大單元視域下高中語文項目式學習的實踐研究 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選大單元視域下高中語文項目式學習的實踐研究摘要：大單元教學是以核心素養(yǎng)為導向，以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)置大情景促進學生項目式學習的具體實踐研究。關(guān)鍵詞：大單元，項目式學習，高中語文，語文核心素養(yǎng)一種學習單位，一個單元就是一個學習事件、一個完整的學習故事，因此一個單元就是[1]大單元教學是建立在學科“大概念”基礎(chǔ)上，以學生為中心，著力落實語文核心素養(yǎng)的新型教學理念。新課標在前言中指出：“重視以學科大概念為核心，[2]如何在具體教學中落實大單元的理念，則需要通過整合教學內(nèi)容，將單元的人文主題、式。項目式學習（project-basedPBL教學模式，美國巴克教育研究所認認為“項目式學習的主題都來源于真實社會環(huán)境，圍繞主題所開展的實踐活動通常具有[4]項目式學習從杜威“做中學”的教育理念發(fā)展而來，指教師為學生設(shè)計真實情境和任務(wù)驅(qū)動，學生以合作探究解決問題的系統(tǒng)性和實踐性教學模式。不難發(fā)現(xiàn)大單元教學和項目式學習都以學科“大概念”為基礎(chǔ)，兩者在理論基礎(chǔ)、目標導向和設(shè)計要素等多個方面都具有高度的一致性和操作的適配性。元教學提供一些有益的思考。12022年安徽省中小學教育教學論文評選一、項目設(shè)計階段，注重單元綜合化1．聚焦大概念，明確核心主題學習任務(wù)群，旨在引導學生體會和把握科學與文化論著觀點明確、邏輯嚴密、語言準確精煉等特點，學習和運用多種科學思維方法，培養(yǎng)求真求實的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的精篇人文社會科學論著文本進行深入解讀，并對高二學生的具體學情進行調(diào)查分析，聚焦大單元大概念，將本單元核心主題定為培養(yǎng)提升科學思維。在大概念統(tǒng)領(lǐng)下根據(jù)教材選文特點，進一步擬定本單元的核心教學目標：掌握社科論著閱讀方法，把握核心觀點，理清論述思路，欣賞文章的論證藝術(shù)，體會語言表達的準確性和嚴密性；學習遷移文章的論述藝術(shù)，通過開展豐富的課堂實踐活動重點培養(yǎng)學生的邏輯思維、辯證思維、批判性思維和創(chuàng)新思維等理性思維，提升思維品質(zhì)。2．創(chuàng)設(shè)真情境，統(tǒng)整教學內(nèi)容單元主題驅(qū)動和教學目標的達成都需要引導學生通過自主、合作、探究的學習方式來具體落實，項目式學習突出強調(diào)學生在學習中的主體地位和實際參與。教師要根據(jù)學生自身學情和最近發(fā)展區(qū)，圍繞大單元核心主題，創(chuàng)設(shè)能引導學生廣泛、深度參與的真充分關(guān)注學生個人體驗并有效激發(fā)學生學習興趣和熱情，從而在實質(zhì)上實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目的，有效促進學生核心素養(yǎng)的提升。鑒于此，將為本單元的項目式學習設(shè)置以下情境：辯發(fā)言等，自由組隊在班級開展課堂辯論賽。此情境以學生喜聞樂見的辯論賽的形式，統(tǒng)整本單元的教學資源，既緊扣文本通過22022年安徽省中小學教育教學論文評選性發(fā)揮，以真情景、深體驗凸顯大單元的整合性特點。二、項目實施階段，體現(xiàn)活動實踐化1．搭建活動支架，分解具體任務(wù)表1：“深思慎辯宏辭論道”辯論賽項目分解表核心項目深思慎辯宏辭論道”辯論賽項目板塊項目主題項目內(nèi)容活動形式項目一閱讀鑒賞1.閱讀鑒賞，把握文章核心觀點。2.大膽質(zhì)疑，合理批判，辯證思考文章觀點，提出不同的見解。性活動）辯論賽辯題3.小組在質(zhì)疑基礎(chǔ)上提供辯論賽辯題。項目二合作探究和自主研習相結(jié)合研習探究作辯論稿4.綜合1-3，寫作辯論稿。（探究性活動和表達性活動）項目三開展課堂辯1.執(zhí)行主席發(fā)言自由組合并合2.立論陳詞：正反方一辯立論3.盤問環(huán)節(jié)：正反方二辯和三辯任意選擇對方二辯或三辯進行兩輪盤問實踐活動論4.自由辯論：雙方交替發(fā)言，每次發(fā)言活動和社會性有問有答，辯手不限活動）5.