特殊教育教案

...主題一學(xué)前少兒游戲概論教課目的與要求：理解各樣主要的游戲理論的基本看法、特點(diǎn)和歷史貢獻(xiàn)，在此基礎(chǔ)上能夠?qū)ζ溥M(jìn)行剖析和評(píng)論教課重點(diǎn)與難點(diǎn)：重點(diǎn)：初期的傳統(tǒng)游戲理論、精神剖析學(xué)派的游戲理論、皮亞杰對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的游戲理論以及前蘇聯(lián)的活動(dòng)游戲理論難點(diǎn)：精神剖析學(xué)派的游戲理論以及皮亞杰對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的游戲理論教課過(guò)程設(shè)計(jì)：新課導(dǎo)入、新課教課教課方法：以講解為主，聯(lián)合議論教課課時(shí)：2課時(shí)教課過(guò)程：第一節(jié)外國(guó)游戲理論概括一、初期的傳統(tǒng)游戲理論（一）精力節(jié)余說(shuō)“節(jié)余精力”說(shuō)代表人物席勒斯賓塞主要看法游戲是機(jī)體的基本生計(jì)需要（吃、喝等）知足以后，仍有充裕的精力的產(chǎn)物，游戲的動(dòng)力來(lái)自于機(jī)體的“節(jié)余精力”。評(píng)論（1）悲觀對(duì)貶斥游戲的價(jià)值負(fù)有責(zé)任A.既然游戲是節(jié)余精力的發(fā)泄，那么它就是無(wú)價(jià)值的、不道德的，應(yīng)該予以嚴(yán)禁。不過(guò)把游戲當(dāng)作是“導(dǎo)泄”的手段，以為與其嚴(yán)禁少兒游戲，不如讓少兒去游戲，在游戲中發(fā)泄節(jié)余精力更加理智。（2）踴躍A.說(shuō)了然游戲的物質(zhì)前提只有當(dāng)機(jī)體的基本生活需要知足以后，機(jī)體才有可能去游戲z.....在游戲研究領(lǐng)域起到了“開(kāi)荒者”作用（二）廢弛消遣說(shuō)“廢弛”說(shuō)代表人物拉扎魯斯帕特里克主要看法游戲是使失掉的精力從頭恢復(fù)起來(lái)的一種活動(dòng)。（三）預(yù)演說(shuō)“前練習(xí)”說(shuō)、“生活預(yù)備”說(shuō)代表人物格魯斯主要看法游戲擁有生物適應(yīng)的功能，游戲是對(duì)與生俱來(lái)的、但不完美和成熟的本能行為的練習(xí)，它能夠幫助小動(dòng)物適應(yīng)將來(lái)的生活。評(píng)論（1）踴躍A.以為高等動(dòng)物僅憑天生的“本事”是不可以適應(yīng)生活的，一定經(jīng)事后天的學(xué)習(xí)和練習(xí)，這一點(diǎn)是切合事實(shí)的。B.對(duì)于改變?nèi)藗兊纳賰河^、扭轉(zhuǎn)當(dāng)時(shí)人們以為少兒游戲物價(jià)值的傳統(tǒng)看法擁有積極的意義。（2）悲觀只用“本能”的看法不可以說(shuō)明少兒游戲的實(shí)質(zhì)，過(guò)分依靠“本能”的看法，把“本能”作為發(fā)展的中心驅(qū)力，把動(dòng)物的游戲與人類(lèi)幼兒的游戲平起平坐。成人已不需要為生活做準(zhǔn)備，可成人仍舊有游戲的需要并持續(xù)游戲。對(duì)于這一點(diǎn)不可以有很好的解說(shuō)。（四）復(fù)演論代表人物霍爾主要看法游戲是個(gè)體再現(xiàn)先人的動(dòng)作和活動(dòng)，重演人類(lèi)種族進(jìn)化的歷史。評(píng)論z.....1）踴躍看到了少兒游戲內(nèi)容的社會(huì)歷史性，社會(huì)環(huán)境不一樣，少兒游戲的內(nèi)容不一樣。2）悲觀缺少靠譜的科學(xué)依照，也沒(méi)法解說(shuō)現(xiàn)代社會(huì)少兒游戲的內(nèi)容。