學(xué)前兒童語言教育第三章學(xué)前兒童語言發(fā)展與教育理論

第三章學(xué)前小朋友語言發(fā)展與教育理論目錄點(diǎn)擊添加標(biāo)題點(diǎn)擊添加標(biāo)題點(diǎn)擊添加標(biāo)題第一節(jié)

后天決定論第二節(jié)

先天決定論第三節(jié)

先天與后天相互作用論第四節(jié)

學(xué)前兒童聽說游戲活動第一節(jié)后天決定論第一節(jié)后天決定論一、模仿說二、強(qiáng)化說模仿說覺得，小朋友是經(jīng)過對成人的語言的模仿而學(xué)會語言的。成人的語言是刺激（S），小朋友的模仿是反應(yīng)（R）。模仿說可分為早期的機(jī)械模仿說和后來的選擇性模仿說。（一）機(jī)械模仿說機(jī)械模仿說是較早有關(guān)小朋友語言取得機(jī)制的理論假設(shè)，最早是由由美國心理學(xué)家阿爾伯特(F．Allport)于1924年率先提出。阿爾伯特覺得，小朋友語言只是對成人語言的模仿和臨摹，是成人語言的簡樸翻版。阿爾伯特發(fā)覺，幾種父母是聾啞人而自己本身有聽力的小朋友在與會說話的人接觸之前，沒有發(fā)展出任何種類的口語模式，所以，他便提出了小朋友是經(jīng)過對一種特殊模式的模仿來取得語言的，這種觀點(diǎn)在20世紀(jì)20～50年代很流行。一、模仿說第一節(jié)后天決定論一、模仿說二、強(qiáng)化說模仿在小朋友語言取得中有一定的甚至是比較主要的作用，但這種理論存在著一定的不足和缺陷。（1）它解釋不了小朋友說出的許多句子根本找不到模仿原型。（2）它解釋不了當(dāng)小朋友對成人要求模仿的句法構(gòu)造并不熟悉時，他們總是頑固地堅(jiān)持自己原有的句法構(gòu)造的現(xiàn)象。（3）它解釋不了小朋友語言發(fā)展的速度。（二）選擇性模仿說伴隨喬姆斯基對行為主義的語言學(xué)習(xí)理論提出批評，并強(qiáng)調(diào)小朋友在語言取得過程中的主動性和發(fā)明性后來，機(jī)械模仿說慢慢地淡出人們的視線。在里斯和哈塞（Harris＆Hassemer，1972）對模仿在言語取得過程中的作用進(jìn)行了比較研究，證明嬰兒言語活動中有模仿成份的同步，為了克服機(jī)械模仿說的缺陷，后來的懷特赫斯特（Whitehurst）和瓦斯托（Vasta）于1975年對機(jī)械模仿說進(jìn)行了改造，提出了“選擇性模仿”的新概念。該理論觀點(diǎn)覺得小朋友“是對示范者語言構(gòu)造的模仿，而不是對其詳細(xì)內(nèi)容的模仿，選擇第一節(jié)后天決定論一、模仿說二、強(qiáng)化說性模仿把示范句的語法結(jié)應(yīng)用于新的情境以體現(xiàn)新的內(nèi)容?！毙∨笥呀?jīng)過模仿取得示范句的語法構(gòu)造，如示范句“媽媽的××”，能夠填寫適合新語境的新詞以體現(xiàn)新的內(nèi)容，如“媽媽的衣服”、“媽媽的鞋子”、“媽媽的包包”，或者把模仿到的語法構(gòu)造進(jìn)行重新組合使之成為新的構(gòu)造，這么便產(chǎn)生了小朋友自己的話語。懷特赫斯特等人將這種語言取得模式稱為“了解—模仿—產(chǎn)生”假說。第一節(jié)后天決定論一、模仿說二、強(qiáng)化說二、強(qiáng)化說強(qiáng)化說是行為主義最有影響的解釋小朋友語言發(fā)展的理論，在20世紀(jì)40年代和50年代初非常盛行。不論是巴普諾夫的兩種信號系統(tǒng)學(xué)說和經(jīng)典條件反射學(xué)說，還是斯金納的操作性條件反射學(xué)說，都覺得語言的發(fā)展是一系列刺激反應(yīng)的連鎖和與反應(yīng)相伴的強(qiáng)化。斯金納在其著名《言語行為》一書中，廣泛利用“強(qiáng)化”來解釋多種言語行為，并提出了“自動的自我強(qiáng)化”的概念。這一概念指出了模仿和強(qiáng)化是不能分的，他們設(shè)想，模仿過程本身能夠成為強(qiáng)化。如學(xué)前小朋友在使用語言過程中若取得肯定，那么使用者在遇到類似的情景時，就還會使用他們覺得正確的語言；相反的，假如得到的反饋是負(fù)面的，使用者會感到用錯了，再遇到類似情景時則不會再使用。小朋友之所以會模仿，是因?yàn)樗麄兡７聲r會得到成人快樂而溫暖的回應(yīng)，同步也能夠取得他們所想要的事物，從而造成小朋友進(jìn)一步模仿。該理論的基本假設(shè)是：人傾向于反復(fù)做出能使他取得滿足的行為。第一節(jié)后天決定論一、模仿說二、強(qiáng)化說當(dāng)然，成人不是對小朋友的全部反應(yīng)都進(jìn)行強(qiáng)化，斯金納在其后期著作《有關(guān)行為主義》(1974)中，提出“強(qiáng)化依隨”概念，所謂“強(qiáng)化依隨”是指強(qiáng)化刺激緊跟在言語行為之后發(fā)生，其特點(diǎn)有如下兩個：1、最初被強(qiáng)化的是個體偶爾發(fā)生的行為，反應(yīng)和強(qiáng)化只是一種時間上的關(guān)系，并非有目的、有意志的行為。