究對(duì)象上行為主義主張研究外顯的、可觀察的行為，而不管內(nèi)部的心理過(guò)程；認(rèn)知心理學(xué)則把研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了內(nèi)部心理過(guò)程。62行為主義與認(rèn)知心理學(xué)比較在研究方法上行為主義強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)室方法，排斥一切主觀經(jīng)驗(yàn)的報(bào)告；認(rèn)知心理學(xué)則既重視實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，也重視主觀經(jīng)驗(yàn)的報(bào)告。認(rèn)為改變外部條件并不是目的，它只是揭示知識(shí)結(jié)構(gòu)的輔助手段。63第三節(jié)

認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論認(rèn)知—人內(nèi)在的思維過(guò)程，如感知、思考、學(xué)習(xí)、記憶、領(lǐng)悟及解決問(wèn)題的能力等。認(rèn)知心理學(xué)—研究人思維過(guò)程的心理學(xué)理論。64觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)在于內(nèi)部認(rèn)知的變化過(guò)程。重點(diǎn)研究：如何通過(guò)影響學(xué)生的內(nèi)在思維過(guò)程，包括注意、動(dòng)機(jī)、記憶、思維及情感等，以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。65認(rèn)知理論的主要代表人物托爾曼的認(rèn)知目的學(xué)說(shuō)奧蘇泊爾的學(xué)習(xí)同化理論加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論66一、信息處理學(xué)習(xí)理論（一）信息處理學(xué)習(xí)理論的概念學(xué)習(xí)認(rèn)知性學(xué)習(xí)（按結(jié)果運(yùn)動(dòng)技能性學(xué)習(xí)與過(guò)程）情感性學(xué)習(xí)67認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程是信息的收集、加工、貯存和需要時(shí)提取并運(yùn)用的過(guò)程。信息收集涉及的心理過(guò)程是感覺(jué)記憶與知覺(jué)信息加工、貯存及提取的心理過(guò)程是記憶注意、知覺(jué)、記憶→促進(jìn)學(xué)生信息的獲得、理解與保持。68（二）信息處理的心理過(guò)程信息處理過(guò)程中的三個(gè)特點(diǎn)：信息處理是階段性的各階段的功能不同信息處理是復(fù)雜的交互作用物理刺激→生理事件→感覺(jué)器官的登記→心理事件。69（三）人類的記憶系統(tǒng)記憶是大腦對(duì)所輸入的信息進(jìn)行編碼、貯存及提取的心理過(guò)程。記憶的三級(jí)信息加工模式感覺(jué)登記（瞬間記憶）短期記憶長(zhǎng)期記憶70感覺(jué)登記（瞬間記憶）：指對(duì)事物的感知覺(jué)停止后所產(chǎn)生的印跡持續(xù)一瞬間就急速消失的記憶（保持時(shí)間在一二秒內(nèi)）。特點(diǎn)：持續(xù)時(shí)間短暫，信息保留原狀，保存容量大71短期記憶：指經(jīng)過(guò)感覺(jué)登記后再經(jīng)注意而在時(shí)間上延續(xù)到1分鐘內(nèi)的記憶。特征：保存時(shí)間短暫容量有限承擔(dān)感覺(jué)記憶與長(zhǎng)期記憶的中間紐帶具有運(yùn)作性72短時(shí)記憶與瞬間記憶持續(xù)時(shí)間上不同；短時(shí)記憶的內(nèi)容是人充分意識(shí)到的，而瞬間記憶的內(nèi)容是人未充分意識(shí)到的；短時(shí)記憶能因人的多次反復(fù)練習(xí)而加強(qiáng)，瞬時(shí)記憶卻難免要急速消失。73長(zhǎng)期記憶：指保持信息長(zhǎng)期不被遺忘的永久記憶。容量：無(wú)限活動(dòng)方式：相對(duì)靜止，可被短時(shí)記憶中的信息激活。（不被信息激活則遺忘）信息表征：語(yǔ)義編碼、形象編碼74長(zhǎng)期記憶特點(diǎn)：保留時(shí)間長(zhǎng)經(jīng)短期記憶加工備用75三種記憶的生理機(jī)制在神經(jīng)系統(tǒng)的不同部位完成：瞬時(shí)記憶是在感覺(jué)通道的末端短時(shí)記憶是在大腦皮層部分長(zhǎng)時(shí)記憶是在大腦皮層下中樞等76記憶的基本過(guò)程記憶的基本過(guò)程為識(shí)記和回憶?！坝洝本褪怯浵聛?lái)，“憶”就是回憶起來(lái)，又記又回憶，就是記憶的過(guò)程。心理學(xué)上把“記”和“憶”的過(guò)程又分為四方面：“記”是指識(shí)記和保持；“憶”就是再認(rèn)和回憶。77是識(shí)記的事物在頭腦中儲(chǔ)存及鞏固的過(guò)程。是一個(gè)富于變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，表現(xiàn)在質(zhì)、量?jī)煞矫妫嘿|(zhì)：不斷地受個(gè)體已形成的心理結(jié)構(gòu)制約，對(duì)信息進(jìn)行主觀加工；量：隨著時(shí)間的推移，記憶的保持量總體呈減少的趨勢(shì)。保持78回憶是對(duì)頭腦中保持的信息進(jìn)行提取的過(guò)程分為再現(xiàn)及再認(rèn)再現(xiàn)：指在頭腦中重現(xiàn)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物，是一種高水平的回憶再認(rèn)：是當(dāng)識(shí)記過(guò)的事物再度出現(xiàn)時(shí)能識(shí)別出來(lái)。