二、精神剖析學(xué)派的游戲理論（一）弗洛伊德的游戲看法理論基礎(chǔ)：人品組成學(xué)說(shuō)本我快樂(lè)原則超我理想原則自我現(xiàn)實(shí)原則主要看法能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中不可以實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想能控制現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)傷性事件（二）帕勒和蒙尼格的游戲看法帕勒的角色動(dòng)機(jī)說(shuō)角色的選擇完好出于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，即受情緒的驅(qū)遣。蒙尼格的發(fā)泄說(shuō)看法游戲的價(jià)值能發(fā)泄被克制的入侵性激動(dòng)。（三）艾里克森的游戲看法游戲是一種自我的機(jī)能游戲能夠幫助自我對(duì)生物要素（本我）和社會(huì)要素（超我）進(jìn)行協(xié)調(diào)解整合，進(jìn)而令人獲取理想的發(fā)展。（四）游戲治療理論少兒游戲治療1）什么是游戲治療？游戲是少兒最自然、自覺(jué)的行為，在游戲治療室，玩具好似是少兒的詞匯，而游戲好似是少兒的語(yǔ)言。透過(guò)游戲，少兒能表達(dá)很多他還沒(méi)有能清楚地用語(yǔ)言來(lái)交流的感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)，在受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的游戲治療師陪同下，少兒能自但是然地玩z.....出他的心境、疑惑和平時(shí)生活中遭受的挫折，一旦這些經(jīng)驗(yàn)被辦理后，少兒的適應(yīng)力會(huì)提高，因此更有能力來(lái)應(yīng)付并解信心理的挫折和創(chuàng)傷，因此游戲治療對(duì)于少兒就好似咨詢指導(dǎo)、心理治療對(duì)于成人同樣有幫助，有療效。2）哪些少兒需要游戲治療？在成長(zhǎng)過(guò)程中，大部分的少兒都會(huì)有或多或少的適應(yīng)問(wèn)題，有的是在學(xué)校（例如：學(xué)習(xí)阻礙、人際關(guān)系不良），有的是在家里（比如：親子矛盾，父親母親婚姻問(wèn)題所帶來(lái)的內(nèi)心困擾），有些則經(jīng)歷了更大的創(chuàng)傷（比如：家庭暴力、性暴力受害者，在不測(cè)中失掉親人等）。一般而言，假如經(jīng)由父親母親、老師的察看或?qū)I(yè)人士的診療（小兒科醫(yī)生、少兒心智科、精神科醫(yī)生等），發(fā)現(xiàn)少兒確實(shí)有適應(yīng)上或?qū)W習(xí)上的困難，游戲治療是一個(gè)很好的方法，值得介紹。（3）游戲治療合用的年紀(jì)層大略而言，凡是介于幼兒園至小學(xué)高年級(jí)的少兒皆適合（約3-12歲）。4）游戲治療的療程游戲治療所需的療程，依據(jù)每一個(gè)少兒不一樣的狀況而有所不一樣。一般而言，對(duì)稍微適應(yīng)不良的少兒大概需4-6周；對(duì)居心理困擾的少兒則需8-16周或更長(zhǎng)。無(wú)論療程之長(zhǎng)短，少兒皆能從游戲治療中增進(jìn)自我看法，學(xué)習(xí)自主性，自我控制，及更適合表達(dá)情緒、需求的方式。剖析性游戲治療發(fā)泄性游戲治療關(guān)系性游戲治療非指導(dǎo)性游戲治療第二節(jié)少兒游戲的特點(diǎn)和分類(lèi)一、幼兒游戲的特點(diǎn)（一）游戲的外面行為特點(diǎn)表情動(dòng)作角色飾演語(yǔ)言資料z.....