小朋友做出的言語行為假如得不到成人的鼓勵和贊賞，或受到成人的處分（或不快樂），就會逐漸消退；而正確的言語行為（如小朋友在咿呀學(xué)語時期，經(jīng)常會自發(fā)地、無目的地發(fā)出多種聲音，一旦有些聲音mama、papa等近似成人音時等）得到正強(qiáng)化(如成人笑著來抱他、撫摩他、吻他等)后就能保持和強(qiáng)化。另外小朋友為了取得更多的微笑和撫摩，后來會更多地發(fā)出這些音，并逐漸形成語言習(xí)慣。2、強(qiáng)化依隨是漸進(jìn)的。小朋友對示范句的模仿然不完全正確，但只要有些近似，就予以強(qiáng)化，然后再強(qiáng)化更為接近的語句。經(jīng)過這種逐漸接近的強(qiáng)化措施，小朋友逐漸學(xué)會了更復(fù)雜的句子，其語言行為逐漸變得有效和得體。強(qiáng)化說是一種論述小朋友習(xí)得語言的過程的理論，它能夠用來解釋某些言語活動的發(fā)第一節(jié)后天決定論一、模仿說二、強(qiáng)化說生過程，強(qiáng)調(diào)提供正確語言范型和正確強(qiáng)化的作用，對語言學(xué)界和心理學(xué)界曾產(chǎn)生過很大的影響。強(qiáng)化在小朋友語言發(fā)展中起著主要的作用，但它畢竟只是影響小朋友語言發(fā)展的一種原因，僅用強(qiáng)化解釋全部的小朋友語言取得現(xiàn)象，必然是片面的。總之，后天論覺得小朋友的語言發(fā)展在很大程度上取決于后天的模仿和強(qiáng)化，而不是自然成熟，肯定了語言的教育作用。但從20世紀(jì)60年代開始，強(qiáng)化說越來越多地受到了批評，這些批評概括如下：1、姆喬斯基覺得，刺激、反應(yīng)、強(qiáng)化等概念，是行為主義心理學(xué)家在試驗(yàn)室中經(jīng)過對小白鼠等動物的試驗(yàn)得出，人的預(yù)壓行為必然不同于動物的“行為”。行為主義者把動物的“行為”與人的語言行為相提并論，用來解釋小朋友語言的發(fā)展是不適合的。2、語言行為十分復(fù)雜，既有環(huán)境原因，又有心理原因，還有大量的語言原因。而行為主義者把語言行為簡樸地看作一系列“刺激—反應(yīng)”現(xiàn)象，只強(qiáng)調(diào)語言可觀察、可測量的外部原因，并覺得搞清楚了這些制約語言反應(yīng)的變量，就能夠預(yù)測人的多種語言行為。這種看法未免太幼稚。另外，還有多種修辭意義的學(xué)習(xí)，也絕非簡樸的“刺激—第一節(jié)后天決定論一、模仿說二、強(qiáng)化說反應(yīng)”論所能解釋的。3、強(qiáng)化雖然是小朋友學(xué)習(xí)語言的主要方式，但絕不是唯一的方式。語言的單位和規(guī)則是有限的，但是由這些單位和規(guī)則所生成的句子卻是有限的。成人不可能把這些無限的句子都給出強(qiáng)化反應(yīng)。而且，在小朋友語言發(fā)展的房費(fèi)自然環(huán)境中，成人比較關(guān)注的不是語法構(gòu)造的正確性，而是小朋友語言內(nèi)容的正確性。第二節(jié)先天決定論第二節(jié)

先天決定論二、自然成熟說一、先天語言能力說一、先天語言能力說先天語言能力說又稱“轉(zhuǎn)換生成語法說”。主要是由美國語言學(xué)家喬姆斯基(N．Chomsky)在其《句法構(gòu)造》(1957)一書中提出的。他的觀點(diǎn)是，決定小朋友能夠說話的原因是先天遺傳的語言能力，而不是經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)。同后天環(huán)境論者的觀點(diǎn)相反，先天語言能力說覺得，小朋友是自然界尤其制造的小機(jī)器，是專門為學(xué)語言而設(shè)計(jì)的“。喬姆斯基的語言理論起源于他對小朋友語言的研究。他觀察到，五六歲的小朋友就能夠輕松地掌握母語，涉及大部分復(fù)雜的語法構(gòu)造及語義關(guān)系。盡管用語言環(huán)境不同，但世界各民族小朋友取得語言，尤其是句法構(gòu)造的順序基本一致，時間也大致相同。而這個年齡的小朋友智力尚不發(fā)達(dá)，學(xué)習(xí)其他知識（如數(shù)學(xué)、物理等）還相當(dāng)困難，但卻能夠自如地學(xué)習(xí)語言。同步在小朋友掌握母語的過程中，父母或周第二節(jié)

