特殊兒童融合教育（特殊兒童教育課件）

第二部分：融合教育的歷史發(fā)展1、了解融合教育發(fā)展的歷史背景2、了解融合教育的時(shí)代演進(jìn)3、了解中國(guó)大陸融合教育的現(xiàn)狀學(xué)習(xí)重難點(diǎn)了解融合教育的時(shí)代演進(jìn)學(xué)習(xí)要求1、人權(quán)運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)2、民主政治的推進(jìn)3、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支持4、社會(huì)文化觀念的轉(zhuǎn)變5、教育改革的拓展6、科技發(fā)展的助動(dòng)一、融合教育發(fā)展的歷史背景

世界特殊教育的發(fā)展經(jīng)歷了從隔離到融合的演變過(guò)程。早期的特殊教育以隔離、分類為特征，將不同類型的特殊兒童安置在專門的特殊教育學(xué)校或班級(jí)。直到20世紀(jì)50年代，歐洲開始出現(xiàn)特殊教育的“正?；\(yùn)動(dòng)”。之后，特殊教育的改革在世界范圍內(nèi)展開，歷經(jīng)正常化運(yùn)動(dòng)、回歸主流、一體化、融合教育等發(fā)展階段，融合教育正在世界范圍內(nèi)持續(xù)深入的推進(jìn)。二、融合教育的時(shí)代演進(jìn)正?；瓌t由丹麥的米克爾森（mikkelsen）在1950年提出，經(jīng)瑞典人尼爾耶（Nirje）和美國(guó)人沃爾芬伯格（Wolfensberger）的倡導(dǎo)在20世紀(jì)60年代奠定了其基本思想體系。

正?；\(yùn)動(dòng)要求改革原有隔離封閉式的特殊教育、養(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)，將特殊兒童安置到正常社會(huì)環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)，使其能夠適應(yīng)社會(huì)生活。二、融合教育的時(shí)代演進(jìn)特殊教育正?；?/p>

正?；\(yùn)動(dòng)傳到美國(guó)以后，在20世紀(jì)70年代中期開展了一場(chǎng)“回歸主流（Mainstreaming）”運(yùn)動(dòng)。一般認(rèn)為美國(guó)的《所有殘疾兒童教育法》（PL94-142）標(biāo)志著回歸主流運(yùn)動(dòng)的開始?；貧w主流是要最大限度地將特殊兒童安置在普通班級(jí)接受教育，與普通兒童共同學(xué)習(xí)和生活。其核心思想包括以下幾方面：最少受限制的環(huán)境、實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃、零拒絕模式、失敗-救援模式。二、融合教育的時(shí)代演進(jìn)回歸主流