（二）游戲性體驗(yàn)興趣性體驗(yàn)自主性體驗(yàn)勝任感或成就感風(fēng)趣感生理快感（三）游戲的外面情形幼兒有自由選擇的權(quán)益與可能活動(dòng)的方式方法由幼兒自行決定活動(dòng)的難度（任務(wù)）與幼兒的能力相般配幼兒不追求或擔(dān)憂游戲之外的賞罰二、少兒游戲的分類(lèi)游戲分類(lèi)的方法少兒游戲的認(rèn)知分類(lèi)：感知運(yùn)動(dòng)游戲（聯(lián)系性游戲或機(jī)能性游戲）象征性游戲3.構(gòu)造游戲4.規(guī)則游戲以少兒社會(huì)性發(fā)展為依照的游戲分類(lèi)——柏登的分類(lèi)（1）有時(shí)的行為或無(wú)所作為（2）旁觀（3）單獨(dú)游戲（4）平行游戲（5）共同游戲（6）合作游戲C．依照少兒游戲的教育作用分類(lèi)：創(chuàng)建性游戲：角色、表演、構(gòu)造游戲；規(guī)則游戲：智力、體育、音樂(lè)游戲。第三節(jié)教師在少兒游戲中的角色一、教師是少兒游戲中的重要他人：從教師影響的特質(zhì)來(lái)看：z.....因?yàn)榻處熓墙逃龑?zhuān)業(yè)人員，較之父親母親對(duì)兒女影響的零落性、隨機(jī)性、有時(shí)性，教師對(duì)少兒的影響更擁有相對(duì)的系統(tǒng)性、穩(wěn)固性和長(zhǎng)久性；從教師與少兒的關(guān)系的性質(zhì)上看：特別是年紀(jì)較小的少兒更多地把教師作為模擬、認(rèn)可對(duì)象，使教師的影響效力倍增；從游戲自己的特點(diǎn)來(lái)看：教師能夠在游戲中看到最本真、最直接的少兒的發(fā)展，也找到了認(rèn)識(shí)少兒、認(rèn)識(shí)少兒和幫助少兒的最正確切入點(diǎn)，成為最有機(jī)遇認(rèn)識(shí)真切的少兒的重要他人；從時(shí)間角度看：少兒入園后，每日與老師度過(guò)5-8小時(shí)，游戲在此中占有了最多的時(shí)間，因此在時(shí)間維度上充分表現(xiàn)了教師在少兒發(fā)展中擁有極其重要的地位。二、教師在少兒游戲中的角色是動(dòng)向變化的游戲狀況教師角色教師行為少兒無(wú)力解決、需要幫助、出現(xiàn)不安、重高于少兒的教師察看、指導(dǎo)復(fù)一件事情較長(zhǎng)時(shí)間而無(wú)進(jìn)展、無(wú)所作為少兒需要伙伴、需要參加和指引、無(wú)所事平行于少兒的教參加、察看事師、玩伴少兒在專(zhuān)注、輕松、快樂(lè)時(shí)低于少兒的玩伴、察看、參加學(xué)生三、教師介入少兒游戲的重要性：教師介入少兒游戲能提高少兒游戲的安全性；教師介入少兒游戲能夠提高少兒游戲的水平。教師在以下?tīng)顩r下需要參加游戲1、游戲內(nèi)容困窮無(wú)聊時(shí)，需要教師經(jīng)過(guò)啟迪、引誘進(jìn)一步發(fā)展與深入游戲時(shí)2、幼兒在游戲中碰到困難或發(fā)生矛盾，自己難以解決時(shí)3、教師對(duì)幼兒的部分游戲行為不太理解，需要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)狀況時(shí)教師的不適合介入也會(huì)影響少兒游戲價(jià)值的發(fā)揮：P57。四：游戲介入的基本策略：為不一樣的年紀(jì)班開(kāi)辟不一樣數(shù)目和內(nèi)容的游戲區(qū)；z.....在不一樣的游戲區(qū)開(kāi)設(shè)有挑戰(zhàn)的發(fā)展區(qū)；將游戲歸入到一日的作息制度中；依照游戲區(qū)指導(dǎo)基本流程；選擇游戲察看目的及工具。z.....