先天決定論二、自然成熟說一、先天語言能力說圍的人并沒有對小朋友進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，小朋友卻能夠在相當(dāng)早的階段就能夠利用母語的語法規(guī)則，不但聽懂和說出他們此前聽到過的短語和句子，而且還能說出此前從未接觸過的短語和句子。再如，讓小朋友和動物同步生活在人類的語言環(huán)境中，小朋友能夠習(xí)得語言，但動物卻不論怎樣也學(xué)不會語言。所以，喬姆斯基提出自己的理論假設(shè)：小朋友大腦中有一種受遺傳原因決定的先天的語言取得裝置，根據(jù)這種語言裝置，小朋友雖然只從周圍環(huán)境聽到有限的句子，卻能產(chǎn)生出無限的新句子。這種語言取得裝置涉及兩樣?xùn)|西：（1）一套涉及若干范圍和規(guī)則的語言普遍特征；（2）先天的評價語言信息的能力，為這套普遍的語言范圍和規(guī)則賦予多種詳細(xì)語言的值?？捎孟铝袉棠匪够霉絹眢w現(xiàn)語言能力取得過程：原始語言資料→LAD→語法能力喬姆斯基從其轉(zhuǎn)換生成理論出發(fā)，解釋小朋友語言取得機(jī)制。他覺得，小朋友語言的取得，是小朋友自己經(jīng)過LAD的活動實(shí)現(xiàn)的。小朋友取得語言的過程，就是為普遍的語言范圍和規(guī)則賦值的過程。、當(dāng)小朋友從周圍環(huán)境中接觸到某些詳細(xì)原始語言材料時，會首先根第二節(jié)

先天決定論二、自然成熟說一、先天語言能力說據(jù)語言的普遍特征對其提出假設(shè)，接著利用先天評價能力對假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證和評價，從而擬定母語的詳細(xì)構(gòu)造，即為語言的普遍范圍和規(guī)則賦予詳細(xì)的值，取得語言能力。喬姆斯基覺得，小朋友天生就具有一種學(xué)習(xí)語言的能力，就是將“有限的詞匯和語法規(guī)則”轉(zhuǎn)換成“無限句子”的能力。經(jīng)過LAD，小朋友掌握的是一套支配語言的規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)覺語言的深層構(gòu)造（顯示基本的句法關(guān)系，決定句子的意義），以及將其轉(zhuǎn)換為表層構(gòu)造（表達(dá)用于交際中的句子的形式，決定句子的語音等）的轉(zhuǎn)換規(guī)則，進(jìn)而使有限的規(guī)則發(fā)明出無窮的新句子，體現(xiàn)出很大的發(fā)明性。喬姆斯基覺得，LAD的潛能必須在環(huán)境作用下才干得到展開和顯示，環(huán)境具有激發(fā)效應(yīng)。LAD的工作程序闡明，先天語言能力說把小朋友的語言取得看作是一種演繹過程，這種學(xué)說并不完全否定后天語言環(huán)境的作用。喬姆斯基覺得，小朋友在環(huán)境中取得的詳細(xì)語言經(jīng)驗(yàn)也是十分主要的。沒有正常的語言環(huán)境，小朋友的語言學(xué)習(xí)是不可能。另外，環(huán)境還具有塑造效應(yīng)，能引導(dǎo)小朋友將何種語言作為母語。另外喬姆斯基還強(qiáng)調(diào)，后天語言環(huán)境只是起到觸發(fā)LAD供過于求的作用，它促使語言系統(tǒng)的成熟，起著激發(fā)和加強(qiáng)LAD工第二節(jié)

先天決定論二、自然成熟說一、先天語言能力說作的作用，但不是本質(zhì)和決定性的，沒有任何理由覺得，人的語言是后天取得的。喬姆斯基的理論認(rèn)識到了小朋友語言取得過程中神經(jīng)系統(tǒng)的主要作用，覺得小朋友取得語言能力是是以主動主動、充斥發(fā)明性的過程，而不像后天環(huán)境論者，把小朋友看作是只會對刺激發(fā)生反應(yīng)的被動模仿者，從根本上變化了以往有關(guān)小朋友被動模仿語言的看法，開始注意到小朋友取得的不是一句句詳細(xì)的語言，而是有關(guān)語言的一系列規(guī)則。這一系列規(guī)則，能夠使小朋友具有聲稱他從未據(jù)說過的語言能力。小朋友在取得語言的過程中所使用的特有的句法現(xiàn)象，就是小朋友發(fā)明性的最明顯的體現(xiàn)。喬姆斯基對語言的研究被稱為“語言學(xué)的革命”，掀起了研究小朋友語言取得的熱潮。他的學(xué)說是具有一定的理論價值和學(xué)術(shù)史意義的主要學(xué)說，但也受到了某些學(xué)者的批評。第二節(jié)

