淺談職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生自我概念的特點(diǎn)

淺談職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生自我概念的特點(diǎn)

摘要：自我概念在個(gè)體發(fā)展中具有重要意義，一直是心理學(xué)和教育學(xué)的研究熱點(diǎn)。本文通過抽樣問卷調(diào)查了解學(xué)生的自我描述情況，并對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生自我概念的特點(diǎn)進(jìn)行歸納、分析，旨在探索職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生健全人格的培養(yǎng)問題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)學(xué)院；自我概念

自我概念是個(gè)人在身心成長和生活經(jīng)驗(yàn)中，對(duì)于自己的身心特征、行為表現(xiàn)以及社會(huì)人際關(guān)系等各方面所持的綜合性知覺和評(píng)價(jià)。自我概念具有三種功能。第一，引導(dǎo)個(gè)人行為。在青年學(xué)生的發(fā)展過程中，引導(dǎo)他們形成積極的自我概念有著非常重要的意義。第二，決定了人們的自我期望。自我期望在自我概念基礎(chǔ)上發(fā)展起來，與自我概念相一致，其后繼行為也決定于自我概念的性質(zhì)，因而，自我概念具有預(yù)言自我實(shí)現(xiàn)的作用。第三，經(jīng)驗(yàn)解釋系統(tǒng)的作用。自我概念就像一個(gè)過濾器，進(jìn)入個(gè)人心理世界的每一種知覺都必須通過這一過濾器。知覺通過這一過濾器時(shí)，將被賦予意義，所賦予意義的高度決定于個(gè)人已經(jīng)建立起來的自我概念。當(dāng)個(gè)人自我概念消極時(shí)，每一種經(jīng)驗(yàn)都會(huì)與消極的自我評(píng)定聯(lián)系在一起；如果自我概念是積極的，每一種經(jīng)驗(yàn)都可能被賦予積極的含義。因此，我們需要清楚地了解青年學(xué)生自我概念的狀況，懂得每一種教育措施經(jīng)過個(gè)體自我概念折射后對(duì)于他們身心健康發(fā)展的意義。

自我概念一直是心理學(xué)中的研究重點(diǎn)。最早的心理學(xué)研究理論認(rèn)為，自我具有反省能力，即審視自己，把自己當(dāng)作認(rèn)識(shí)對(duì)象。自我概念代表了一個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知和看法。

人本主義心理學(xué)家羅杰斯的定義被認(rèn)為是對(duì)自我概念一詞的最完整解釋。他認(rèn)為，自我概念是個(gè)人對(duì)自己多方面綜合的看法。在此看法中，既包括個(gè)人對(duì)自己能力、性格以及與人、事、物之間的關(guān)系等諸多方面的評(píng)價(jià)；也包括個(gè)人從對(duì)目標(biāo)和理想的追求中所獲得的成功與失敗的體驗(yàn)，以及對(duì)自己所作的正負(fù)評(píng)價(jià)。

關(guān)于自我概念的含義，國內(nèi)學(xué)者基本沿襲了西方心理學(xué)的看法，認(rèn)為自我概念是個(gè)體對(duì)自己所有方面的知覺，是一個(gè)多維度、有層次的、有組織的結(jié)構(gòu)，包括個(gè)人對(duì)自己性格、能力、興趣、欲望的了解，個(gè)人與他人和環(huán)境的關(guān)系，個(gè)人對(duì)處理事物的經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)生活目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)等，認(rèn)為自我概念具有評(píng)價(jià)性且可以和他人分別開來。

自我概念的形成伴隨著自我認(rèn)知。自我認(rèn)知是個(gè)體自己了解自己的過程，或者說是個(gè)體對(duì)自己心理和行為狀態(tài)的了解。一個(gè)人盡管對(duì)自己的自然屬性十分了解，但對(duì)自己的心理和行為的認(rèn)識(shí)卻常常模糊不清，也就是說，由個(gè)體的自我認(rèn)知形成的自我概念有很強(qiáng)的不確定性。青少年由于自我意識(shí)中的自主性成分還沒有完全確立，因而，更易受環(huán)境或他人的影響而改變對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。