主題二角色游戲的組織與指導(dǎo)[實(shí)訓(xùn)目的與要求]掌握幼兒角色游戲基本看法，基本掌握幼兒角色游戲在角色的飾演、游戲的主題、情節(jié)、規(guī)則以及游戲的目的性、主動(dòng)性和組織能力等方面發(fā)展的一般規(guī)律。認(rèn)識(shí)角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義和作用，掌握各年紀(jì)段幼兒角色游戲的特點(diǎn)，掌握組織與指導(dǎo)幼兒角色游戲的方法、重點(diǎn)，能對(duì)幼兒角色游戲進(jìn)行評(píng)論。[實(shí)訓(xùn)內(nèi)容]讓學(xué)生清楚知道角色游戲的特點(diǎn)與構(gòu)造，掌握草原上的小羊游戲、金鎖銀鎖游戲、小鹿種青草游戲的基本構(gòu)造技術(shù)及指導(dǎo)，聯(lián)合各年紀(jì)段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，以小組為單位，進(jìn)行試教，在試教過(guò)程中學(xué)習(xí)角色游戲的察看與記錄。導(dǎo)入案例：娃娃家：幼兒分別飾演爸爸、媽媽、寶寶等，會(huì)想出好多成人的事來(lái)模擬，如買(mǎi)菜、煮飯、款待客人等照相館：小朋友戴上拍照師的工作牌，拿起了照相機(jī)招呼其余小朋友拍照問(wèn)題：以上游戲?qū)儆谑裁捶N類(lèi)？一、角色游戲的含義1）角色游戲：是幼兒經(jīng)過(guò)飾演角色，經(jīng)過(guò)模擬、想象，創(chuàng)建性地反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。2）角色游戲與表演游戲中角色的差別Q:角色游戲和表演游戲都要求小朋友飾演角色，這兩種游戲中的角色有什么差別呢？角色游戲中的角色：根源于現(xiàn)實(shí)生活中的各樣人物情節(jié)：現(xiàn)實(shí)生活的印象內(nèi)容：可由幼兒自己選擇創(chuàng)建表演游戲中的角色：根源于文藝作品中的角色，反應(yīng)的是文藝作品的情節(jié)內(nèi)容，在文藝作品的基礎(chǔ)上自己想象、創(chuàng)建。z.....二、角色游戲的構(gòu)造主題、角色、資料、情境、規(guī)則特點(diǎn)：1、飾演角色的多樣性1）飾演角色的性質(zhì)：第一類(lèi)：機(jī)能性角色經(jīng)過(guò)模擬典范（模擬對(duì)象）的一兩個(gè)最富特點(diǎn)的典型角色動(dòng)作，來(lái)標(biāo)記他所模擬的對(duì)象。如，司機(jī)——方向盤(pán)的轉(zhuǎn)動(dòng)；交警——手臂的擺動(dòng)；醫(yī)生——聽(tīng)診器、注射器的使用；解放軍——小軍帽、腰扎皮帶；騎馬——竹竿，跨在棍子或桿子上，一顛一顛地奔跑等。第二類(lèi)：互補(bǔ)性角色Q:互補(bǔ)性的角色有哪些呢？①以角色關(guān)系中另一方的存在為條件的角色飾演。如，媽媽——孩子，醫(yī)生——病人，剪發(fā)師——顧客，老師——幼兒。②幼兒常常喜愛(ài)擔(dān)當(dāng)占主動(dòng)地位的一方。如，母子中的母親，醫(yī)生——病人的“醫(yī)生”，剪發(fā)師——顧客的“剪發(fā)師”，老師——幼兒的“老師”，另一方一般均由設(shè)想對(duì)象玩具娃娃擔(dān)當(dāng)。③這類(lèi)角色選擇、飾演都多發(fā)生于成人——幼兒之間，而極罕有幼兒——幼兒之間的。如，游戲中極罕有“朋友”這類(lèi)在幼兒之間發(fā)生的角色。第三類(lèi)，想象性的或空幻性的角色。主要根源于故事、童話、電視、電影等文學(xué)作品中，但其實(shí)不是所有角色的再現(xiàn)，不過(guò)飾演此中的角色，遷徙至現(xiàn)實(shí)生活中。