79四者的關(guān)系識(shí)記是保持的前提，識(shí)記好→保持牢→再認(rèn)與再現(xiàn)容易；識(shí)記和保持是再認(rèn)和再現(xiàn)的必要條件再認(rèn)與再現(xiàn)是識(shí)記和保持的結(jié)果與證明，并能加強(qiáng)識(shí)記和保持四者關(guān)系：相互聯(lián)系的統(tǒng)一過(guò)程。80遺忘凡識(shí)記過(guò)的事物在一定的條件下不能恢復(fù)時(shí)，或表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與再現(xiàn)，就叫遺忘。規(guī)律：先快后慢復(fù)習(xí)及時(shí)；加深理解；克服前、倒攝抑制；交叉復(fù)習(xí)，找出不同點(diǎn)；數(shù)量適當(dāng)；復(fù)習(xí)多樣化。81遺忘發(fā)生的原因暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系以外的較強(qiáng)的無(wú)關(guān)刺激物抑制了原來(lái)的條件反射，引起外抑制的結(jié)果。這是一種暫時(shí)的遺忘現(xiàn)象，情況變化后，外抑制解除，暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系又恢復(fù)起來(lái)。（干擾）82由于大腦皮質(zhì)神經(jīng)細(xì)胞長(zhǎng)期或緊張工作后所引起的疲勞而產(chǎn)生超限抑制的結(jié)果。由于暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，沒(méi)有繼續(xù)強(qiáng)化而消退，產(chǎn)生了內(nèi)抑制的現(xiàn)象。（衰退）83二、加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)理論羅伯特.加涅（Robert.M.Gagne）當(dāng)代著名心理學(xué)家學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式認(rèn)知累積學(xué)說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程與教學(xué)階段認(rèn)知學(xué)習(xí)心理84二、加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)理論（一）學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式學(xué)習(xí)是信息的接收和使用的過(guò)程，是主體和環(huán)境相互作用的結(jié)果。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式認(rèn)知學(xué)習(xí)心理8586加涅從學(xué)生是學(xué)習(xí)者，而且是可持續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者這個(gè)角度出發(fā)，把學(xué)生的素質(zhì)分為:先天的發(fā)展中形成的習(xí)得的87學(xué)生的先天素質(zhì)傳統(tǒng)上素質(zhì)的先天成分主要指一個(gè)人的神經(jīng)解剖學(xué)基礎(chǔ)。而加涅則主要從學(xué)習(xí)過(guò)程（信息輸入、信息加工和信息提?。┑慕嵌葘?duì)學(xué)生的先天素質(zhì)進(jìn)行分析。人的信息提取速度有個(gè)體差異，這種差異是先天的88學(xué)生在發(fā)展中形成的素質(zhì)智力和人格特質(zhì)。智力是處理抽象觀念、處理新情境和進(jìn)行學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境的能力。人格特質(zhì)有焦慮、性格內(nèi)向、謹(jǐn)慎、沖動(dòng)、自我滿足等。人格特質(zhì)因人而異，構(gòu)成個(gè)體差異。是先天和后天相互作用而長(zhǎng)期穩(wěn)定，不易受教學(xué)的影響。

89學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)（認(rèn)知累積學(xué)說(shuō)）加涅把學(xué)生習(xí)得的五類學(xué)習(xí)結(jié)果（言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能）作為學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)。9091認(rèn)知累積學(xué)說(shuō)連鎖學(xué)習(xí)（言語(yǔ)信息）是個(gè)人具有有意識(shí)的提取線索，能直接陳述的知識(shí)。辨別是指把事物的不同之處區(qū)分開(kāi)概念是反映一類事物共同的本質(zhì)屬性規(guī)則是幾個(gè)概念之間的關(guān)系，以命題的形式呈現(xiàn)高級(jí)規(guī)則指通過(guò)簡(jiǎn)單規(guī)則重新組合而得到的規(guī)則92辨別是指把事物的不同之處區(qū)分開(kāi)，在教學(xué)中主要培養(yǎng)學(xué)生能對(duì)相似的事物區(qū)分的能力；概念是反映一類事物共同的本質(zhì)屬性，概念學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生在一大堆各種不同的事物中能對(duì)同類事物進(jìn)行分類的能力；93規(guī)則是幾個(gè)概念之間的關(guān)系，以命題的形式呈現(xiàn)，規(guī)則學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用規(guī)則辦事的能力，如運(yùn)用歐姆定律求電壓等；高級(jí)規(guī)則指通過(guò)簡(jiǎn)單規(guī)則重新組合而得到的規(guī)則，高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單規(guī)則以產(chǎn)生新的規(guī)則并解決復(fù)雜問(wèn)題的能力