一體化教育（integratededucation）在日本、我國(guó)臺(tái)灣等國(guó)家和地區(qū)被稱為“統(tǒng)合教育”。主要興起于20世紀(jì)80年代初期。其主要觀點(diǎn)是：無(wú)論障礙的種類和程度如何，所有障礙兒童都可以直接進(jìn)入中小學(xué)的普通班級(jí)接受教育。統(tǒng)合教育的安置形式有兩種：第一，特殊兒童在全部時(shí)間內(nèi)參與正常兒童的學(xué)習(xí)、生活、由輔導(dǎo)教師或巡回教師給予特殊的幫助。第二，特殊兒童部分時(shí)間參與正常兒童的學(xué)習(xí)、生活，另外的時(shí)間在特殊班進(jìn)行缺陷補(bǔ)償訓(xùn)練。二、融合教育的時(shí)代演進(jìn)一體化教育1994年6月7日至10日，聯(lián)合國(guó)教科文組織在西班牙薩拉曼卡市召開了世界特殊教育大會(huì)，頒布了《薩拉曼卡宣言》，首次明確提出了“融合教育InclusiveEducation”的思想。其核心思想是：讓所有兒童都得到教育，都得到適合他的教育，使每個(gè)兒童都得到最佳成長(zhǎng)機(jī)會(huì)和對(duì)社會(huì)生活的最佳適應(yīng)。二、融合教育的時(shí)代演進(jìn)融合教育目前，融合教育已經(jīng)在世界范圍內(nèi)得到廣泛地推廣，成為國(guó)際特殊教育發(fā)展的主流趨勢(shì)。英、美、澳、加、西等發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)在較大規(guī)模上開展了融合教育的理論研究、政策制定和實(shí)踐。許多發(fā)展中國(guó)家，如智力、秘魯、南非、加納等國(guó)也在很大程度上開展了融合教育。2005年8月1-6日，第六屆國(guó)際特殊教育大會(huì)在英國(guó)舉行，大會(huì)的主題為“融合教育：包容多元”，來(lái)自世界77個(gè)國(guó)家和地區(qū)的代表參加了此次會(huì)議。融合教育正在推動(dòng)特殊教育和普通教育做出深刻改革。二、融合教育的時(shí)代演進(jìn)融合教育現(xiàn)狀2015年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示：普通小學(xué)、初中隨班就讀和附設(shè)特教班招收的學(xué)生4.48萬(wàn)人，在校生23.96萬(wàn)人，分別占特殊教育招生總數(shù)和在校生總數(shù)的53.7%和54.2%。這部分?jǐn)?shù)據(jù)其實(shí)并沒有包含大量隱性的特殊兒童，比如學(xué)習(xí)障礙兒童。中國(guó)關(guān)于融合教育的政策和理論研究也正在逐步深入。部分院校也在嘗試培養(yǎng)融合教育師資，全國(guó)各省份融合教育師資培訓(xùn)班非常普遍。融合教育的實(shí)證研究也正在深入開展，比如，江西省南昌市西湖區(qū)就被確定為國(guó)家特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，試驗(yàn)內(nèi)容正是融合教育。因此可以預(yù)見，融合教育正在成為中國(guó)特殊教育發(fā)展的主流趨勢(shì)。三、中國(guó)大陸融合教育現(xiàn)狀第三部分：融合教育的保障體系1、了解法律與政策保障2、了解學(xué)校支持體系的構(gòu)建3、了解廣泛的社會(huì)性支持學(xué)習(xí)重難點(diǎn)了解學(xué)校支持系統(tǒng)的構(gòu)建學(xué)習(xí)要求融合教育的發(fā)展在世界許多國(guó)家都得到立法的保障，這是融合教育得到良好發(fā)展的根本保障。中國(guó)大陸雖然還沒有專門的特殊教育法，但是在各級(jí)各類法律和政策文件中都對(duì)融合教育有明確的要求：1、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第十九條規(guī)定：普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助。2、《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》（94年頒布）。3、教育部特殊教育三年提升計(jì)劃一期（2014-2016）、二期（2017-2019）都將大力發(fā)展隨班就讀作為重要目標(biāo)。4、全國(guó)大多數(shù)省市都出臺(tái)了各自發(fā)展隨班就讀的相關(guān)辦法。一、法律與政策保障融合教育在中國(guó)大陸還處在從試驗(yàn)到快速推廣的發(fā)展階段，許多法律和政策支持體系有待完善，實(shí)證研究也有待進(jìn)一步深入，加上中國(guó)特殊的國(guó)情，國(guó)外的許多經(jīng)驗(yàn)未必完全適用，這就決定了中國(guó)的融合教育需要一個(gè)較長(zhǎng)的探索期。在這個(gè)過(guò)程中，中國(guó)需要探索出適合中國(guó)國(guó)情的融合教育發(fā)展路徑。在整體大環(huán)境有待完善時(shí)，身處一線的教育工作者如何為已經(jīng)身在普通學(xué)校的特殊學(xué)生提供支持和教育是一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)。學(xué)校作為教育的基本單元，不僅是擁有一定的教育資源和自主權(quán)，范圍固定可控性強(qiáng),而且是融合教育的直接整地，理應(yīng)率先構(gòu)建起自己的支持體系，盡可能地確保在校特殊學(xué)生的教育成效。二、學(xué)校支持體系的構(gòu)建學(xué)校支持系統(tǒng)的構(gòu)建，早在上世紀(jì)九十年代末，香港就開始開展融合教育先導(dǎo)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)?！叭⑴c”，為學(xué)生提供支援，在教學(xué)、學(xué)習(xí)、課程、同伴支持等方面開展實(shí)證研究,取得非常好的教育成效。

