從群文閱讀的視域?qū)徦嘉难越虒W 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選從群文閱讀的視域?qū)徦嘉难越虒W摘要：在開展高中文言群文閱讀教學時，如何選擇文本，如何通過教學活動提高和課堂實施策略。關鍵詞：《史記》高中文言文教學 群文閱讀 語文能力引 的教學來分析普通高中文言文的教學方法，對高中語文的文言教學來說也是一項探索工作。我將通過教學中的具體案例來分析解讀高中文言的教學方法，對以后的文言教學提供指導。積累文化常識，拓展知識面，培養(yǎng)正確價值觀的良好渠道。性？這些都成了老師必須解決的問題。略：一、合理安排活動選題首先，活動議題的確定時應以學生心理的認知水平和學習現(xiàn)狀為依據(jù)。雖然學生的12022年安徽省中小學教育教學論文評選了生機和活力。教師在教學中也要發(fā)揮組織者的作用，鼓勵學生選擇恰當合適的議題。題。其次，活動的設計還應還原文言本質(zhì)。既不能放過細小的文言現(xiàn)象，也不能停留在會直接影響學生對“文”的理解，進而影響課堂的效率。現(xiàn)在課堂上文言文教學中的然后集中整理。這在字詞知識的處理上顯得比較高效，但由于缺少探究的過程，學生只會知其然，而不會知其所以然。知識的學習是死板的，缺乏生命力。因此教師在教學中必須要引導學生關注處理文本中“言”的問題。除了重要的文言實詞、虛詞外，還應對重要的文言句式進行講解，尤其不能忽視一些細小的文言現(xiàn)象?，F(xiàn)在的學生手邊有很多的課外資料，教師尤其是高中教師要教會學生使用這些資料。大部分的文言常識資料書上都會有總結(jié)，教師只需對一些學生難以理解的句式進行講解分析，然后教會學生整理總結(jié)就可以了。但是有些細小的文言現(xiàn)象，資料上不會予以總結(jié)，書本上也很少注釋，這些就需要教師去做分析。如《史記·淮陰侯列傳》井陘之戰(zhàn)中，司馬遷在寫韓信設計做詳細的講解。否則學生就不能理解。對于“水上軍”的理解要聯(lián)系上下文，因為前文有韓信背水布陣一說，所以在這里“水上軍”的意思是按扎在水邊的軍營。而“水上軍開入之”這又是文言文里一個非常常見的語言現(xiàn)象，即一個主語后跟兩個謂語。所以這里的“入”很明顯是使動用法。這句話的意思是：“河邊陣地的部隊打開營門，放他們即忠實原文、語言通順、言辭優(yōu)美。在高考中也有十分的文言翻譯題。要想把這十分的翻譯做好，或者說能夠使學生真正形成文言能力，自主閱讀課外文言，我想，教師在平時的課堂教學中必須要培養(yǎng)學生良好的文言閱讀和翻譯習慣，使學生能夠有一種“一字22022年安徽省中小學教育教學論文評選不放松一個字，一句話。二、關注群文文本間的關聯(lián)性和差異性《普通高中語文課程標準（2017學習文言，不僅要關注語言，還應關注文化和審美，提升思維。群文教學改變了以往單篇教學時，過度關注語言知識而忽略了文本間本來就存在的關聯(lián)性和差異性。在文本的衣之卑賤；或販夫走卒，或刺客游俠……然而，他們的結(jié)局卻多為悲劇。有悻悻而去，“同時，司馬遷，才華非凡而坎坷一生，仗義執(zhí)言而受奇恥大辱，滿腔悲憤郁于胸中。憤疾之情，沉郁之氣流于筆端。對失路英雄，含憤志士，表現(xiàn)出了極大的同情，或傾心贊嘆，或悲悼惋惜；而對虛偽自私殘酷荒淫的卑劣之徒，則給以無情的揭露與鞭撻，春秋筆法，尖刻譏諷，噴瀉一腔怒火……正是司馬遷悲憤的一生，正是司馬遷強烈的愛與激越的憎，使《史記》成為一首愛的頌谷定珍《“無韻之離騷”解紀》一篇中，巨鹿之戰(zhàn)﹑霸王別姬﹑烏江拒渡等段落都非常適合做為群文分析。相同的人物，不同事件中的表現(xiàn)，展現(xiàn)了項羽不同人生階段的不同性格側(cè)面。通過學習活動，學生對項羽這一悲劇性的英雄更多了一層理解，有利于學生更合理地把握人物形象。三、重構(gòu)情境，激發(fā)情緒，讓興趣走向多元32022年安徽省中小學教育教學論文評選就已經(jīng)給文言文做了分類。如部編版教材的第一單元文言文就全都都是先秦諸子文章和就其思想感情和文化內(nèi)涵來說和現(xiàn)代文幾乎沒有多少區(qū)別。因此，不同類型的文本就其寫作方式來說肯定是不同的。我們教師在處理這些文本的時候也不能一概而論。史傳類側(cè)重敘事，論述類的文本者更要注意觀點和論證方法，游記類則要注意行蹤順序。這些教師在平時的講解中如不注意從大框架上加以把握，而把所有的文言都處理的千篇一律、千人一面的話，學生就無法形成好的閱讀習慣，進而無法在應試時迅速地把握文章略文章的大結(jié)構(gòu)，要在文本的解讀中教會學生速讀文章，把握文章的大結(jié)構(gòu)，進而引申到其他史傳類文章。學生在學完《史記》之后，會發(fā)現(xiàn)大部分的史傳類文章都是以時間為序，然后就其人生的幾件大事進行詳細描述。而這些事件基本都和人物的身份有關，如其為將多敘其南征北戰(zhàn)，如其為吏則多敘其為官之事。如此讀來，文章的脈絡就會清晰明了，從行文中把握作者的情感然后便可通讀文章，進而把閱讀上升為一種能力。此外，教師在講解《史記》中的人物形象塑造等問題時也可以聯(lián)系復習小說中人物形象的塑造方法，分析史傳中敘述詳略的安排原因，把文言當做現(xiàn)代文來教。文言文教學從本質(zhì)上講，就是如何處理好“文”和“言”的教學。除去文言知識以及字詞句的理解和積累，文言文也被逐漸還原成真實的文章來看待。這是文言文教學的進步。但是文言文教學中“文”和“言”的關系，是我們一直以來要處理權(quán)衡的問題。一味枯燥的講解。文言文就是古人留給我們后人的文章，雖有文字距離，但是它們和現(xiàn)代文章卻是一脈相承情感相通，值得我們后人好好揣摩研究