先天決定論二、自然成熟說一、先天語言能力說二、自然成熟說自然成熟說是由美國哈佛醫(yī)學(xué)院心理學(xué)家倫納伯格(E．H．Lenneberg)提出的一種有關(guān)語言發(fā)展的理論。他以生物學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)為理論基礎(chǔ)，提出如下觀點(diǎn)：（一）語言能力是先天的倫納伯格在其1967年刊登的主要著作《語言的生物學(xué)基礎(chǔ)》中，提出六條原則，用于鑒定一種能力是屬于先天的還是屬于后天的：1、它的出現(xiàn)不是主觀決定的；2、它的出現(xiàn)不是靠外部事物激發(fā)的；3、這種能力在需要之前就出現(xiàn)了；4、取得這種能力往往有一種“關(guān)鍵期”；5、直接教學(xué)和反復(fù)訓(xùn)練對這種能力的取得影響甚微；6、這種能力的發(fā)展具有明顯的階段性，一般與年齡和其他方面的發(fā)展有關(guān)。第二節(jié)

先天決定論二、自然成熟說一、先天語言能力說倫納伯格覺得，假如某種行為完全符合這六條原則，就能夠說是與生俱來的。而語言行為就完全符合這些原則，所以是先天性。（二）語言的發(fā)展決定于成熟倫納伯格也是贊成先天說的，但是，它的理論基礎(chǔ)卻是生物學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)。他將小朋友的語言發(fā)展看成是受發(fā)音器官和大腦等神經(jīng)機(jī)能制約的自然成熟過程。人類具有一種先天的潛在的語言構(gòu)造，有適合語言的生物學(xué)基礎(chǔ)，所以說，語言是人類所獨(dú)有的。語言是人類大腦機(jī)能成熟的產(chǎn)物，語言能力會伴隨年齡的增長在一定的環(huán)境中，受到合適外在條件的激活，能使?jié)撛诘恼Z言構(gòu)造狀態(tài)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)的語言構(gòu)造而體現(xiàn)出來，所以，小朋友語言能力的取得是由先天遺傳原因決定的。（三）語言發(fā)展具有關(guān)鍵期倫納伯格根據(jù)對取得性失語癥病例的研究，提出小朋友語言發(fā)展的關(guān)鍵期理論(CriticalPeriodHy—Pothesis)。他覺得語言作為大腦機(jī)能成熟的產(chǎn)物，其發(fā)展受到人的生理基礎(chǔ)的嚴(yán)格制約，所以，語言的取得必然有一種關(guān)鍵期。而這個關(guān)鍵期大約從2歲左第二節(jié)

先天決定論二、自然成熟說一、先天語言能力說右至青春期。其根據(jù)是在小朋友發(fā)育的最初階段，語言能力受大腦右半球支配，后來逐漸從右半球轉(zhuǎn)移到左半球支配，即大腦的側(cè)化，這一變化一般發(fā)生在2~12歲之間。當(dāng)青春期到來之后，人腦已經(jīng)充分發(fā)育成熟，神經(jīng)系統(tǒng)不再具有彈性，語言學(xué)習(xí)就會變的沒有那么輕易了。假如在這一時期之后大腦左半球受損，就會造成嚴(yán)重的語言障礙，甚至失去語言能力。但假如左半球在大腦發(fā)生側(cè)化之前已經(jīng)受損了，語言能力將不會受到影響，這是因?yàn)橐驗(yàn)檫@時大腦還未形成語言的優(yōu)勢半球，語言能力還將停留在大腦的右半球。這就是倫納伯格有關(guān)小朋友語言發(fā)展的關(guān)鍵期理論，也被稱為“自然成熟論”。第三節(jié)先天與后天相互作用論第三節(jié)先天與后天相互作用論二、社會相互作用論一、認(rèn)知相互作用論一、認(rèn)知相互作用論認(rèn)知相互作用論是皮亞杰基于認(rèn)知構(gòu)造的發(fā)展理論提出一系列有關(guān)小朋友語言學(xué)習(xí)的理論觀點(diǎn)，深受當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的影響。他們覺得語言是人類特有的行為，其發(fā)展是主客體相互作用的成果，而不是本能、自然習(xí)得的過程，它起源于人類遺傳構(gòu)造與環(huán)境輸入之間的相互作用。該理論的詳細(xì)觀點(diǎn)如下：（一）語言是符號功能的一種語言同延遲模仿、象征性游戲、心理表象等符號功能一樣，都出目前感知運(yùn)動階段的末期，即約一歲半到兩歲之間。認(rèn)知相互作用論是從認(rèn)知發(fā)展的觀點(diǎn)出發(fā)，覺得小朋友擁有許多符號功能，而語言是小朋友智力發(fā)展服務(wù)的多種符號工具中最主要的一種，它的出現(xiàn)能增強(qiáng)思維的速度和廣度。小朋友在剛開始發(fā)出語音時，輕易把一種事物的“名稱”第三節(jié)先天與后天相互作用論二、社會相互作用論一、認(rèn)知相互作用論用來指代有限的某個特定情境下發(fā)生或出現(xiàn)的某一事物，這些詞都與某一特定的事物或?qū)ο笙嗦?lián)絡(luò)，具有指代性。伴隨年齡的增長，小朋友能用語詞陳說那些當(dāng)初不在眼前的事物，能把作為符號的語詞和被標(biāo)志的事物加以辨別，再把它看成事物不可分的一部分，就開始有了語言。