94（二）認(rèn)知累積學(xué)說(shuō)學(xué)習(xí)由低到高的分類（八類）信號(hào)學(xué)習(xí)：經(jīng)典條件反射，包括不隨意反應(yīng)；刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)：操作條件反應(yīng)；連鎖學(xué)習(xí)：一系列刺激反應(yīng)動(dòng)作的聯(lián)合。95語(yǔ)言的聯(lián)合：以語(yǔ)言單位為連接的刺激反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)合；多重辨別學(xué)習(xí)：區(qū)分多種刺激的不同之處；概念學(xué)習(xí)：在對(duì)刺激進(jìn)行分類時(shí)，對(duì)事物抽象特征的反應(yīng)；原理學(xué)習(xí)：概念的聯(lián)合；解決問(wèn)題：在各種條件下應(yīng)用原理達(dá)到最終目的。96學(xué)習(xí)結(jié)果的劃分言語(yǔ)信息智慧技能認(rèn)知策略語(yǔ)言的聯(lián)合態(tài)度97屬認(rèn)知領(lǐng)域（知識(shí)、技能和策略）言語(yǔ)信息：能陳述用語(yǔ)言文字表達(dá)的知識(shí)智慧技能：運(yùn)用符號(hào)辦事的能力認(rèn)知策略：對(duì)內(nèi)的、控制與調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動(dòng)的特殊認(rèn)知技能98動(dòng)作技能：習(xí)得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動(dòng)的能力（屬動(dòng)作技能領(lǐng)域）態(tài)度：習(xí)得的、決定個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。（屬情感領(lǐng)域）99（三）學(xué)習(xí)過(guò)程與教學(xué)階段100（1）動(dòng)機(jī)階段：（預(yù)期）外界剌激成為學(xué)生活動(dòng)的誘因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在愿望并付諸行動(dòng)。（2）選擇階段（注意）通過(guò)注意的作用，定向選擇與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的信息。（3）獲得階段：（編碼）對(duì)選擇的信息進(jìn)行加工，將短時(shí)的記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶中。101（4）保持階段：（儲(chǔ)存）獲得的信息經(jīng)過(guò)復(fù)述、強(qiáng)化之后，以一定的形式（表象或概念）在長(zhǎng)時(shí)記憶中永久保存。（5）回憶階段：（檢索）利用檢索，尋找儲(chǔ)存的知識(shí)，使其復(fù)活。102（6）概括階段：（遷移）把已經(jīng)獲得的知識(shí)和技能應(yīng)用于新的情境之中。（7）作業(yè)階段：（反應(yīng)）使學(xué)習(xí)付諸行動(dòng)，展現(xiàn)為新作業(yè)或新操作的完成。（8）反饋階段（強(qiáng)化）學(xué)習(xí)者因完成了新的作業(yè)并意識(shí)到自己已達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，從而使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化。103教學(xué)就是遵循學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的這些特點(diǎn)，安排適當(dāng)?shù)耐獠繉W(xué)習(xí)條件。教師是教學(xué)設(shè)計(jì)者和管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者，他擔(dān)負(fù)發(fā)動(dòng)、激發(fā)、維持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)任務(wù)。104三、布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)理論

Bruner’sstructureinstructiontheory(J.S.Bruner)美國(guó)教育心理學(xué)家學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)將進(jìn)入感官的事物進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用，以形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到學(xué)習(xí)、適應(yīng)和改造環(huán)境的目的。認(rèn)知學(xué)習(xí)心理105（一）學(xué)習(xí)過(guò)程人是積極主動(dòng)地選擇知識(shí)的，是記住知識(shí)和改造知識(shí)的學(xué)習(xí)者，而不是一個(gè)知識(shí)的被動(dòng)的接受者。學(xué)習(xí)是：新信息和原知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。106布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括著三個(gè)階段:

