論文：園本課程的建構與實施-游戲課程快樂成長

園本課程的建構與實施游戲課程，快樂成長摘要：幼兒園教育是幼兒接受教育的啟蒙階段，如果能夠在啟蒙階段為幼兒的教育打下堅實的基礎，將會對幼兒的學習與健康成長，起到巨大的推動作用。就幼兒園教育來說，課程的設置主要以園本課程為主，各個幼兒園依據(jù)本園的特點以及幼兒的實際情況，建構和實施教育課程，以此來教育幼兒，使幼兒在快樂的學習和成長中，促進身心的健康發(fā)展。特別是進入新課改的教育時代后，幼兒園以往單純的知識教學和游戲教學已經(jīng)無法在適應教育的發(fā)展要求，促進幼兒個性化發(fā)展，培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)，已經(jīng)被擺在了更加重要的位置。因此，作為一名幼兒園業(yè)務園長，我依托于本園園本課程的建構與實施，分析了其中存在的問題和不足，在此基礎上，依據(jù)多年的教育和工作經(jīng)驗，提出了幼兒園園本課程建構與實施的策略，以期能夠?qū)τ變簣@課程設置有所裨益，通過多樣化的課程，促進幼兒的快樂學習與健康成長，關鍵詞：幼兒園；園本課程；建構與實施進入到新課改的教育時代后，對于教育教學提出了更高的要求，要求培育學生的德、智、體、美、勞綜合素養(yǎng)。而這一要求同樣適用于幼兒園教育，幼兒園是幼兒的啟蒙教育，對于幼兒的學習與成長，能夠起到很大的助益。而就幼兒園教育而言，其課程的開設主要以園本課程為主，做好園本課程的建構與實施工作，是目前的幼兒園工作的重點。因此，作為幼兒園的教育者與管理者，就要對園本課程的建構與實施，引起足夠的重視，在此基礎上，找出其中的問題和不足，采取有效措施，對課程進行優(yōu)化和完善，通過豐富多彩的園本課程對幼兒進行引導，使幼兒帶著興趣，積極參與到課程學習中，促進幼兒學習與成長[1]。一、園本課程建構與實施存在的問題園本課程是幼兒園教育的主體，組織好，開展好園本課程，能夠有效教育和引導幼兒，幫助幼兒建立良好的學習觀念與學習習慣，真正使幼兒喜歡上學習，有效提升綜合素養(yǎng)。但是，我通過自身的工作和教學經(jīng)驗，并依托于本園的園本課程建構，發(fā)現(xiàn)目前幼兒園園本課程的建構與實施，還存在一些問題，其主要體現(xiàn)在以下幾方面。（一）課程設置結構單一幼兒年紀小，對于豐富多樣的教育教學活動，對于自己感興趣的課程，充滿了濃厚的興趣，能夠積極參與到課程的學習當中。同時，隨著新課改的深入實施，更加要求在教育教學中，培育幼兒的綜合素養(yǎng)。但是就目前的實際情況來說，在幼兒園的教育中，課程的建構還相對比較單一，主要就是以文化知識的教學為主，再輔助以游戲化的教學，將文化教學和游戲結合起來，這樣雖然能夠引導幼兒帶著興趣積極學習，提升幼兒的文化素養(yǎng)，但是幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)并沒有得到落實，在幼兒園中，缺乏德育、體育、美育以及勞動教育課程，在五育中，仍舊以智育為主，這就導致園本課程的建構過于單一，缺乏多樣化的教育課程，對于幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，產(chǎn)生了較為不利的影響[2]。（二）課程實施缺乏合理性在幼兒園教育中，面對的都是一些3~6幼兒，這些幼兒年紀都非常小，在教育教學中，應當以循序漸進的方式，在潛移默化的過程中為幼兒滲透各種知識和思想觀念，在此基礎上，培育幼兒良好的學習習慣和學習態(tài)度，培養(yǎng)幼兒良好的情感態(tài)度，促進幼兒的學習與健康成長[3]。但是就目前的情況來說，在園本課程的實施過程中，也存在一定的不合理性，其主要表現(xiàn)在部分幼兒園管理者和教育者過于急于求成，想要在短時間內(nèi)就將幼兒培育成學習和情感態(tài)度都培養(yǎng)得非常優(yōu)秀，并沒有對幼兒的身心特點進行準確的了解，所以導致課程的實施的速度和進程都過快，超過了幼兒的接受能力，反而阻礙了課程的順利實施，對于幼兒的學習與成長，也產(chǎn)生了阻礙的作用。