（二）小朋友語言的發(fā)展具有普遍性認(rèn)知相互作用論覺得語言產(chǎn)生是人類認(rèn)知構(gòu)造的一部分，是與人類的認(rèn)知成熟有關(guān)聯(lián)的。小朋友的認(rèn)知構(gòu)造發(fā)展順序是具有普遍性的，小朋友的語法構(gòu)造發(fā)展順序也相應(yīng)的具有普遍性。這是因?yàn)檎Z言的發(fā)展有賴于認(rèn)知的發(fā)展，認(rèn)知構(gòu)造是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，語言構(gòu)造隨從認(rèn)知構(gòu)造的發(fā)展而發(fā)展。（三）小朋友語言具有發(fā)明性事實(shí)證明，當(dāng)小朋友在語言學(xué)習(xí)過程中遇到某些不熟悉的語句，他們總是會利用熟悉的構(gòu)造去發(fā)明新的使用方法，盡量用自己熟悉的圖式去了解它。另外，皮亞杰也覺得，小朋友不是經(jīng)過被動模仿來掌握語言構(gòu)造的，他們在造句中除了具有概括性的同化作用，同步，第三節(jié)先天與后天相互作用論二、社會相互作用論一、認(rèn)知相互作用論還具有發(fā)明性。（四）小朋友的語言是主體環(huán)境與環(huán)境中的客體相互作用的成果認(rèn)知相互作用論覺得，小朋友的認(rèn)知構(gòu)造不是外界環(huán)境強(qiáng)加的，也不是人腦先天具有的，它起源于主客體之間的相互作用。知識在主體作用于客體的活動中形成，動作是一切知識的源泉。動作協(xié)調(diào)即感知運(yùn)動是認(rèn)知構(gòu)造的基礎(chǔ)，語言的出現(xiàn)是感知運(yùn)動智慧發(fā)展的自然成果。皮亞杰學(xué)派覺得人的活動最初起源于某些本能動作（如嬰兒的吮吸和抓握等動作）這些單個動作逐漸協(xié)調(diào)起來就構(gòu)成動作的構(gòu)造，小朋友一旦產(chǎn)生動作格式，他立即就會利用這個工具去改造周圍事物。語言能力作為認(rèn)知能力的一種方面，它是小朋友利用滋生的認(rèn)知功能與現(xiàn)實(shí)語言環(huán)境和非語言環(huán)境相互作用產(chǎn)生的成果。第三節(jié)先天與后天相互作用論二、社會相互作用論一、認(rèn)知相互作用論二、社會相互作用論目前的大批學(xué)者綜合前人研究之長，提出了一種新的小朋友語言發(fā)展理論——社會相互作用論。他們認(rèn)可語言的發(fā)展受到先天的、后天的多種原因的影響，而且還批判性地繼承了行為主義的某些合理的思想。他們覺得，小朋友語言學(xué)習(xí)的能力和社會的、認(rèn)知的、語言的諸多原因是相互依賴、相互作用的，是互為因果的，而且覺得語言發(fā)展很大程度上是語言規(guī)則的取得。社會相互作用論在對多種理論兼收并蓄和進(jìn)行發(fā)展的過程中，因?yàn)槲盏姆绞胶蛷?qiáng)調(diào)的要點(diǎn)的不同而體現(xiàn)出兩種不同的傾向，對此，能夠用“規(guī)則學(xué)習(xí)說”和“社會交往說”來概括。（一）規(guī)則學(xué)習(xí)說規(guī)則學(xué)習(xí)說是在喬姆斯基和行為主義的雙重影響下形成的一種小朋友語言發(fā)展理論。這理論以布朗、弗拉瑟、伯科歐文、布雷恩、塔戈茲等學(xué)者為代表。第三節(jié)先天與后天相互作用論二、社會相互作用論一、認(rèn)知相互作用論規(guī)則學(xué)習(xí)贊同先天論和認(rèn)知相互作用論中有關(guān)語言的某些觀點(diǎn)，該理論支持者覺得，小朋友具有一種了解母語的先天處理機(jī)制，但是，這種機(jī)制并不具有喬姆斯基所說的語言的普遍特征，而主要是一種學(xué)習(xí)和評價能力。小朋友學(xué)習(xí)母語不是一種演繹的過程，而是一種歸納的過程。小朋友用先天的語言處理機(jī)制，經(jīng)過對語言輸入的歸納出母語的普遍特征和個別特點(diǎn)。語言具有一定的構(gòu)造，需遵照一定的規(guī)則，所以，小朋友的語言學(xué)習(xí)實(shí)際上是對規(guī)則的學(xué)習(xí)。這能夠從小朋友語言發(fā)展的早期，還有許多過分概括的現(xiàn)象中看出來。對規(guī)則的歸納，是先天原因和后天原因的相互補(bǔ)充和相互影響，憑借工具性的條件反射來進(jìn)行刺激概括的學(xué)習(xí)過程。規(guī)則學(xué)習(xí)說與喬姆斯基的學(xué)說的最大不同是，它覺得在小朋友學(xué)習(xí)語言的先天功能中，不涉及語言的普遍特征；而與同行為主義的最大不同是在于它強(qiáng)調(diào)小朋友的語言學(xué)習(xí)有先天能力的存在。