eg：《聰慧的一休》中的一休，《白蛇傳》中的許仙，《還珠格格》中的小燕子。2）幼兒對(duì)于角色的飾演是有“選擇性”的。幼兒喜愛(ài)飾演成人的角色：如母親、父親、解放軍、警察、司機(jī)、醫(yī)生、教師、營(yíng)業(yè)員、剪發(fā)師。z.....男女性別差別：男孩更愛(ài)飾演父親、叔叔、司機(jī)、警察等擁有顯然男性特點(diǎn)的角色。女孩更愛(ài)飾演媽媽、醫(yī)生、護(hù)士等。受經(jīng)驗(yàn)影響：還有研究表示：住院的孩子比不住院的孩子更偏向玩醫(yī)生看病、打針等游戲。（3）游戲中物件的設(shè)想性游戲中以物代物的特點(diǎn)，都與他們所想象的、不與眼前的東西在外形上有一定的相像性。Q:積木、沙、樹(shù)葉、草、石頭能夠設(shè)想成什么？3、設(shè)想游戲動(dòng)作和情形的——?dú)w納性少兒在游戲中不是純真地玩玩具：聽(tīng)診器、方向盤(pán)等，而是經(jīng)過(guò)使用玩具的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)設(shè)想的游戲情節(jié)，以表達(dá)自己的思想、感情和體驗(yàn)。如，醫(yī)生看病、司機(jī)運(yùn)乘客、送少兒看病、去公園玩、去串門(mén)、做飯、買(mǎi)菜等，游戲中的動(dòng)作，不是詳細(xì)某人、某一動(dòng)作的翻版，而是歸納的、壓縮的動(dòng)作。如，為病人看病、媽媽抱娃娃、喂娃娃等是醫(yī)生、母親動(dòng)作的歸納。Q:什么是游戲規(guī)則？你能舉例嗎？角色游戲有游戲規(guī)則嗎？4、游戲規(guī)則的內(nèi)隱性游戲中的規(guī)則是顯然的，限制著每個(gè)參加者的行動(dòng)，是每一個(gè)人一定恪守的共同規(guī)則。可是在角色游戲中，規(guī)則是內(nèi)隱的，包括在每個(gè)角色中。如，正確地表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中每一個(gè)人物應(yīng)有的動(dòng)作、態(tài)度，及他人與之的互相關(guān)系、語(yǔ)言、腔調(diào)、思想感情等，就是角色游戲規(guī)則。孩子們有時(shí)固然知道自己是在游戲，是“假裝”的，但他們老是試圖盡可能正確地再現(xiàn)他們所察看到的人們的生活活動(dòng)。常有孩子說(shuō)：不是這樣的，醫(yī)生看病要先掛號(hào)，才開(kāi)藥，先用酒精消毒，才打針，等，正是內(nèi)隱性規(guī)則的表現(xiàn)。5、游戲主題的社會(huì)性三、角色游戲的指導(dǎo)環(huán)節(jié)與重點(diǎn)（一）角色游戲的先期準(zhǔn)備z.....1、豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。（觀光、看圖書(shū)、聽(tīng)故事、旅行、參加社會(huì)活動(dòng)等）2、供給適合的場(chǎng)所及豐富的游戲資料。1），設(shè)置相對(duì)固定的游戲場(chǎng)所2），要為幼兒供給豐富多樣的游戲資料。3），供給充分的游戲時(shí)間（二）角色游戲的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)1，鼓舞和啟迪幼兒依照自己的意向自主確立游戲主題。2，教會(huì)幼兒分派游戲角色。（自己報(bào)名、選舉、輪番）3，察看幼兒游戲，參加幼兒游戲，賜予適合的指導(dǎo)。（三）角色游戲結(jié)束環(huán)節(jié)的指導(dǎo)1，快樂(lè)地結(jié)束游戲，培育幼兒對(duì)游戲的興趣。游戲時(shí)間快到時(shí)，提早提示幼兒，讓幼兒做好準(zhǔn)備。