（三）家園共育不夠密切家園合作是目前幼兒園教育中的一個重要的形式，通過家園合作，一方面能夠豐富幼兒園課程活動的形式，提升幼兒園教育的效果，另一方面家園合作，家長也能夠?qū)τ變旱谋憩F(xiàn)和實際情況進行準確了解，在家中積極對幼兒進行教育，同時增進幼兒家長的感情，促進幼兒的學習與情感發(fā)育，所以幼兒園都開展了許多關于家園合作的園本課程，目的就是為了促進家園合作，豐富幼兒園教育活動。但是就目前的情況來說，盡管家園合作的課程內(nèi)容豐富形式多樣，但是部分家長并沒有對家園合作課程，給予足夠的重視和關注，導致課程參與的積極性不強，缺乏家長的支持和配合，幼兒園中許多課程都難以順利開展，從而對園本課程的建構和實施產(chǎn)生了不利影響。二、園本課程建構與實施的原則園本課程的建構與實施不是盲目的，不是突發(fā)奇想，想到什么課程就設置什么課程，而是要具有科學性，合理性，要能夠滿足幼兒學習與成長的要求，要能夠真正順利開展下去。因此，我依據(jù)多年的教育和工作經(jīng)驗，總結歸納了以下幾個園本課程建構與實施的原則。（一）主體性原則幼兒是幼兒園教育的主體，只有將幼兒的主體作用發(fā)揮出來，才能使課程順利而有效地開展下去。特別是隨著新課改的深入實施，在教育教學中，更加強調(diào)發(fā)揮學生主體作用，其放到幼兒教育中同樣適用。因此，幼兒園教育和管理者在構建和實施園本課程的過程中，就要秉持主體性的原則，在對幼兒身心特點和興趣進行準確把握的基礎上，科學合理地建構園本課程，這樣才能將幼兒主體作用發(fā)揮出來，提升課程教育的效果。（二）引導性原則幼兒是教育的主體，而教師的角色則已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榱擞變簩W習引導者，在教育教學的過程中，教師要發(fā)揮引導作用，為幼兒指明學習的方向，然后放手讓幼兒自己去學習，去做事情，在這個過程中，教師認真觀察幼兒的學習和行為，在此基礎上，針對幼兒存在的問題，進行針對性指導，以此來幫助幼兒更好的學習與成長。因此，在建構和實施幼兒園園本課程時，管理者和教育者還要秉持引導性的原則。（三）個性化原則進入到新的教育時代后，更加強調(diào)學生的個性化發(fā)展，要求培養(yǎng)學生個性化的學習能力，促進學生個性化發(fā)展。因此，在幼兒園園本課程的建構與實施的過程中，還要秉持個性化的原則，依據(jù)幼兒的興趣愛好與情感態(tài)度，構建個性鮮明，具有差異化的課程教學內(nèi)容，然后幼兒根據(jù)自己的興趣愛好，自由選擇想要學習的課程，以此來促進幼兒的個性化發(fā)展，（四）發(fā)展性原則目前，在教育教學中，終身發(fā)展理念已經(jīng)成為一種重要的思想觀念，終身發(fā)展理念要求培育學生的終身學習與終身發(fā)展的能力，使學生更好地適應未來的社會發(fā)展。因此，在建構與實施幼兒園園本課程的過程中，幼兒園管理者和教育者還要秉持發(fā)展性原則，設置一些能夠促進幼兒終身發(fā)展的課程，如德育課程、勞動教育課程、美育課程等，通過這些發(fā)展性課程，促進幼兒的終身發(fā)展。三、園本課程建構與實施的策略（一）建構與實施個性化園本游戲課程幼兒年紀小，身心發(fā)育不健全，所以對于一些枯燥，艱深的學習內(nèi)容，難以提起學習興趣，就算強制他們進入到學習中，幼兒很難有效地理解和體會，從而導致課程難以順利開展下去。其實，作為幼兒來說，他們最喜歡做的事情就是做游戲，通過多種多樣的游戲，不僅能夠增強幼兒的情感體驗，而且能夠使幼兒在游戲中學到各種各樣的知識，從而豐富幼兒的知識儲備，使幼兒感受到學習的樂趣，從而積極投入到學習當中。因此，在幼兒園園本課程的建構與實施的過程中，幼兒園管理者和教育者就要對幼兒的興趣愛好進行準確把握，并以此為依據(jù)，建構和實施個性化的游戲教學課程，以此來將幼兒學習興趣調(diào)動起來，引導幼兒積極參與到游戲教學當中，提升教學的效果。比如，以我園為例，在我園的園本課程的建構和實施的過程中，小班年級組就設計和實施了"這就是我"的主題課程。在這個游戲過程中，我們開展了搜集各種資源的游戲活動，我們讓幼兒從家中帶來各種廢棄的資源，如紙杯，易拉罐，各種各樣廢棄的紙張，等等，然后在園中引導幼兒對這些資源進行分類，看看這些資源都是哪種類型，能否再利用。在這個過程中，幼兒們都興致勃勃，對這些資源進行了分類，有的幼兒認為廢棄的紙張可以折疊成玩具，有的幼兒認為紙杯可以做各種模型，等等，然后我們讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好，將這些資源做成了各種各樣的小物品，在這樣的游戲中，一方面豐富了幼兒的知識，提升了幼兒動手動腦的能力，另一方面，還培育了幼兒節(jié)約資源的意識。