大單元整體教學(xué) 促核心素養(yǎng)落地 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選大單元整體教學(xué) 促核心素養(yǎng)落地摘要：文章重在讓高中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地，一改原來(lái)關(guān)注單一的知識(shí)點(diǎn)、課時(shí)以及單篇課文，轉(zhuǎn)化為重視大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，以整體的理念設(shè)計(jì)單元教學(xué)，改變過(guò)去關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，高中語(yǔ)文，大單元整體教學(xué)引言：自新教材、新高考實(shí)施以來(lái)，我國(guó)教育改革在一定程度上提升了教學(xué)效率和質(zhì)量，也仍然顯現(xiàn)出長(zhǎng)期應(yīng)試教育的一些影響，暴露出一些問(wèn)題，如重視知識(shí)教學(xué)、忽視核心素養(yǎng)培養(yǎng)。一、大單元整體教學(xué)因時(shí)代需求應(yīng)運(yùn)而生學(xué)習(xí)者完成對(duì)一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)單元的學(xué)習(xí)。1.新時(shí)代呼喚大單元整體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。利抵達(dá)核心素養(yǎng)的彼岸。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選2.新教材亟需大單元教學(xué)新教材一改以前按照文體編排的原則，依據(jù)人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)兩條線來(lái)組成單元，人文主題聚焦在三個(gè)方面：理想信念、文化自信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，設(shè)計(jì)充分考慮新時(shí)代高中生人格和精神成長(zhǎng)的需要。學(xué)習(xí)任務(wù)群則是另外一條線，每個(gè)單元都有若干指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。必修教材每?jī)?cè)8167個(gè)任務(wù)群。選擇性必修每?jī)?cè)4個(gè)單元，一共12個(gè)單元，覆蓋了9個(gè)任務(wù)群，它組織單元的形式有兩類(lèi)，一類(lèi)是以課文為主的，另外一類(lèi)專(zhuān)題性的語(yǔ)文并不是傳統(tǒng)意義上的課文。間、學(xué)科與學(xué)科之間缺乏融合與關(guān)聯(lián)，高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)更無(wú)法落地。對(duì)學(xué)科知識(shí)更深入的綜合探究。3.新高考要求大單元整體教學(xué)高考語(yǔ)文改革不管是分值的變化還是考查重心的轉(zhuǎn)移，進(jìn)一步突出體現(xiàn)新時(shí)期所提倡的新的時(shí)代精神、世界格局新變化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新能力等，高考語(yǔ)文關(guān)注的焦點(diǎn)，目前我國(guó)的高考試題中呈現(xiàn)出以下兩個(gè)顯著特征：重價(jià)值導(dǎo)向，重情境設(shè)計(jì)。命題變化催生教改。在高考改革的大環(huán)境下，教師要將“鴨子”而不滅。現(xiàn)在的語(yǔ)文課只注重精讀精講，注重做題，讀書(shū)很少，學(xué)過(guò)語(yǔ)文卻不怎么喜歡讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)，積累經(jīng)典語(yǔ)料，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)，是很好的策略，一線教師應(yīng)無(wú)條件地去實(shí)踐。二、大單元整體教學(xué)為什么能夠促進(jìn)核心素養(yǎng)落地“大單元整體教學(xué)”為什么能夠促進(jìn)核心素養(yǎng)落地呢？教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和情境素材，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、開(kāi)展課堂教學(xué)、進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，環(huán)環(huán)緊扣，使學(xué)科核心素養(yǎng)具體化，可培養(yǎng)，可干預(yù)，22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選就能確實(shí)看見(jiàn)素養(yǎng)落地。具體原因如下：1.大單元整體教學(xué)具有科學(xué)性夠促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)。2.大單元整體教學(xué)和深度學(xué)習(xí)相得益彰極體驗(yàn)和主動(dòng)建構(gòu)。[3]單元整體教學(xué)。3.大單元整體教學(xué)緊抓必備知識(shí)、關(guān)鍵能力““學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[4]明確了核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的關(guān)系以及發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力的重要性在大單元整體教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注文章的組合可以“體裁組合“情感組合“主題”組合“人物形象”組合。以目標(biāo)為導(dǎo)向，抓關(guān)鍵知識(shí)與能力，師生共同經(jīng)歷思維的碰撞，在學(xué)科知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上超越，實(shí)現(xiàn)思維、情意的發(fā)展。