（二）社會交往說第三節(jié)先天與后天相互作用論二、社會相互作用論一、認(rèn)知相互作用論20世紀(jì)70年代后來，布魯納、貝茨等學(xué)者為代表的學(xué)者強(qiáng)調(diào)環(huán)境，尤其是語言交往環(huán)境在小朋友語言構(gòu)造活動過程中起決定性作用。他們覺得語言取得不但需要先天的語言能力，還需要一定的生理成熟和認(rèn)知的發(fā)展，更需要在交往中發(fā)揮語言的實(shí)際交際功能，并覺得小朋友和成年人語言交際的互動實(shí)踐活動，對小朋友語言發(fā)展起著決定性的作用。所以，他們尤其尊重小朋友與成人語言交往的實(shí)踐，并人為地組織某些小朋友和成人語言交往的實(shí)踐。社會交往說覺得，小朋友的語言構(gòu)造產(chǎn)生于語言的社會交往功能，也就是說，只有在交往中發(fā)揮實(shí)際功能的語言構(gòu)造才干被學(xué)習(xí)者掌握。小朋友假如從小就被剝奪和成人進(jìn)行語言交流的機(jī)會，就不能學(xué)會說話。為力證小朋友被剝奪人類社會交往造成語言缺失這一論點(diǎn)，前蘇聯(lián)的魯利亞列舉了他觀察的一對智力缺陷的同卵雙胞胎的事例：兩人總是在一起，話說的也不多，他們之間的對話常是半句話的叫喊，語言發(fā)展非常緩慢。直到5歲時，他們說話的內(nèi)容還是沒有完整的句式構(gòu)造，其他的智力活動能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同齡小朋友。后來他們被送到不同的幼稚園，其中一種接受了專門的語言訓(xùn)練，而另一種沒有接第三節(jié)先天與后天相互作用論二、社會相互作用論一、認(rèn)知相互作用論受有關(guān)的訓(xùn)練。成果，受過訓(xùn)練的那個小朋友語言發(fā)展較快，雖然語言中還有44%不易了解，但與另一位未接受訓(xùn)練的小朋友仍有60%的語言不能被人了解相比較，其進(jìn)步的速度較快、較明顯。社會相互作用論還把小朋友與語言環(huán)境看成是一種動態(tài)系統(tǒng)，覺得小朋友不是語言輸入的被動受益者，而是一種有著自己的意圖和目的、主動主動的參加者。支持這一學(xué)說的學(xué)者覺得，社會交往幾乎能夠看作小朋友的一種天性，因?yàn)椋∨笥言谡f話之前，就已經(jīng)能用體態(tài)與成人交際，并聽得懂某些成人的話語。而且在單詞和雙語階段，小朋友以語言、體態(tài)或者是體態(tài)語言相結(jié)合的方式作為交際手段，最終過渡到完全能夠用語言進(jìn)行交際。社會相互作用論比較全方面地反應(yīng)了小朋友在取得語言的過程中能動的構(gòu)建語言的事實(shí)，規(guī)是目前較有前途的理論。但是，小朋友語言的正常發(fā)展需要遺傳、一定的生理成熟和認(rèn)知的發(fā)展，需要小朋友與環(huán)境的相互作用，尤其是與成人的語言交流。所以，有學(xué)者覺得，這一理論過于強(qiáng)調(diào)成人的語言輸入，強(qiáng)調(diào)小朋友指向語言的作用，而忽視小朋友本身加工語言的心理過程。且不能很好地解釋小朋友是怎樣經(jīng)過社會交往取得語言的過程和機(jī)制。第四節(jié)學(xué)前小朋友據(jù)說游戲活動第四節(jié)學(xué)前小朋友據(jù)說游戲活動二、社會相互作用論一、認(rèn)知相互作用論二、社會相互作用論一、學(xué)前小朋友據(jù)說游戲的教育要求（一）據(jù)說游戲的概念一提起“游戲”，人們便不由自主地想起那些小朋友常玩的“娃娃家”“積木”等等，據(jù)說游戲顯然與此有較大區(qū)別。嚴(yán)格的說，據(jù)說游戲不是小朋友自發(fā)組織的游戲，是由教師設(shè)計(jì)組織的、小朋友有愛好自愿參加的教學(xué)活動，據(jù)說游戲是一種特殊形式的語言教育活動，其活動的目的是以培養(yǎng)幼兒傾聽和表述能力為主，活動的內(nèi)容主要集中在聽和說的了解和體現(xiàn)方面。它是用游戲的方式組織幼兒進(jìn)行的語言教育活動，具有較多的規(guī)則游戲的成份，能夠很好地吸引幼兒參加到語言學(xué)習(xí)的活動中去，并在主動快樂的活動中完畢語言學(xué)習(xí)的任務(wù)。用據(jù)說游戲的方式來實(shí)施語言教學(xué)，并不是一件全新的事情。過去在幼稚園老式的語言教育活動中，不論是以“語言教學(xué)游戲”還是用“智力游戲”第四節(jié)學(xué)前小朋友據(jù)說游戲活動二、社會相互作用論一、認(rèn)知相互作用論二、社會相互作用論的名稱出目前語言活動中，使用游戲的方式來開展語言活動都能產(chǎn)生良好的效果，因?yàn)樗軡M足幼兒的學(xué)習(xí)需要，深受幼兒的喜愛，并產(chǎn)生事半功倍的教育效果。（二）據(jù)說游戲的特點(diǎn)1.