核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀教學思考

前言：在核心素養(yǎng)背景下的初中語文教學實踐中，培養(yǎng)學生閱讀能力、寫作能力不僅僅是教學重點，更是教學的核心。而學生在實際的閱讀過程中，不僅要學習文章中的基礎知識，還要對文章內(nèi)容進行深層次的理解和思考，掌握文章中的文化內(nèi)涵。在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師過度重視理解知識的講解，只強調(diào)語文技能的訓練，忽視了學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課改背景下，一種高效、新穎的教學手段出現(xiàn)了——群文閱讀，這種教學方式的提出，不僅能補足傳統(tǒng)課堂教學方式的缺陷，還能將忽視的文化素養(yǎng)補足，讓學生的閱讀量逐漸增加，從量逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)，讓學生在大量的閱讀中掌握大量的閱讀方式和閱讀技巧。同時，還能讓學生逐漸形成良好的閱讀意識，使學生的閱讀品質(zhì)得到提升，為學生將來學習、發(fā)展打下了良好的基礎。一、群文閱讀1.群文閱讀的概念。群文閱讀就是將多種類型的文章整合，讓學生同時進行比較學習，是教師需要圍繞一個主題選擇合適文章，對學生進行正確指導，讓學生進行有效的文章閱讀，促使學生在閱讀中學習更多知識，是一種集體解讀教學方式。目前，隨著教育事業(yè)的改革，以及新課改教學要求的實施和落實，在初中語文教學中，群文閱讀教學方式受到了更多教師、學生的青睞，并且被廣泛地應用，促使教學效果得到了提升。由此可見，開展群文閱讀教學具有重要意義和作用。2.在核心素養(yǎng)下初中語文開展群文閱讀教學的意義。群文閱讀是一種培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的基礎性教學手段。群文閱讀教學方式的開展為學生創(chuàng)設了一個良好的閱讀環(huán)境，為學生提供了自由的閱讀平臺和選擇閱讀內(nèi)容的機會，班級中的每個學生都能在適合自己的閱讀情境中，完成群文閱讀的目標。同時，教師在開展群文閱讀的過程中，會根據(jù)教材內(nèi)容選擇一些課外文章，讓學生的知識視野得到開闊，讓學生的知識范圍得到了更加全面的拓展，對培養(yǎng)學生語文綜合能力具有重要作用和意義。此外，教師要為學生提供一個良好的閱讀環(huán)境，根據(jù)學生的認知能力、閱讀喜好選擇合適的閱讀材料，引導學生進行自主閱讀，讓學生在閱讀中理解文章內(nèi)涵，掌握中心思想，體會文章中的情感，學會分析、思考文章內(nèi)容，主動探索語文知識，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生愛上閱讀，喜歡上語文課程。二、初中語文群文教學開展現(xiàn)狀1.群文閱讀議題未能多元選擇。傳統(tǒng)的教育思想在大多數(shù)的家長和教師心中根深蒂固，這些家長和教師認為，只要學生能夠背誦、學會教材中的重點、難點知識，并能在考試中正確解答習題，獲取優(yōu)異成績，就證明了學生的學習是非常成功的，學習任務已經(jīng)完成了。在單獨的初中語文閱讀教學中，大部分教師會根據(jù)教材內(nèi)容進行細致分析和解讀，而要想將一篇課文學透，大約需要花費多個課時。甚至有的教師將這種方式和思想沿用到了群文閱讀中，部分教師所選擇的群文閱讀主題局限在考試范圍以及教材范圍中，學生在參與群文閱讀的過程中，并沒有感受到群文閱讀與單篇閱讀之間的差距，從而影響了學生的參與興趣。根據(jù)相關調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師在選擇群文閱讀的主題時，更傾向于教材或者具體的教學需求，并沒有清楚地意識到，學生在群文閱讀中的重要主體地位。雖然，教育領域中多名學者都圍繞著群文閱讀模式進行了研究。