二、學(xué)校支持體系的構(gòu)建學(xué)校支持系統(tǒng)的構(gòu)建，早在上世紀(jì)九十年代末，香港就開始開展融合教育先導(dǎo)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)?！叭⑴c”，為學(xué)生提供支援，在教學(xué)、學(xué)習(xí)、課程、同伴支持等方面開展實(shí)證研究,取得非常好的教育成效。

二、學(xué)校支持體系的構(gòu)建根據(jù)大陸當(dāng)前的具體情況，學(xué)校支持系統(tǒng)應(yīng)該從以下幾方面努力：1、改革學(xué)校師生考核體制2、因地制宜組建資源教室3、組建資源教師團(tuán)隊(duì)4、對(duì)普通教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)5、優(yōu)先開展助學(xué)伙伴活動(dòng)6、營(yíng)造包容互助的校園氛圍7、對(duì)教育課程進(jìn)行改革二、學(xué)校支持體系的構(gòu)建學(xué)校支持系統(tǒng)的構(gòu)建固然十分重要，但是廣泛的社會(huì)性支持也很重要。具體來(lái)講應(yīng)該從以下幾方面努力：

1、充分調(diào)動(dòng)家庭參與的積極性。對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，建立家校合作機(jī)制。

2、取得社區(qū)的支持，學(xué)校和家庭應(yīng)該主動(dòng)讓特殊兒童接觸社區(qū)，參與社區(qū)、融入社區(qū)，學(xué)校、家庭、社區(qū)應(yīng)該成為教育的共同體。3、取得新聞媒體的支持，在社會(huì)言論上，應(yīng)該確保能很好的傳遞特殊群體的聲音，讓社會(huì)公眾了解這個(gè)群體，進(jìn)而接受和支持這個(gè)群體。4、取得科研院所和各類社會(huì)組織的支持等。三、廣泛的社會(huì)性支持第四部分：融合教育的評(píng)價(jià)體系了解融合教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容了解融合教育評(píng)價(jià)的方法學(xué)習(xí)重難點(diǎn)了解融合教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容學(xué)習(xí)要求評(píng)估內(nèi)容主要包括：1、材料評(píng)估2、環(huán)境評(píng)估3、效果評(píng)估一、評(píng)價(jià)的內(nèi)容1、材料評(píng)估（1）與融合教育相關(guān)的各種管理制度材料。是否建立起合理的管理體系。（2）學(xué)生的檔案材料。（3）教師的培訓(xùn)材料。（4）宣傳、活動(dòng)、會(huì)議等各種影像和圖片材料。一、評(píng)價(jià)的內(nèi)容2、環(huán)境評(píng)估（1）硬環(huán)境：包括資源教室建設(shè)、無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)、各種科技輔具的使用、融合教育環(huán)境的布置等。（2）軟環(huán)境：包括融合教育師資、教師培訓(xùn)計(jì)劃、學(xué)校融合氛圍、教師融合理念與知識(shí)等。一、評(píng)價(jià)的內(nèi)容3、效果評(píng)估（參見申仁洪教授《融合與創(chuàng)生：隨班就讀的效能》）（1）學(xué)生的成長(zhǎng)。這里的學(xué)生并不僅僅是特殊兒童，而且包括普通兒童。這意味著隨班就讀中特殊兒童和普通兒童的相互融合，共生存在，并在此過(guò)程中相互支持，共同成長(zhǎng)。（2）教師的成長(zhǎng)。在隨班就讀中，教師的專業(yè)發(fā)展也是其效能的重要構(gòu)成，教師的教育教學(xué)生活方式質(zhì)量的高低在相當(dāng)大的程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的高低。一、評(píng)價(jià)的內(nèi)容3、效果評(píng)估（參見申仁洪教授《融合與創(chuàng)生：隨班就讀的效能》）（3）學(xué)校的革新。隨班就讀效能還表達(dá)在學(xué)校的革新與發(fā)展上。由于特殊兒童的進(jìn)入，改變了特殊教育與普通教育隔離發(fā)展的傳統(tǒng)，促進(jìn)特殊教育和普通教育、特殊兒童和普通兒童、特殊教師和普通教師的相互融合成為學(xué)校革新的方向，也不斷地建構(gòu)一種民主、平等、包容、尊重、共享的學(xué)校文化。（4）社會(huì)的進(jìn)