大單元整體教學在小學英語中的實施策略 論文

大單元整體教學在小學英語中的實施策略【摘要】小學英語大單元的教學以“整體教學”理論為基礎(chǔ)，是一個系統(tǒng)的、科學的教學體系。教師根據(jù)小學英語教學的目標要求，基于教材和學情展開教學，以單元為整體單元教學可以實現(xiàn)教學方法的多樣化，整合教學時間資源，在有限的課時內(nèi)產(chǎn)生倍增效益，最大限度地提高課堂教學效率?！娟P(guān)鍵詞】小學英語單元整體教學實施策略【引言】大，話語長，在有限的課時內(nèi)優(yōu)化教學，提高課堂教學效率，整合教材，實施單元整體教學尤為重要。英語教師應在“單元整體教學”中做“策劃者”，統(tǒng)籌教學；在“單元整合”中，做一名“裁縫”，為學生量身定制單元內(nèi)容，從而提高英語教學的有效性。本文從小學英語教學現(xiàn)狀出發(fā)，分析了學科教材的特點，界定了單元整體教學的意義和優(yōu)勢，并從單元主題、單元教學目標、單元板塊整合、單元班級類型類別、單元主題作業(yè)設計等方面闡述了如何實現(xiàn)單元整體教學，從而探索小學英語單元整體教學的有效策略。一、小學英語教學的現(xiàn)狀及教材分析小學英語教學面臨著課時少、內(nèi)容多、任務重等多重困難。目前，我國小學英40間遠遠不夠。此外，對于英語這門外語的教學，我們的學生沒有他們應該擁有的語言環(huán)境。新的人教版小學英語教材是按照單元制編寫的。教材編寫的理念是以主題為提小學英語教材中有8本書。從三年級到五年級，每本書有6個新的教學單元和2個部分主要分為Let'stalk、Let'slearn、Let'sspell;B部分主要分為Let'stalk、Let'sandwrite或Let'scheck6個新授單元和2個復習單元，下冊有4個新授單元和一個大單元的復習概括，每個新授單元同樣分為“A、B、Storytime”三個板塊，只是“A、B”板塊有所改動，A部分減少了語音課spell部分增添了Let'swrapitup有練習本、復習等。按照每周三學時的安排，很難達到預期的教學效果。因此，我它是實現(xiàn)小學英語高效課堂的有效手段。二、什么是單元整體教學英語單元的整體教學是以單元為基礎(chǔ)的。小學英語教材中的每個單元都有自己獨立的主題。我們可以圍繞這一主題，規(guī)劃本單元的整體教學內(nèi)容，挖掘本單元的主要知識，制定本單元的整體教學目標。在綜合考慮《小學英語課程標準》（2011年版）目標和要求的基礎(chǔ)上，組織單元教學內(nèi)容，整合教材內(nèi)容與地方校本教材的三、單元整體教學的優(yōu)勢整體單元教學具有傳統(tǒng)教學所不具備的優(yōu)勢：整合教學資源，優(yōu)化學習過程，加強語言表達，提高思維能力和綜合分析能力。在傳統(tǒng)的英語教學模式中，教師總忽視課外應用，注重課時設計，忽視單元的整體提升。新課程標準倡導英語教學與生活實踐相結(jié)合，實現(xiàn)課內(nèi)外銜接，注重語言實踐?！皢卧w化教學”可以有效地實現(xiàn)這一理念。首先，它可以整合教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生的語言應用能力。其次，人教版教材以單元主題為核心，要求教師對整個單元有一個全面的了解，了解單元教學各個階段的學習目標、學習內(nèi)容和學習策略。單元整體教學法顛覆了傳統(tǒng)小學英語教學的基本模式，進一步調(diào)動了學生的學習積極性和主觀能動性，有效地提高了小學英語課堂教學的效率。四、小學英語單元整體教學的具體實施策略上海市教育委員會教研室英語學科教研員朱浦先生曾說過：“沒有對單元的整體思考就沒有教學的提升?！币虼?，為了實現(xiàn)有效的英語課堂教學，教師必須根據(jù)精準教學的理念設計單元的整體教學策略，以達到最佳的教學效果。（一）利用本單元的主線，在單課時內(nèi)回顧和展望主題時，教師應有效協(xié)調(diào)各單元的不同主題，使單元教學更加系統(tǒng)化、整體化，在激發(fā)學生課堂積極性的同時，提高學生穩(wěn)定掌握知識的效率。PEP英語教材每一單元的每一部分都圍繞一個主題展開，旨在讓學生在特定的語境中學習、鞏固和使用語言知識。這為教師和學生在單元學習中指明了一條主線，為教師使用教材提供了廣闊的思考空間。然而，如果教師只能認識到單元主題，不兼顧單元課時話題圍繞一個大主題進行教學，就會使教學缺乏層次性和漸進性。因此，教師應根據(jù)單元主題設計分課時子主題。下節(jié)課的主題應該基于上節(jié)課的主題，并且高于上節(jié)課的主題，最后回到單元主題。（二）整體設計單元目標，根據(jù)課時逐層推進《英語課程標準》（2011）中的一個基本概念是總體設計目標。教師在充分解讀教材和分析學習情況的基礎(chǔ)上，設計本單元的總體教學目標。單元教學目標是教師根據(jù)學生目前的水平為學生設定的最近的發(fā)展區(qū)域，而課時目標就像是在這個區(qū)域搭建的“腳手架”（錢峰，2010）。