語言教育目的明確每一種據(jù)說游戲都涉及對幼兒語言發(fā)展的詳細(xì)要求，或是發(fā)展幼兒的語音，或是發(fā)展幼兒的詞匯，或是發(fā)展幼兒的語句，或是連貫表述的能力等，體現(xiàn)了對幼兒語言形式、語言內(nèi)容和語言利用中某一詳細(xì)方面的發(fā)展要求。2.游戲規(guī)則明確每一種據(jù)說游戲都具有一定的游戲規(guī)則。根據(jù)規(guī)則，幼兒能夠明確自己在游戲中要做什么，怎么做；要說什么，怎么說等。規(guī)則體現(xiàn)了游戲的公平性，所以，每一種參加游戲的幼兒都必須遵守。幼兒為了遵守規(guī)則就要付出一定的努力，關(guān)注自己的言行是否符合游戲規(guī)則的要求，在熟悉了規(guī)則之后，幼兒將會主動主動地嘗試自主游戲。所以，規(guī)則也會提升幼兒參加游戲的愛好。規(guī)則不是隨意制定的，而是根據(jù)詳細(xì)活動的目的和第四節(jié)學(xué)前小朋友據(jù)說游戲活動二、社會相互作用論一、認(rèn)知相互作用論二、社會相互作用論內(nèi)容，由其中要點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化而成。3.追求游戲的成果理想的據(jù)說游戲的成果就是達(dá)成該游戲的目的，完畢學(xué)習(xí)任務(wù)，取得語言的提升。成功的游戲成果將對幼兒產(chǎn)生鼓勵效應(yīng)，激發(fā)幼兒繼續(xù)游戲的主動性。所以，教師在組織游戲中應(yīng)該追求成功的游戲成果。4.半活動半游戲，在活動過程中逐漸擴(kuò)大游戲的成份據(jù)說游戲兼有游戲和活動的雙重性質(zhì)。從整個活動的組織形式上看，具有從活感人手，逐漸擴(kuò)大游戲成份的特征。因?yàn)閾?jù)說游戲帶有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以在活動一開始的時候，教師需要幫助小朋友了解活動的內(nèi)容，交代游戲的規(guī)則，而且示范游戲的玩法，然后在老師的帶領(lǐng)下開展游戲。所以，活動的性質(zhì)比較明顯，而在小朋友逐漸掌握和熟悉游戲的玩法與規(guī)則后，可放手讓小朋友獨(dú)立進(jìn)行游戲，此時游戲的性質(zhì)就重了。所以說，語言教學(xué)游戲的教學(xué)過程以活動的方式引入，而以游戲的方式結(jié)束。教師的主導(dǎo)作用在活動開始時體現(xiàn)得非常明顯，而一旦小朋友的游戲水平逐漸提升后，教師的第四節(jié)學(xué)前小朋友據(jù)說游戲活動二、社會相互作用論一、認(rèn)知相互作用論二、社會相互作用論主導(dǎo)作用就會慢慢減弱，直至小朋友能夠自主進(jìn)行游戲?yàn)橹?。（三）?jù)說游戲活動的分類1.語音練習(xí)的游戲語音練習(xí)的游戲是以練習(xí)幼兒正確發(fā)音、提升幼兒辨音能力為目的的一種活動。它的形式和構(gòu)造都比較簡樸。在據(jù)說游戲中，著重為幼兒提供練習(xí)發(fā)音的機(jī)會，以利于幼兒學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)鞏固發(fā)音。能夠讓幼兒著重練習(xí)他們感到困難的或輕易發(fā)錯的語音，也能夠組織幼兒進(jìn)行方言干擾音的練習(xí)、一般話聲調(diào)的練習(xí)、發(fā)聲用氣的練習(xí)等。但每次練習(xí)的語音不要過多，以免難點(diǎn)過于集中，影響幼兒的學(xué)習(xí)效果。如小班幼兒一般話發(fā)音的難點(diǎn)主要有zh、ch、sh、r四個輔音，教師能夠根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，選用這些聲母與一定的韻母結(jié)合的音節(jié)，設(shè)計(jì)某些游戲活動。如小班據(jù)說游戲活動“可愛的小動物”，就很好地利用游戲的形式幫助幼兒掌握這些難發(fā)的語音。2.詞匯練習(xí)的游戲詞匯練習(xí)的游戲是以豐富幼兒的詞匯和正確利用詞法為目的的。學(xué)前階段幼兒語第四節(jié)學(xué)前小朋友據(jù)說游戲活動二、社會相互作用論一、認(rèn)知相互作用論二、社會相互作用論言學(xué)習(xí)的一種主要方面是大量積累詞匯，增長口語體現(xiàn)的內(nèi)容。應(yīng)該說，學(xué)前幼兒的詞匯是在日常生活經(jīng)驗(yàn)的積累過程中逐漸地增長起來的，幾乎沒有一種研究能確切地證明究竟一種幼兒每天能習(xí)得多少詞匯。用據(jù)說游戲的活動方式幫助幼兒學(xué)習(xí)詞匯，是專門考察幼兒對詞匯敏感程度的機(jī)會，此類集中學(xué)習(xí)詞匯的游戲，著重引導(dǎo)幼兒積累利用詞匯的經(jīng)驗(yàn)。