但結(jié)果顯示，群文閱讀要想有效開展，必須遵循“以生為本”的原則，利用有效的方式促進學生核心素養(yǎng)的生成，為學生建設寬松、和諧的自主閱讀氛圍。在選擇群文閱讀議題時過度依賴教材內(nèi)容，議題的選擇受限于教材范圍，這不僅會降低教學效果，同時也會禁錮學生的思維，這對學生開放性思維的發(fā)展以及語文素養(yǎng)的形成，具有嚴重的負面影響?，F(xiàn)階段的初中語文群文閱讀開展偏離了正確軌道，其教育價值沒有得到充分體現(xiàn)。2.教學文本選擇局限性較明顯。群文閱讀的有效開展，能讓學生的閱讀量得到增加，也會幫助學生積累更多的新鮮詞匯，使學生能夠針對時代變化以及大量信息獲取更多的問題。群文閱讀內(nèi)容的選擇影響著學生的閱讀能力，初中階段的學生具有強烈的自主意識，認為自己是一個大人了。所以，教師在開展群文閱讀教學時，所選擇的文本內(nèi)容、主題等，應與學生的興趣愛好符合，文章中的矛盾能讓學生積極思考，能夠強化師生、生生之間的互動效果。但通過具體的調(diào)查結(jié)果顯示，教師在選擇群文閱讀教學文本時，主要的標準在于文章內(nèi)容是否符合教學主題，忽視了學生的閱讀需求，導致學生的語文思維、能力等，均沒有得到有效培養(yǎng)。群文閱讀教學的開展，不僅要重視知識的分解、講述，同時也要關注學生的體驗和能力，二者兼顧才能切實提高群文閱讀的教學質(zhì)量，多元化的文本選擇，能為學生提供更多從未接觸過的知識信息，能讓學生的視野、眼界變得更加開闊，并提高學生的綜合能力。相關調(diào)查表明，現(xiàn)階段的初中語文群文閱讀教學開展中，部分學生對教師所選擇的文本素材并不感興趣，甚至認為教師是隨便選的，而當學生失去一定的興趣后，群文閱讀教學質(zhì)量將會無法真正得到提升。三、核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀開展策略1.以詩詞為核心。閱讀是提升學生語感的重要方式，是奠定學生語文基礎知識的有效途徑之一。在新課程改革的過程中，不僅教學方式進行了創(chuàng)新，語文教材也進行了重新編排，其中具有豐富的閱讀內(nèi)容，并且每個單元的文章都具有不同的主題。所以，學生在學習語文知識的過程中，能讓學生的閱讀能力得到提升，能讓學生接觸更多深層次的語文知識，使學生的知識范圍逐漸擴大。在初中語文教材中，詩歌是比較常見的一種教學內(nèi)容，其中具有大量的人文素養(yǎng)、智慧精髓，學生通過詩歌的學習，不僅能掌握更多傳統(tǒng)文化知識，還能讓學生的知識層次得到提升。因此，在開展群文閱讀教學的過程中，教師要以詩詞為教學核心，引導學生進行有效的語文知識學習。例如：語文教材中，《春夜洛城聞笛》《夜上受降城聞笛》這兩首詩詞都與“笛子”這種樂器相關。所以，教師可以將“笛子”作為教學核心，引導學生閱讀一些教材之外與“笛子”相關的詩詞內(nèi)容，如李白的《題北謝碑》、杜甫的《吹笛》、高適的《塞上聞吹笛》讓學生通過這些詩詞的學習和閱讀，讓學生體會“笛子”在不同詩詞中所表達的情感和作用。同時，為了讓學生進一步學習、閱讀詩詞，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生以小組為單位，通過小組學生的力量，搜集更多與樂器相關的古詩詩詞內(nèi)容，從而不斷豐富詩詞群文閱讀內(nèi)容。學生在搜集的過程中，不僅能逐漸形成自主學習意識，還能鍛煉學生的實踐能力，讓學生逐漸對詩詞產(chǎn)生濃厚的學習興趣，讓其學會的詩詞基礎知識掌握得更加扎實。2.以小說為基礎。四大文學形式中，小說就是其中之一。小說的重點在于人物形象的描述和塑造，利用小說整體結(jié)構(gòu)、內(nèi)部環(huán)境、故事情節(jié)，將小說中人物生活背景、社會關系、生活習性展示給廣大讀者。并且，在初中語文教材中，基本每一篇小說都在對學生傳遞著善良、勇敢等正能量，充分體現(xiàn)出了人類對生活的熱愛以及對美好事物的向往。和古代詩詞相比較，小說內(nèi)容更具有趣味性、生動性，能讓學生產(chǎn)生更高的閱讀興趣。所以，教師可以在開展群文閱讀教學的過程中，讓學生針對某個系列的小說進行深層次的閱讀和分析，教師要帶領學生對系列小說寫作技巧、故事情節(jié)、人物塑造等細節(jié)進行的深入分析，以此促進良好師生關系建立，增加學生的文化知識量，幫助學生更好地閱讀、理解小說類型的文章。