研究職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生自我概念

特點(diǎn)有助于培養(yǎng)青年學(xué)生健全人格

自我概念是個(gè)體對(duì)自身的知覺和評(píng)價(jià)，是人格發(fā)展的重要因素。自我概念也是個(gè)體實(shí)現(xiàn)社會(huì)目標(biāo)，完善人格特征的重要保證。這一階段是學(xué)生身心發(fā)展的高峰時(shí)期，也是個(gè)體自我概念確立和發(fā)展的重要時(shí)期。因此，有必要對(duì)學(xué)生的自我概念特點(diǎn)進(jìn)行分析，了解這一時(shí)期青年學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)、職業(yè)取向、與同伴及父母的關(guān)系、體能、外貌等方面的評(píng)價(jià)。除此之外，還要對(duì)不同年齡段學(xué)生自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)進(jìn)行探討，并采取切實(shí)有效的教育措施，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

自我概念對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和情感具有重要影響。因此，我們應(yīng)該深入了解處于不同階段和不同層次的學(xué)生如何看待自己，如何認(rèn)識(shí)自己，即他們的自我概念水平如何，有何特點(diǎn)等等。根據(jù)了解到的情況因材施教，為提高青年學(xué)生的心理素質(zhì)提供依據(jù)，為學(xué)生職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與激勵(lì)以及學(xué)校教育策略的制定和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置提供依據(jù)。

職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生自我

概念特點(diǎn)的分析與討論

職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生自我概念的性別差異特點(diǎn)

男女學(xué)生的自我差異不顯著自我概念的性別差異一直是我們關(guān)注的重點(diǎn)。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在一般自我方面，男、女生不存在顯著差異。這反映了在多維度、多層次的自我概念結(jié)構(gòu)中，男、女生雖然在不同的維度上互有優(yōu)勢(shì)，然而總體自我概念不存在顯著性差異。

邏輯判斷自我概念評(píng)價(jià)，男生顯著高于女生分析表明，男生在邏輯判斷自我方面高于女生，女生盡管生理發(fā)育總體上早于男生，而且學(xué)習(xí)也很刻苦努力，但在邏輯判斷方面所表現(xiàn)的自我評(píng)價(jià)顯著低于男生，但形象思維能力增強(qiáng)較快，并且逐漸在這方面呈現(xiàn)明顯的性別差異。

對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)適應(yīng)的評(píng)價(jià)，女生顯著高于男生女生對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院適應(yīng)情況顯著高于男生。她們認(rèn)為自己對(duì)絕大多數(shù)課程的學(xué)習(xí)都很有耐心，而且學(xué)得較快。女生更能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。這表明女生更適應(yīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生活，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，對(duì)未來職業(yè)發(fā)展更樂觀，更多地將學(xué)業(yè)成功歸因于自己的努力；男生則由于感到競爭的壓力，對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展不樂觀。

對(duì)技能方面的評(píng)價(jià)，因?qū)I(yè)差異男、女生各有偏重男、女生在技能發(fā)展自我評(píng)價(jià)方面受到專業(yè)制約。機(jī)械、計(jì)算機(jī)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)的男生自我評(píng)價(jià)顯著高于女生；服裝、電子、紡織、旅游等專業(yè)的女生自我評(píng)價(jià)則顯著高于男生；營銷、管理、服務(wù)、商務(wù)等專業(yè)的男生和女生自我評(píng)價(jià)差異不明顯。

不同階段職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生自我概念的特點(diǎn)