單位的總體目標設計應充分考慮語言學習的漸進性和連續(xù)性。在不同層次的目標下，每個課時呈現(xiàn)出不同的課堂特征。因此，教師應在充分解讀教材、分析學習情況的基礎(chǔ)上，對單元教學目標進行總體設計，在單元整體目標的指導下制定課時目標，使每個課時的目標呈現(xiàn)螺旋上升趨勢，指向單元目標。（三）整體把握教材，版塊之間無痕銜接《課程標準》明確提出：“教師應善于結(jié)合教學實際需要靈活、創(chuàng)造性地使用教材，并對教材的內(nèi)容、編排順序和教學方法進行適當?shù)倪x擇或調(diào)整?！痹诮虒W總體設計之前，教師應充分解讀教材，探索各板塊之間的聯(lián)系，以單元主題為主線，將各板塊的內(nèi)容有機地整合，優(yōu)化板塊組合，形成單元整體教學。在本單元的整體教學設計中，不僅要注意本書各章節(jié)之間的關(guān)系，還要注意整個系列教材之間的關(guān)系。這就要求教師具備統(tǒng)籌規(guī)劃的能力，不僅要關(guān)注當前的教學，還要關(guān)注未來的教學。1.綜合教學板塊小學英語教科書的每一單元都圍繞一個特定的主題編排。雖然不同章節(jié)的內(nèi)容在形式上有不同的風格，但它們通常圍繞單元主題進行。教師應以主題為導向，將單元的各個部分連接起來，優(yōu)化各部分的組合，形成高效的整體教學。教師在結(jié)合本節(jié)內(nèi)容時，應考慮以下幾個方面：①注意相似內(nèi)容的組合；②注意單詞和句子的整合；③重新整合知識和活動模式；④注意循序漸進地學習語言。2.教學內(nèi)容重構(gòu)語言學習是系統(tǒng)的、整體的和情境的。小學英語教科書的每個單元都有許多活動。教材中教學內(nèi)容分散，教師能挖掘出來的內(nèi)容雜亂無章，不能滿足優(yōu)化小學英語課堂的需要。這就要求教師深入挖掘教材，并根據(jù)教學需要重新安排教材。將分（四）根據(jù)不同的課程類型，選擇合適的教學方法人教版教材注重培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫四項基本技能。在本單元的整體外閱讀課程”。針對不同類型的課程和教學內(nèi)容，教師需要選擇合適的教學方法。1.在對話課中，我們可以結(jié)合學生現(xiàn)有的認知基礎(chǔ)，通過聽、說老師教的新詞讓學生利用所學內(nèi)容談論相關(guān)話題，實現(xiàn)從語言知識到語言使用的過渡。2.在語篇課上，學生主要可以從整體上獲取材料信息，掌握一些閱讀方法和技巧。教師可以將聽與讀、讀與說、讀與寫結(jié)合起來，進一步實現(xiàn)單元教學目標的螺旋上升。3.在綜合課上，我們可以關(guān)注單元主題，通過大量的聽、說、讀、寫活動或任務來評價學生在單元教學中的學習，幫助學生及時調(diào)整教學策略。引導學生發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律，并適當擴展其應用。4.課外閱讀課注重故事材料，強調(diào)理解；注重模仿表演，強化體驗。通過課外閱讀，學生可以掌握更多的詞匯，進一步提高英語閱讀的水平和范圍，讓他們體驗學習英語的樂趣。在設計每一類的教學過程時，教師應正確處理每一類之間的邏輯關(guān)系，體現(xiàn)每從而有效地實現(xiàn)本單元的整體教學目標。（五）設計主題作業(yè)，作業(yè)銜接有延續(xù)單元主題作業(yè)的設計應遵循以下原則：整體設計，注意課程作業(yè)的銜接；分層單元主題作業(yè)的類型可分為“自助餐”作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)、實踐性作業(yè)等。每堂課的作業(yè)設計應充分考慮整個單元，注重前后連接，統(tǒng)籌考慮。家庭作業(yè)的內(nèi)容設計應該起到承上啟下的作用。我們不僅要鞏固和應用上一節(jié)課，還要為下一節(jié)課做準備和鋪墊，以提高作業(yè)的連續(xù)性和有效性。以PEP版五年級下冊Unit2Myfavoriteseason卡片。學生們被要求在卡片上畫出最喜歡的季節(jié)，并制作單詞卡片。這不僅為第二成功地完成了第一課時關(guān)鍵詞匯和功能句型的輸出目標。第二課時設置的“談論繪畫”的家庭作業(yè)是讓學生繼續(xù)改進上節(jié)課家庭作業(yè)中制作的季節(jié)卡片，并附上“Ilike…best.Because是從單詞到句子的延續(xù)，為下一節(jié)課的展示游戲和與學生創(chuàng)造情境對話的活動奠定了基礎(chǔ)。五、結(jié)束語綜上所述，整體單元教學在我國當前小學英語教學中占有重要地位。在梯度教學中，教師要站在一定的高度上，以課程的總體目標為出發(fā)點，從整體出發(fā)，制定教學目標、教學過程和教學情境，提高學生的學習質(zhì)量。更要善于“前瞻后矚”設計任務，“分而治之”創(chuàng)設情境，進一步優(yōu)化整體教學，提高課堂教