第四節(jié)學(xué)前小朋友據(jù)說游戲活動二、社會相互作用論一、認(rèn)知相互作用論二、社會相互作用論二、學(xué)前小朋友據(jù)說游戲的組織與教學(xué)籌劃幼兒據(jù)說游戲活動的設(shè)計(jì)和組織，有其獨(dú)特的規(guī)律。從據(jù)說游戲具有游戲和活動的雙重性質(zhì)出發(fā)，按照一定的思緒去設(shè)計(jì)組織活動，可能會產(chǎn)生愈加好的教育效果。教師能夠按照下列構(gòu)造設(shè)計(jì)實(shí)施活動，能夠產(chǎn)生愈加好的教育效果。（一）設(shè)置游戲情景在據(jù)說游戲剛剛開始時，教師需要調(diào)動某些手段去設(shè)置游戲的情景。如用物品、動作或用語言創(chuàng)設(shè)游戲情景，這一環(huán)節(jié)的主要目的，在于向幼兒展示據(jù)說游戲的氣氛，引起幼兒參加游戲的愛好與主動性。（二）交待游戲規(guī)則在創(chuàng)設(shè)游戲情景之后，教師接著就要向幼兒交代游戲的規(guī)則，這一環(huán)節(jié)的目的是要幼兒經(jīng)過教師布置任務(wù)、講解要求，明確游戲的玩法。教師經(jīng)過用講解和示范相結(jié)合的方式，引導(dǎo)幼兒了解游戲的規(guī)則，如中班“開火車”第四節(jié)學(xué)前小朋友據(jù)說游戲活動二、社會相互作用論一、認(rèn)知相互作用論二、社會相互作用論游戲，教師用積木搭火車，經(jīng)過這個情景引起幼兒游戲的愛好。游戲開始后，教師交代游戲的規(guī)則，有一人做火車頭，其他小朋友都做小火車車廂。游戲開始時，大家一起念兒歌：“點(diǎn)兵點(diǎn)將，點(diǎn)到誰，誰就是我的火車廂”，由火車頭邊念兒歌邊用手輪番點(diǎn)小朋友，當(dāng)兒歌念完后，最終被點(diǎn)到的小朋友站起身，從火車頭的包里摸出一張圖片。并用量詞說出圖上的東西。說正確小朋友站在火車頭后做一節(jié)車廂。說錯了，不能做車廂。大家再重新念兒歌，尋找另外一種火車廂。（三）教師指導(dǎo)幼兒游戲教師帶領(lǐng)幼兒開展游戲，是一種以教師為主導(dǎo)指導(dǎo)幼兒游戲的過程。在這一段時間內(nèi)，教師在游戲中充當(dāng)主要的角色，能夠主宰游戲的進(jìn)程。此時，幼兒能夠部分地參加游戲過程，即一部分幼兒參加游戲，實(shí)施輪換，讓另一部分幼兒有觀察、熟悉的機(jī)會。也能夠是全體幼兒參加游戲的一部分，待幼兒熟悉游戲的規(guī)則和玩法后再全部參加游戲。教師指導(dǎo)幼兒游戲，有利于幼兒在活動過程中熟悉游戲規(guī)則，進(jìn)一步明確和掌握游戲的玩法，掌握在游戲中利用語言交往的基本思緒，從而為獨(dú)立開展據(jù)說游戲作好充分第四節(jié)學(xué)前小朋友據(jù)說游戲活動二、社會相互作用論一、認(rèn)知相互作用論二、社會相互作用論的準(zhǔn)備。（四）幼兒自主游戲經(jīng)過前三個環(huán)節(jié)的活動，幼兒已經(jīng)比較熟悉和掌握游戲的規(guī)則和玩法，具有獨(dú)自開展據(jù)說游戲的基礎(chǔ)。在幼兒自主游戲的階段，教師能夠放手讓幼兒自己開展活動。此時，教師已從游戲領(lǐng)導(dǎo)者的身份退出，處于旁觀的地位。在觀察幼兒游戲時，注意對個別不熟悉規(guī)則和玩法的幼兒進(jìn)行及時的指導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助這些幼兒更快地加入到游戲中去。教師還要注意及時處理游戲中可能出現(xiàn)的矛盾和糾紛，以免因角色分配不當(dāng)或其他問題影響游戲順利進(jìn)行。教師對幼兒游戲行為的評價和態(tài)度能激發(fā)幼兒游戲的主動性，促使幼兒愈加主動、主動地活動，圓滿的完畢據(jù)說游戲的教育任務(wù)。第四節(jié)學(xué)前小朋友據(jù)說游戲活動二、社會相互作用論一、認(rèn)知相互作用論二、社會相互作用論三、學(xué)前小朋友據(jù)說活動創(chuàng)新設(shè)計(jì)案例與評析小班據(jù)說游戲熊貓盼盼開商店活動目的1.學(xué)會用“端、抱、背、頂”等動詞，了解詞義，并會用這些動詞造句、說話。2.對幼兒進(jìn)行禮貌教育，使其會說“您好”“謝謝”“再見”等禮貌用語?；顒訙?zhǔn)備1.秋季水果、干果（或制作的替代品），也能夠用卡片替代。2.與幼兒人數(shù)相等的多種小動物頭飾及多種盛水果的用具。活動過程第四節(jié)學(xué)前小朋友據(jù)說游戲活動二、社會相互作用論一、認(rèn)知相互作用論二、社會相互作用論請教師或一名能力強(qiáng)的幼兒扮演售貨員，請五名幼兒分別扮演小兔、小狗、小猴、小刺猬、