注意以游戲的形式結(jié)束游戲，如火車(chē)到站了，醫(yī)院下班了，娃娃睡覺(jué)了。2，指引幼兒整理游戲資料和場(chǎng)所，培育幼兒優(yōu)秀的習(xí)慣。3，評(píng)論游戲，豐富游戲經(jīng)驗(yàn)，提高游戲水平。三、不一樣年紀(jì)班角色游戲的特點(diǎn)與指導(dǎo)幼兒園角色游戲的共同特點(diǎn)是：創(chuàng)建性——對(duì)人類(lèi)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的一種創(chuàng)建性再現(xiàn)。過(guò)程性——從開(kāi)始到結(jié)束有完好的過(guò)程，所占時(shí)間較長(zhǎng)，條件較復(fù)雜。變化性——與人類(lèi)社會(huì)生活聯(lián)系親密，內(nèi)容隨社會(huì)生活變化而變化。1、小班1）特點(diǎn)：小班少兒處于單獨(dú)游戲、平行游戲的頂峰時(shí)期。對(duì)模擬成人的動(dòng)作或玩具感興趣，角色意識(shí)差；游戲的主要內(nèi)容是重復(fù)操作、擺弄玩具；游戲主題單調(diào)、情節(jié)簡(jiǎn)單；少兒之間互相交往少，主假如與玩具發(fā)生作用，與伙伴玩同樣的或相像的游戲。（2）指導(dǎo)①教師要依據(jù)少兒的生活經(jīng)驗(yàn)為少兒供給種類(lèi)少、數(shù)目多、且形狀相像z.....的成型玩具，防止少兒為爭(zhēng)搶玩具而發(fā)生糾葛，知足少兒平行游戲的需要；②教師以平行游戲法指導(dǎo)少兒游戲，也能夠游戲中角色身份加入進(jìn)游戲中，在與少兒游戲的過(guò)程中達(dá)到指導(dǎo)的目的；③要注意規(guī)則意識(shí)的培育，讓少兒在游戲中漸漸學(xué)會(huì)獨(dú)立。④經(jīng)過(guò)講評(píng)幫助孩子累積游戲經(jīng)驗(yàn)。2、中班1）特點(diǎn)：中班少兒因?yàn)檎J(rèn)知范圍的擴(kuò)大，游戲內(nèi)容、情節(jié)比小班少兒豐富多了；處于聯(lián)合游戲階段。想試試所有的游戲主題，有了與他人交往的夢(mèng)想，但卻還不具備交往的技術(shù)，經(jīng)常與伙伴發(fā)生糾葛。中班少兒在游戲中有較強(qiáng)的角色意識(shí)，有了角色的歸屬感，他們第一會(huì)給自己找到一個(gè)角色，而后帶著這個(gè)角色去做所有想做的事。表現(xiàn)出游戲情節(jié)豐富，游戲主題不穩(wěn)固，少兒在游戲中屢次換場(chǎng)的現(xiàn)象。2）指導(dǎo)①依據(jù)少兒的需要供給豐富的游戲資料，鼓舞少兒玩多種主題或同樣主題的游戲。②在游戲中注意察看少兒游戲的情節(jié)節(jié)及發(fā)生糾葛的原由，以平行游戲或合作游戲的方式指導(dǎo)游戲。③經(jīng)過(guò)講評(píng)游戲指引少兒分享游戲的經(jīng)驗(yàn)，以豐富游戲的主題和內(nèi)容；④指導(dǎo)少兒在實(shí)質(zhì)操作中，學(xué)會(huì)并掌握交往的技術(shù)及相應(yīng)的規(guī)范，以便幫助少兒進(jìn)一步與伙伴交往，學(xué)會(huì)在游戲中解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。3、大班（1）特點(diǎn)大班少兒游戲經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富，在游戲中能主動(dòng)反應(yīng)多樣的生活經(jīng)驗(yàn)。游戲主題新奇，內(nèi)容豐富，能反應(yīng)較為復(fù)雜的人際關(guān)系。