（二）建構與實施德育園本課程幼兒園教育不僅僅是要為幼兒教授文化知識，為幼兒開展各種各樣的游戲活動，在IC基礎上，還要培養(yǎng)幼兒良好的學習情感態(tài)度，使幼兒形成正確的學習與生活習慣，提升思想品德素養(yǎng)，增強辨別能力，為未來的學習和生活奠定基礎。因此，作為幼兒園管理者和教育者，就要對引起足夠的重視和關注，在此基礎上，構建多樣化的德育園本課程，以園本課程為引領，通過德育活動，引導教育幼兒，在幼兒階段就為他們樹立正確的思想觀念，培養(yǎng)正確的學習生活習慣，促進幼兒健康成長[4]。比如，幼兒園管理者和教育者在建構和實施德育園本課程時，就可以采用生活化的方式，將幼兒的學習代入到他們熟悉的日常生活中，這樣就能將幼兒想要學習的情感和積極性調(diào)動起來，從而增強德育課程的效果。在這個過程中，幼兒園管理者可以設計這樣的德育課程活動，首先是為幼兒創(chuàng)設一個德育情境，這個情境可以是老奶奶在路上摔倒了，如果是你，要不要去扶老奶奶起來。在這樣的生活化的情境中，幼兒就會思考自己要不要把老奶奶扶起來，在幼兒當中一定會有爭論，面對這樣的情況，教師可以對幼兒進行教育和引導，為他們滲透助人為樂的思想觀念，培育幼兒良好的思想道德品質(zhì)，以此來為幼兒未來的學習與健康成長，奠定堅實的基礎。（三）建構與實施勞動教育園本課程幼兒的學習與健康成長離不開勞動，幼兒只有具備勞動意識和勞動能力，在能在未來的競爭中占得先機。特別是進入新課改以來，更加強調(diào)幼兒勞動意識與能力的培養(yǎng)。因此，在建構與實施園本課程的過程中，幼兒園管理者和教育就要對勞動教育，引起足夠的關注和重視，在此基礎上，構建完善的勞動教育校本課程，用課程引領勞動教育，提升幼兒的勞動意識和能力[5]。比如，幼兒園勞動者和教育者，就可以在課程的建構與實施過程中，滲透勞動教育，每周定期開展勞動教育課程，如在每周五的最后一節(jié)課開展勞動教育，教授幼兒勞動知識和勞動技能，如掃地，拖地，擦桌子，等等，然后在課程結束后，就開始進行衛(wèi)生的打掃活動，先打掃本班級的衛(wèi)生，然后打掃校園的衛(wèi)生。在這個過程中，不管是幼兒園的管理者還是教育者，都要做到以身作則，發(fā)揮自身引導作用，帶領幼兒們積極開展勞動，這樣幼兒才會向榜樣學習，增強勞動意識，并在積極的勞動中，有效提升勞動能力，從而使勞動教育課程得到有效開展。（四）建構與實施家園共育園本課程家園合作是目前幼兒園教育的一種主流形式，通過家園合作，不管是在幼兒園還是在家長，都能夠給予幼兒積極有效的教育，從而提升教育的效果。因此，在建構與實施園本課程的過程中，幼兒園管理者額教育者還要積極構建多樣化的家園共育園本課程，讓家長也積極參與到幼兒教育中[6]。比如，因為幼兒家長平常工作已經(jīng)非常忙碌，所以在建構課程時，幼兒園盡量不要利用日常時間，在這個過程中，可以選擇一些具有重大意義的節(jié)假日開展課程活動，如勞動節(jié)、兒童節(jié)、國慶節(jié)，等等，利用這些具有紀念意義的節(jié)日，讓幼兒和家長一同接受教育，效果會更加理想。如在兒童節(jié)中，幼兒園就可以舉辦各種各樣的游戲活動，讓幼兒與家長一起做游戲，增進幼兒和家長的感情，同時培育家長的教育意識。在國慶節(jié)中，幼兒園就可以組織升旗活動，讓幼兒和家長一起參加，在這樣具有教育意義的活動中，家長就會帶領幼兒一起培育愛國之情，這樣不僅能夠?qū)τ變哼M行愛國教育，對家長來說也是一種愛國情感的洗禮。通過這樣的家園共育園本課程，就密切了幼兒園與家長的聯(lián)系，增強了課程教育的效果，促進了幼兒的健康成長。四、結語綜上所述，幼兒園校本課程的建構與實施，對幼兒的學習與健康成長，發(fā)揮著重要的推動作用。因此，在幼兒園教育中，幼兒園的教育者和管理者，就要對此引起足夠的重視，在此基礎上，科學合理的建構與實施園本課程，以此來促進幼兒的學習，促進幼兒的終身發(fā)展。參考文獻：[1]楊瓊,許倩倩.基于CIPP模式的園本課程評價量表編制及信效度檢驗[J].廣東第二師范學院學報,2022,42(04):95-103.[2]李志睿.快樂勞動