例如：教材中魯迅的《孔乙己》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、老舍的《駱駝祥子》這些文學作品均屬于小說。《孔乙己》是一篇深刻揭露了當時科舉制度對知識分子精神的毒害和封建制度“吃人”的本質(zhì)的文章。文章講述了孔乙己在封建腐朽思想和科舉制度毒害下，精神上迂腐不堪、麻木不仁，生活上四體不勤、窮困潦倒，在人們的嘲笑戲謔中混度時日，最后被封建地主階級所吞噬的悲慘形象；《我的叔叔于勒》主要講述了“我”一家人在去哲爾賽島途中，巧遇于勒的經(jīng)過，刻畫了菲利普夫婦在發(fā)現(xiàn)富于勒變成窮于勒的時候的不同表現(xiàn)和心理，通過菲利普夫婦對待于勒的不同態(tài)度揭示并諷刺了在資產(chǎn)階級中，人與人之間關系的疏遠；《駱駝祥子》表達出了窮苦社會人們的艱辛生活。雖然，這些小說內(nèi)容有的并不是真實存在的。但是，這些文學作品仍舊是人們智慧的結(jié)晶，其寫作技巧，情節(jié)構(gòu)思、故事內(nèi)容都非常值得學生學習。為了讓學生更好地學習小說類型的作品，教師可以將小說類型、屬性進行劃分，如神話、懸疑、科幻等。然后，引導學生針對某一類型的小說進行大量、完整的閱讀，促使學生的學習需求得到滿足。3.以散文為中心。散文在初中語文教材中占比較大，對于學生來講，散文更好理解和學習。散文沒有詩詞的隱蔽難懂，也沒有小說那種長篇大論的感覺。散文更加重視文章中的詞語、句型運用方式，主要講究的是語言優(yōu)美、樸實無華，其中具有大量比喻、擬人等多種寫作修辭手法，每一篇都能讓學生有身臨其境的感受。此外，學生在學習散文類型的文章時，可以將一些優(yōu)美的句子、詞匯摘抄到筆記本上，長久下去，會讓學生的知識儲備更加豐富、充實，能讓學生的寫作水平、閱讀能力、審美能力得到提升，從基礎上提升學生的讀、寫質(zhì)量。例如：泰戈爾的《金色花》，是一首充滿大膽新奇想象之作，作者借用“金色花”這一擬物，把童稚之心表現(xiàn)得如幻如真。把兒童想像成一朵金色花，最美麗圣樹上的花朵，贊美孩子的可愛，“金黃的色彩”，反映著母愛的光輝。這篇散文中，作者不僅將孩子回報父母的思想體現(xiàn)出來了，還將偉大的母愛展現(xiàn)得淋漓盡致，從而營造出了一個生動、有趣、充滿愛的意境，讓學生在閱讀的過程中，會感覺到自己仿佛就是那朵“金色花”。在學生完成課文閱讀后，教師可以根據(jù)教材題目、內(nèi)容等，搜集一些類似的散文，如冰心的《母愛》、孫魁《母愛伴我行》、沈從文《我的母親》。學生通過大量的文章閱讀，能掌握更多的寫作技巧，能學會更多情感表達的方式，從而使學生的寫作水平得到提升。4.多種類型融合。在初中語文教學中開展群文閱讀，對學生未來的學習、能力的提升具有重要作用和意義。但是，在開展群文閱讀的過程中，教師要適當?shù)亻_展合理性、科學性的閱讀活動。如果，教師長期采用單一、枯燥的群文閱讀，只能讓學生在短時間內(nèi)掌握一些單一的寫作方式和文學知識，促使學生在應用閱讀能力的過程中，只能局限在一種文學形式中。所以，為了提升群文閱讀的有效性，需要教師在進行一段時間的群文閱讀后，開展多種類型融合的閱讀活動，引導學生進行綜合性練習，將之前學習到的不同知識進行融合，從而打破傳統(tǒng)閱讀形式的限制，將知識進行完美結(jié)合。例如：教師可以組織學生以“描寫對象”為主題的群文閱讀活動。首先，教師將教材中的文章進行整理和分類，如朱自清的《春》、李白的《春夜洛城聞笛》、韓愈的《晚春》，這些文章內(nèi)容都是描寫對象的作品，教師可以先引導學生將這些課文中的內(nèi)容以自己的語言表達出來，并且與其他學生分享自己學習后的感悟和心得。然后，教師將一些與主題相關的文章推薦給學生，讓學生在課堂中進行閱讀，如歐陽修的《秋聲賦》、羅曼羅蘭的《名人傳》等，讓學生自由選擇閱讀材料，并且以小組的形式對閱讀內(nèi)容進行交流和分析，讓學生對比這些文章的相同之處和不同之處，分析文章的寫作手法，從而提升群文閱讀的效果。綜上所述，在核心素養(yǎng)基