游戲處于合作游戲階段，喜愛(ài)與伙伴一同游戲，能按自己的夢(mèng)想主動(dòng)選擇并有計(jì)劃地游戲。在游戲中自己解決問(wèn)題的能力加強(qiáng)。z.....2）指導(dǎo)①指引少兒一同準(zhǔn)備游戲的資料及場(chǎng)所。教師一般許多地用語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)大班少兒的游戲，在游戲中培育少兒的獨(dú)立性；②察看少兒游戲的各種企圖，給少兒展開(kāi)游戲供給練習(xí)的機(jī)遇和必需的幫助；③同意并鼓舞少兒在游戲中的點(diǎn)滴創(chuàng)建，經(jīng)過(guò)游戲講評(píng)，讓少兒充分地議論問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)建，揚(yáng)長(zhǎng)避短、開(kāi)辟思路，不停提高角色游戲的水平。教給幼兒交往的技術(shù)與合作方法。直接表現(xiàn)發(fā)：如面帶淺笑，使用禮貌用語(yǔ)；簡(jiǎn)介表現(xiàn)發(fā)：經(jīng)過(guò)反面案例，讓幼兒議論，最后引出交往技巧—與人磋商。合作方法：能夠用夸獎(jiǎng)、楷模、加強(qiáng)的指導(dǎo)幼兒合作。展開(kāi)游戲前，應(yīng)與大家一同商議，分工合作；碰到問(wèn)題要磋商解決；當(dāng)資料不足時(shí)，能夠輪番或共同使用；當(dāng)自己碰到困難沒(méi)法解決時(shí)，能夠主動(dòng)追求伙伴或成人的幫助等。經(jīng)過(guò)這些詳細(xì)的合作情形，幫助幼兒掌握合作的方法。察看游戲。察看重點(diǎn)發(fā)展提示可否清楚地分辨自我和角色、真和假的差別自我意識(shí)出現(xiàn)哪些主題和情節(jié)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)范圍動(dòng)機(jī)出自物的迷惑、模擬、意向行為的主動(dòng)性行為不過(guò)指向物仍是指向其余角色社會(huì)交往、語(yǔ)言表達(dá)表行為指向哪些相對(duì)應(yīng)的角色社會(huì)關(guān)系認(rèn)知征行為與角色原型的行為、職責(zé)的一致性程度社會(huì)角色認(rèn)知行同一主題情節(jié)的復(fù)雜性和長(zhǎng)久性行為的目的性為行為是以物件為主仍是以角色關(guān)系為主認(rèn)知風(fēng)格能否使用代替物進(jìn)行表征表征思想的出現(xiàn)同一情節(jié)中能否使用多物代替想象力代替物與原型之間的相像程度思想的抽象性z.....用同一物件進(jìn)行多種代替思想的變通和靈巧用不一樣物件進(jìn)行同一代替思想的變通和靈巧對(duì)物件進(jìn)行簡(jiǎn)單改變后再用以代替創(chuàng)建性想象單獨(dú)游戲、平行游戲、合作游戲集體意識(shí)更多主動(dòng)與人交流仍是被動(dòng)交流交往的主動(dòng)性合更多指派他人仍是隨從他人獨(dú)立性作能否會(huì)采納磋商的方法辦理玩伴關(guān)系交往機(jī)智行能否會(huì)憐憫、關(guān)懷他人和獲得他人的憐憫和關(guān)懷感情能力為交往合作中的交流語(yǔ)言語(yǔ)言與感情的表達(dá)與理解能否擅長(zhǎng)調(diào)整自己的行為以適應(yīng)他人自我意識(shí)結(jié)束游戲游戲時(shí)間快到時(shí)，提早提示幼兒，以便做好結(jié)束游戲的準(zhǔn)備。選擇好游戲結(jié)束機(jī)遇，最好是在幼兒興致轉(zhuǎn)低但還保存游戲興趣的時(shí)候。游戲結(jié)束的形式注意興趣性。如商場(chǎng)到點(diǎn)要關(guān)門(mén)了，影樓下班時(shí)間