職業(yè)技術(shù)學(xué)院二、三年級(jí)是學(xué)生自我概念發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生對(duì)其學(xué)業(yè)、社會(huì)關(guān)系的評(píng)價(jià)，從一年級(jí)到二年級(jí)呈明顯下降趨勢(shì)，以后則呈平穩(wěn)發(fā)展趨勢(shì)。這一發(fā)展趨勢(shì)主要與青年學(xué)生認(rèn)知能力增強(qiáng)、自我意識(shí)發(fā)展、生理發(fā)育迅速成熟和學(xué)習(xí)知識(shí)難度加大、專業(yè)程度提高等因素及其交互作用有關(guān)。首先，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對(duì)學(xué)校、老師、同學(xué)及新的學(xué)習(xí)環(huán)境存在新鮮感，仍然保留著高中階段的學(xué)習(xí)方式，而且一年級(jí)所學(xué)內(nèi)容側(cè)重于基礎(chǔ)課程，因此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一定的信心。步入二年級(jí)，所有學(xué)生都加深了對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，并對(duì)比不同發(fā)展?fàn)顩r的同學(xué)，對(duì)照自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，產(chǎn)生了不同的自我效能感；加上專業(yè)課程的逐步滲透，所學(xué)難度加大，社會(huì)要求和自立意識(shí)增強(qiáng)，有些學(xué)生開始懷疑自己的能力，自信心不足。進(jìn)入三年級(jí)，面臨就業(yè)壓力，學(xué)生的反省與深思、自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)業(yè)成效感使自我體驗(yàn)向積極與消極兩極分化。

由于恐懼就業(yè)失敗，他們對(duì)所學(xué)專業(yè)期望值更高，由此引起對(duì)自己現(xiàn)有學(xué)習(xí)效能的過低評(píng)價(jià)。另一方面，進(jìn)入高年級(jí)，生理和心理趨于成熟和穩(wěn)定，邏輯思維進(jìn)一步發(fā)展，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步豐富，開始全面、客觀地看待自己、分析自己，自我評(píng)價(jià)能力提高，呈現(xiàn)平穩(wěn)發(fā)展的趨勢(shì)。其次，剛進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生逐步對(duì)朋友的意義有了新的認(rèn)識(shí)，在交友上有了層次性。隨著內(nèi)心世界的豐富和興趣愛好日益廣泛，對(duì)朋友的不滿足感會(huì)降低他們對(duì)朋友關(guān)系的評(píng)價(jià)。進(jìn)入高年級(jí)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)趨于客觀，逐漸能夠正確看待自己和朋友的關(guān)系，并且能夠友好相處。再次，職業(yè)技術(shù)學(xué)院低年級(jí)學(xué)生由于逐漸減少了對(duì)父母的依賴，與父母的感情逐漸疏遠(yuǎn)，常導(dǎo)致父母不能理解他們的看法，甚至有對(duì)抗性情緒。雖然大多數(shù)高年級(jí)學(xué)生希望父母把他們當(dāng)作獨(dú)立的個(gè)體對(duì)待，反對(duì)父母過多干涉自己，但與父母之間的直接沖突減少了，基本能與父母和諧相處。

對(duì)異性朋友由相互排斥逐步走向接近由于生理發(fā)育的急劇變化，性格發(fā)展上的差異，加上職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生來自不同的地區(qū)，彼此不相熟悉，使得低年級(jí)男、女學(xué)生之間比較陌生，存在隔閡。雖然對(duì)彼此逐漸發(fā)生了興趣，但卻以相反的方式表達(dá)這種興趣，如表現(xiàn)出對(duì)異性同學(xué)的輕視等。隨著年齡的增加，男、女生之間更多地表現(xiàn)出了好感，比較關(guān)心異性的思想和行為，愿意和異性一起學(xué)習(xí)、活動(dòng)和游戲。

高年級(jí)學(xué)生自認(rèn)為可信賴性較差，情緒易低落低年級(jí)學(xué)生的可信賴性明顯高于高年級(jí)學(xué)生。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因在于，學(xué)校進(jìn)行的誠實(shí)守信教育與一些社會(huì)規(guī)范存在不一致性。學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活時(shí)容易對(duì)學(xué)校的教育產(chǎn)生困惑甚至懷疑，在內(nèi)心對(duì)誠信和圓滑的沖突中逐漸選擇了后者。這一時(shí)期的學(xué)生容易產(chǎn)生緊張感和情緒多變，導(dǎo)致部分高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降及人格發(fā)展的偏移。