新知識(shí)的獲得知識(shí)的轉(zhuǎn)化知識(shí)的評(píng)價(jià)。這三個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程107（二）重要的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)運(yùn)用信息的編碼系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的智慧1081強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)教師選教→學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（即概括化了的基本原理或思想）→學(xué)生→有意義的聯(lián)系→理解事物的結(jié)構(gòu)109“我們不論教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”------布魯納學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)：該學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)：基本概念、原則和原理，以及它們之間的關(guān)系和聯(lián)系；學(xué)習(xí)該學(xué)科的主要方法和態(tài)度110運(yùn)用信息的編碼系統(tǒng)復(fù)雜的信息----編碼系統(tǒng)一個(gè)編碼系統(tǒng)由一系列由簡(jiǎn)而難的級(jí)別排列的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用已掌握了的普遍原理，不斷加入新內(nèi)容，就是不斷加入新的特定類別。（螺旋式的學(xué)習(xí)）1113.強(qiáng)調(diào)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)既要考慮人的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、教材的結(jié)構(gòu)，又要重視人的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，（內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)）而不是獎(jiǎng)勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)之類的外在刺激。112發(fā)現(xiàn)法的特點(diǎn)是關(guān)心學(xué)習(xí)過(guò)程勝于關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果。具體知識(shí)、原理、規(guī)律等讓學(xué)習(xí)者自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生便積極主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，通過(guò)獨(dú)立思考，改組教材。提倡發(fā)現(xiàn)法113發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法過(guò)程：試探性假設(shè)檢驗(yàn)→證實(shí)→維持特征：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維作用：提高潛力動(dòng)機(jī)內(nèi)化發(fā)現(xiàn)試探法知識(shí)記憶114強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的智慧人的認(rèn)識(shí)表征(cognitiverepresentation)發(fā)展過(guò)程：動(dòng)作表征(enactive)形象表征(iconicrepresentation)符號(hào)表征(symbolicrepresentation)115動(dòng)作表征(enactive)：憑借直接感知，并在實(shí)際操作的過(guò)程中進(jìn)行。特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，動(dòng)作→動(dòng)作形象表征(iconicrepresentation)：憑借事物的形象，并按描述邏輯的規(guī)律進(jìn)行的思維。從具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的過(guò)程。116符號(hào)表征(symbolicrepresentation)：運(yùn)用符號(hào)、語(yǔ)言文字為依據(jù)的求知方式，此階段認(rèn)知發(fā)展已逐漸趨向成熟，能夠按照邏輯思維去推理及解釋周圍的事物，并從相關(guān)的事件中發(fā)現(xiàn)原理及原則，從而學(xué)習(xí)到了解決問(wèn)題的方法。