三、大單元整體教學(xué)有效策略1.大單元整體教學(xué)應(yīng)立足全局普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，重視以學(xué)科大概念為核心，使學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選主題引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地。到的課程資源等，按照規(guī)定的課時(shí)，確定單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。一個(gè)單元至少要對(duì)接一項(xiàng)目、問(wèn)題）的邏輯，將相關(guān)知識(shí)或內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。強(qiáng)調(diào)從低階“雙基”到高階“素養(yǎng)”的結(jié)構(gòu)化配置。大概念、大觀念……如果不能轉(zhuǎn)化為單元主題，或者轉(zhuǎn)化為單元學(xué)習(xí)大問(wèn)題、大任務(wù)，并以此按照學(xué)科邏輯進(jìn)行逐層分解，建構(gòu)起結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)課程，大概念的提煉就毫無(wú)用途。大單元教學(xué)能夠解決當(dāng)前碎片化的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，它將知識(shí)整合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用，使之成為一種綱舉目張、具有結(jié)構(gòu)化思維特征、具有嚴(yán)密邏輯關(guān)系的學(xué)習(xí)方式，提高教2.大單元整體教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)（1）大單元閱讀教學(xué)，培養(yǎng)審美鑒賞能力領(lǐng)升華，分別去感受藝術(shù)美，體會(huì)文字美，領(lǐng)悟意境美，創(chuàng)造精神美。因?yàn)楹玫奈膶W(xué)作聯(lián)想的翅膀，飛越文字的淺層意境，理解那蘊(yùn)藏在辭句深層中的“言外之意”的深層意境。例如，人教版高一必修上冊(cè)第一單元，以“青春激揚(yáng)”為人文主題，所選作品創(chuàng)作于不同歷史時(shí)期，都是對(duì)青春的吟唱。教師可以文本學(xué)習(xí)為依憑，落實(shí)課標(biāo)精神。通過(guò)誦讀與品味語(yǔ)言，感受毛澤東的樂(lè)觀豪邁、開(kāi)闊大氣的領(lǐng)袖風(fēng)范，感受郭沫若溢于言表的愛(ài)國(guó)情懷。又例如，人教版高一必修上冊(cè)第二單元，三篇人物通訊，一篇新聞評(píng)論，光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的思想，認(rèn)識(shí)堅(jiān)守與踐行工匠精神在當(dāng)代的意義與價(jià)值，形成正確的勞動(dòng)觀念，自覺(jué)繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的美德。目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選（2）大單元寫(xiě)作訓(xùn)練，深化建構(gòu)創(chuàng)造素養(yǎng)閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)科不可或缺的兩個(gè)組成部分，高中語(yǔ)文教學(xué)在重視閱讀的同時(shí)，也要將注意力集中放在寫(xiě)作上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力、文字建構(gòu)、文化創(chuàng)造等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)[5]。因此，教師以大單元教學(xué)為基礎(chǔ)，還需要合理設(shè)計(jì)寫(xiě)作活動(dòng)。架構(gòu)書(shū)面語(yǔ)言，其文字建構(gòu)、文化創(chuàng)造、語(yǔ)言表達(dá)核心素養(yǎng)均能實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。（3）大單元對(duì)話活動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力用大單元教學(xué)模式培養(yǎng)高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師還可以嘗試依托大單元設(shè)計(jì)對(duì)話活能力。媒介閱讀）輔助教學(xué)。能力得到更好的發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)之語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用得以實(shí)現(xiàn)。（4）大單元文化滲透，提高文化傳承意識(shí)提升民族責(zé)任感，高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)之文化鑒賞與傳承必能落地生根。例如，在人教版高一必修上冊(cè)第三單元中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《短歌行》等課本上52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選原因和意義，在實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)進(jìn)一步提高其文化傳承意識(shí)。學(xué)生在新教學(xué)模式下全面、深入探究語(yǔ)文知識(shí)。參考文獻(xiàn)：[1]羅濱.深度學(xué)習(xí):從內(nèi)容單元到學(xué)單元，北京教育(雜志普教版)2019.01.[2]鐘啟泉.單元設(shè)計(jì):撬動(dòng)課堂專(zhuān)型的一個(gè)支點(diǎn)[J].教育發(fā)展研究，2015(24):1-5.[3]簡(jiǎn)妮·愛(ài)麗絲·奧姆羅德.學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].汪玲,李燕平,廖鳳林,