初中語文教材自讀課文教學(xué)的過程性思考 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文初中語文教材自讀課文教學(xué)的過程性思考摘要：部編版初中語文教材中自讀課文篇目約占總篇目的三分之一，旨在引導(dǎo)學(xué)生把教讀課上學(xué)到的知識和方法遷移運(yùn)用到自讀課文的閱讀實(shí)踐中去。自讀課文的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，應(yīng)以教材為依據(jù)，尊重學(xué)生自主性的前提下，根據(jù)學(xué)情和單元目標(biāo)靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，允許學(xué)生的自主閱讀處于不同的層次，真正把語文核心素養(yǎng)落到實(shí)處。關(guān)鍵詞：自讀課文，課型特點(diǎn)，教學(xué)思考引年秋學(xué)期，國家統(tǒng)編初中語文教材在全國范圍內(nèi)的起始年級使用，其突出特點(diǎn)是試圖構(gòu)建“教讀——自讀——課外閱讀”的“三位一體”閱讀教學(xué)體系。體系中，給廣大教師和學(xué)生更多意外和驚喜的就是自讀課文的設(shè)置與創(chuàng)新。如何教好和用好自讀課，為初中語文教學(xué)帶來新氣象，是我們一線初中語文教師一直在探索和努力的方向。何為自讀課文？自讀課文并不是新名詞或者新事物。人教版1978年版則將課文區(qū)分為講讀、課內(nèi)自讀、課外自各版本教材又將課文分為精讀課文和略讀課文。這些設(shè)計(jì)和做法，都凸顯了教材編者區(qū)分課型、提定義為學(xué)生應(yīng)掌握的閱讀方法，如果把它們直接作為課型的名稱，則定位不夠明確，且在助學(xué)系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)上精讀課文和略讀課文幾乎沒有差別，從而導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中，我們一線教師難以準(zhǔn)確地把握兩類課文不同的教學(xué)特質(zhì)，往往對所有課文都采取精讀精講為主的方法，只是精讀課文用的課時(shí)多，略讀課文用的課時(shí)少而已，甚至有的時(shí)候因?yàn)檎n程進(jìn)度緊張，直接跳過單元里“不主閱讀、自主探討為主，教師只是閱讀和學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。一方面，應(yīng)充分相信學(xué)生的能力，能夠由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的內(nèi)容盡量不要去講；另一方面，自讀不代表放任自流，教師應(yīng)設(shè)置合理的閱讀重點(diǎn)和方向，加強(qiáng)對于閱讀方法的過程性指導(dǎo)。那么，自讀課與教讀課兩種課型到底有何差異？教材編者在自讀課文的編寫體例上給了我們較明晰的答案。接下來，筆者將圍繞自讀課文的設(shè)計(jì)思路和編寫體例，并以部編版教材上的自讀課文為例，談?wù)劤踔姓Z文教材中自讀課文的教學(xué)思考。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文一、自讀課文的設(shè)計(jì)思路和編寫體例它以自讀課文為主要材料，以學(xué)生自我閱讀實(shí)踐為主線，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生自求自得，使教讀課所學(xué)知識、方法和能力有效遷移運(yùn)用和拓展?？梢哉f，它是連接課內(nèi)與課外的重要紐帶，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在體例的安排和版塊設(shè)計(jì)上，它與教讀課文最大的區(qū)別在于：不設(shè)預(yù)習(xí)引言和課后師也可以利用或結(jié)合這些來組織教學(xué)活動。二、如何開展自讀課教學(xué)1.處理好自讀課與教讀課的關(guān)系用這些文體知識來把握和品析文章。2.明確自讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)、反思。具有創(chuàng)造力。目標(biāo)的確定，可依據(jù)課文內(nèi)容、隨文旁批、閱讀提示、文體特點(diǎn)等確定。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文有導(dǎo)向性，也能突出和鞏固單元教學(xué)的知識點(diǎn)。3.利用好隨文旁批和閱讀提示自讀課文設(shè)置了豐富的助學(xué)系統(tǒng)，有課下注釋、隨文旁批、閱讀提示、讀讀寫寫、關(guān)重要的作用。（1）隨文旁批這些旁批大致分為兩類：一類是點(diǎn)評式的，針對課文內(nèi)容的關(guān)鍵之處、寫作技法、語言賞析等做精要點(diǎn)評。針對內(nèi)容的關(guān)鍵之處的，如部編版七上第三單元第10課《再塑生命的人》：針對寫作技法的，如部編版七下第五單元第18課《一顆小桃樹》：側(cè)重語言賞析的，如部編版七上第二單元第7課《散文詩二首》：七上第四單元第14課《走一步，再走一步》：“爸爸出現(xiàn)了。他會怎樣幫助‘我’脫險(xiǎn)呢？”有的指向?qū)懛ɑ蛘Z言特色，如部編版八上第二單元第8課《列夫·托爾斯泰》：有的是對文本的深度思考，如部編版七上第六單元第21課《女媧造人》：這些問題不一定都需要學(xué)生回答，有的是為了引起學(xué)生的興趣，讓他們帶著問題往下讀；有的則是提示學(xué)生，這里有不尋常之處，讀到這樣的地方可以停下來想一想。之處不是讓學(xué)生抄筆記或者回答問題，而是希望學(xué)生能夠仿照教材上的旁批文字，自己32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文設(shè)計(jì)的梯度。（2）閱讀提示8課《蒲柳人家》的閱讀提示：人物形象分析和對作品內(nèi)容主題有自己看法外，還要學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞小說語言，了解小說多樣化的風(fēng)格。而這篇文章最大的特色也正是它的語言。本課的閱讀提示正是扣住單元要點(diǎn)設(shè)計(jì)的，既點(diǎn)出作品的精妙之處，又提供范例、方法、路徑，以輔助學(xué)生的自主閱讀。系和“將課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃”理念的落實(shí)。有關(guān)于課外閱讀延伸的提示：課文閱讀提示中關(guān)于課外閱讀延伸的提示《散文詩二首》《再塑生命的人》“如果有興趣，可以課外閱讀《假如給我三天光明》42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文《孤獨(dú)之旅》 識，培養(yǎng)自學(xué)能力和語文的核心素養(yǎng)。我們既要上好教讀課，也要指導(dǎo)好自讀課，只有這樣，才能讓學(xué)生在自讀課文中最大限度地發(fā)揮思想的主動性，在這篇肥沃的土壤中收獲豐厚的果實(shí)。參考文獻(xiàn)[1]牛興菊：初中語文自讀課文閱讀策略及教學(xué)實(shí)踐[D].山東師范大學(xué),2020.[3]廖觀陽：初中語文自讀