117四、認(rèn)知理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用（一）信息處理學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用合理安排教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)化記憶的方法合理組織復(fù)習(xí)自學(xué)118（二）認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用課程及課堂活動(dòng)的安排采用指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法自學(xué)119認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)知心理學(xué)—研究人思維過(guò)程的心理學(xué)理論，相當(dāng)于信息加工心理學(xué)。認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程是信息的收集、加工、貯存和需要時(shí)提取并運(yùn)用的過(guò)程。記憶是大腦對(duì)所輸入的信息進(jìn)行編碼、貯存及提取的心理過(guò)程。小結(jié)120認(rèn)知心理學(xué)小結(jié)加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)理論學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式認(rèn)知累積學(xué)說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程與教學(xué)階段布魯鈉重要學(xué)習(xí)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)運(yùn)用信息的編碼系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的智慧121第四節(jié)人本主義心理學(xué)

的學(xué)習(xí)理論代表人物：馬斯洛、羅杰斯主要理論是“自我實(shí)現(xiàn)論”即人有種種盡其所能的內(nèi)在傾向122認(rèn)為學(xué)習(xí)就是：學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能和發(fā)展智力探究自己的情感，學(xué)會(huì)與教師及集體成員的交往闡明自己的價(jià)值觀和態(tài)度實(shí)現(xiàn)自己的潛能，達(dá)到最佳的境界。

123人本主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)就是學(xué)生獲取知識(shí)及技能,發(fā)展自己的智力,探究自己的感情,學(xué)會(huì)與教師、同學(xué)等集體成員交往，闡明自己的價(jià)值觀及態(tài)度，實(shí)現(xiàn)自己的潛能，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。124羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論一、學(xué)生為中心的教育理念二、自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生潛能學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是對(duì)人有價(jià)值的、有意義的壓力小學(xué)習(xí)效果佳125學(xué)習(xí)是一種自覺(jué)的心理過(guò)程最有用的學(xué)習(xí)是掌握學(xué)習(xí)方法及過(guò)程自我評(píng)價(jià)可培養(yǎng)獨(dú)立思維及創(chuàng)造能力重視能力培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)生活教師的指導(dǎo)作用126三、人本主義在護(hù)理教育中的作用重視人的價(jià)值和人格的發(fā)展學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)接受學(xué)生具有個(gè)體差異教師的身份是幫助者和促進(jìn)者重視課堂氣氛使用學(xué)習(xí)合同127第五節(jié)社會(huì)學(xué)習(xí)理論代表人物：班杜拉人怎樣在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而形成和發(fā)展個(gè)性的特點(diǎn)。人有使用符號(hào)和自我調(diào)節(jié)的能力外界刺激選擇、組織和轉(zhuǎn)換調(diào)節(jié)行為。128人的思想、情感和行動(dòng)不僅受直接經(jīng)驗(yàn)的影響，且受觀察的影響。通過(guò)觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生替代性學(xué)習(xí)，稱作觀察學(xué)習(xí)。129影響模仿的因素：模型的刺激特性模型的行為及其后果被試的動(dòng)機(jī)定勢(shì)130二、觀察學(xué)習(xí)及其過(guò)程模仿學(xué)習(xí)的四種方式：直接模仿綜合模仿象征模仿抽象模仿131觀察模仿的四個(gè)過(guò)程匹配行為動(dòng)機(jī)階段再生階段保持階段注意階段模型展現(xiàn)的事件受變量的影響132注意階段刺激物的特點(diǎn)觀察者本身的特征、過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)時(shí)的意愿保持階段利用符號(hào)進(jìn)行編碼的能力認(rèn)知組織以及練習(xí)活動(dòng)變量133再生階段自我觀察矯正反