學(xué)生對(duì)自我多方面評(píng)價(jià)會(huì)向偏高和偏低兩個(gè)方向游移由于高考成績不佳，學(xué)生入學(xué)時(shí)常帶有失落感，對(duì)自己的評(píng)價(jià)偏低，對(duì)未來的期望不高。隨著在校學(xué)習(xí)的時(shí)間延長，加上部分學(xué)生本身具有較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得這部分學(xué)生在大學(xué)期間努力打好專業(yè)基礎(chǔ)，增強(qiáng)了實(shí)踐動(dòng)手能力，進(jìn)而提高了對(duì)自己學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，對(duì)自己在學(xué)業(yè)方面成功的可能性開始抱有樂觀的態(tài)度。

同時(shí)，家長及社會(huì)也對(duì)學(xué)生抱有一定的就業(yè)期望，尊重、重視他們的學(xué)習(xí)情況，注意與他們溝通，關(guān)系較為融洽，學(xué)生的情緒因此變得較為穩(wěn)定，并在很大程度上產(chǎn)生了積極的自我概念。

不同狀況學(xué)生自我概念的差異

學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)及總體自我評(píng)價(jià)較高學(xué)生的大部分時(shí)間在學(xué)習(xí)中度過，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)常得到老師和家長的表揚(yáng)，能夠更多地體驗(yàn)到成功的快樂，進(jìn)而產(chǎn)生積極的自我概念，對(duì)自己做出較高的評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)成績差、表現(xiàn)差的學(xué)生以及特困生容易情緒低落學(xué)習(xí)成績差、表現(xiàn)差的學(xué)生經(jīng)常面對(duì)老師和家長的批評(píng)與指責(zé)，因而形成了消極的自我概念。主要表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定、自控能力差、自我調(diào)節(jié)難，或感情脆弱、焦慮，聽不進(jìn)、也不想聽正確的教育，產(chǎn)生逆反心理和厭學(xué)情緒。特困生由于承受了過多的生活壓力，以及受到周圍環(huán)境的影響，很容易產(chǎn)生自卑心理、戒備心理，會(huì)感到抬不起頭來，心態(tài)消極，形成了消極的自我概念。消極的自我概念在個(gè)體方面至少會(huì)產(chǎn)生三個(gè)問題：第一是認(rèn)知上的，他們懷疑自己的能力，對(duì)前途沒有信心；第二是情緒上的，他們很少體驗(yàn)過學(xué)業(yè)成功帶來的滿足和愉悅，相反，他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活懷有恐懼心理；第三是動(dòng)機(jī)上的，由于對(duì)自己喪失信心，“差生”、“弱生”很少再有努力進(jìn)取的動(dòng)機(jī)。這就提示我們，在對(duì)學(xué)生的教育中，要了解學(xué)生的內(nèi)心需要與愿望，使學(xué)生從被壓抑的狀態(tài)下解脫出來，同時(shí)，還要注意矯正學(xué)生的不良行為。教育實(shí)踐表明，若能對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的教育，精心的幫助，使其思想得到轉(zhuǎn)化，對(duì)于提高教育質(zhì)量，推動(dòng)教育改革深入發(fā)展，具有深遠(yuǎn)的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

發(fā)展能力與自我概念之間的相關(guān)性

發(fā)展能力與一般自我概念之間存在一定關(guān)聯(lián)，與學(xué)生自我概念之間存在較大關(guān)聯(lián)，與特定專業(yè)自我概念之間的相關(guān)程度最高。職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生綜合能力的發(fā)展表現(xiàn)為一般能力和專業(yè)能力的同步發(fā)展。能力較強(qiáng)的學(xué)生在一般自我和學(xué)業(yè)自我概念評(píng)價(jià)方面顯著優(yōu)于能力較差的學(xué)生。專業(yè)技能較強(qiáng)的學(xué)生在專業(yè)發(fā)展自我概念方面有較高的自我評(píng)價(jià)。加強(qiáng)對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，提高其動(dòng)手能力，有助于提高職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生在職業(yè)期待方面的自我概念評(píng)價(jià)。

這一結(jié)