總結(jié)陳詞：正反方四辯結(jié)辯6.評委打分，工作人員統(tǒng)計結(jié)果32022年安徽省中小學教育教學論文評選條理性和實際可操作性，且三個子項目都以文本解讀為基礎(chǔ)，緊扣教材中的觀點和論辯藝術(shù)，切實做到理論聯(lián)系實際，理論指導實踐，使核心項目得到充分優(yōu)化和具體落實。2．開展多樣活動，自主合作探究項目式學習本質(zhì)上是將大單元教學活動化、實踐化，通過具體的單元實踐項目不斷提升學生語言、思維、文化、審美的語文核心素養(yǎng)。為了滿足學生多樣化的學習需求，綜合考慮學生個體差異性，在項目實施過程中應(yīng)盡可能地多角度、多層次、多形式地構(gòu)建活動支架。如將小組合作討論和自主探究相結(jié)合，以自主研習為基礎(chǔ)進行小組合作，以小組合作促進進一步自主探究；將鑒賞性活動、探究性活動、表達性活動等相綜合，多維度培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，調(diào)動學生學習激情，讓學生充分融入課堂，掌握學習的自主性，享受學習過程中的無盡樂趣。三、項目總結(jié)階段，凸顯評價多元化1．形成多元評價，綜合衡量成果新課標倡導“教——學——評”三位一體的教學理念，項目式學習本身具有極強的靈活性、能動性，這也決定了對學生項目成果的評價具有開放、多元、延續(xù)等特點。評價的多元性體現(xiàn)在評價類型、評價目標、評價內(nèi)容、評價方式和評價主體等多個方面。從評價類型上看，要將終結(jié)性評價（辯論結(jié)果評選）和形成性評價（小組討論展示情況以及辯論稿寫作情況等）相結(jié)合；將認知性評價（如閱讀理論文章的能力，知識積累和問技巧和攻辯技巧等）相結(jié)合，綜合評價學生在項目中認知水平和情感態(tài)度以及技能提升的整體情況。從評價主體來說，可開展以下幾種評價方式：（1）組評。小組內(nèi)部評價，每個小組內(nèi)部針對每位組員在任務(wù)分配、完成效率、作呈現(xiàn)的項目式學習成果進行打分，評價小組合作的統(tǒng)籌情況和默契度。（2）生評。采用生生互評的方式，量化學生和小組的學習表現(xiàn)，特別是課堂辯論板塊，可在班級討論制定辯論賽評價量表（如表（3）師評。老師作為大單元教學的整體設(shè)計者、觀察者、調(diào)控者，對于學生各項42022年安徽省中小學教育教學論文評選意見，為學生自我提升和完善指明方向。（4）自評。學生對自己在小組及個人探究活動中的表現(xiàn)進行自我點評，反思自身不足，調(diào)整學習方法，學會在學習中進行自我監(jiān)控和管理。（5）網(wǎng)評，社會性評價。本次辯論賽活動可全程攝像，將視頻發(fā)布在班級或校園正原則，確保項目式評價的科學性和客觀性，真正發(fā)揮教學評價的導向和調(diào)控作用。表2：“深思慎辯宏辭論道”辯論賽評價表辯論賽評價表評價角度評價依據(jù)自評生評師評內(nèi)容（60分）結(jié)構(gòu)思路觀點明確，論述不自相矛盾結(jié)構(gòu)思路清晰，層層推進論證推理論證方法靈活多樣，論據(jù)充實且貼切推理嚴密符合邏輯，具有說服力語言組織語言準確、嚴謹、精煉表達（40分）語言表達口齒清晰、表達流利、語速得當禮儀規(guī)范（表情、手勢恰當自然）團隊配合作答規(guī)范、配合默契作答邏輯前后呼應(yīng)，不前后沖突我的點評2．完善教學反思，促成項目進階項目成果的匯報展示和教學評價并不是項目式學習的終點，展示和反饋的目的是為了查缺補漏，更好地總結(jié)經(jīng)驗教訓，促成項目式學習的階梯型升級。學生可以在項目開展過程中開展自我監(jiān)控并記錄，形成項目日志；活動結(jié)束后撰寫活動日志和單元反思記錄，評寫辯論賽觀后感等，通過這些材料不斷豐富自己的情感體驗，提升理性思維。教師更應(yīng)該通過撰寫教學反思來總結(jié)本次項目式活動開展的經(jīng)驗教訓，不斷提升自身的專業(yè)素52022年安徽省中小學教育教學論文評選的核心素養(yǎng)發(fā)展軌跡，從而更合理更科學地促進學生的發(fā)展。學生語文學科核心素養(yǎng)增添動力。參考文獻[1]崔允漷：如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計[J].北京教育(普教版),2019(02):11-12.[2]中華人民共和國教育部：普通高中語文課程標準（2017年版2020修訂）[S]．