四年級數(shù)學(xué)下冊《運算》教學(xué)反思

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四班級數(shù)學(xué)下冊《運算》教學(xué)反思篇1

四那么運算是本冊教材的重點，四那么運算的知識和技能是聾啞同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌控的基本知識和基本技能。同學(xué)掌控四那么運算順次，能夠正確地進行混合運算，不僅僅豐富了計算知識，提高了計算潛力，為進一步學(xué)習(xí)其它運算做好預(yù)備，同時也使同學(xué)學(xué)會列綜合算式解決問題，提高同學(xué)用數(shù)學(xué)解決問題的潛力。

運算順次同學(xué)以前接觸過，簡約的脫式計算也涉及到，但運算順次仍舊是同學(xué)學(xué)習(xí)的一個難點。雖然講解例題時同學(xué)知道先算什么？再算什么？但在作業(yè)時，有的孩子寫完算式之后就開始按從左到右的順次計算，甚至遇到不夠減的時候還把被減數(shù)和減數(shù)顛倒位置。這說明白看似簡約的運算并不是只要記住運算順次就能計算。

反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的勝利之處在于：

1、教學(xué)時，充分利用教材,放手讓同學(xué)獨立思索，自主探究，并在合作溝通的基礎(chǔ)上解決問題，先算什么？再算什么？最末算什么？使解題的步驟與運算的順次結(jié)合起來。促進同學(xué)掌控混合運算的運算順次。

2、在教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給同學(xué)，把思索的主動權(quán)交給同學(xué)。讓同學(xué)有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，放心地讓同學(xué)去想、去做。讓同學(xué)有進行深入思索的機會、自我體驗的機會，使每個人的思維潛力都得到進展。當(dāng)然，由于知識閱歷的不足，有些同學(xué)會得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃耀著同學(xué)聰慧的火花，是孩子同學(xué)們最樸實的思想、閱歷最真實的暴露，是同學(xué)真實的思維過程，反映出同學(xué)建構(gòu)知識時的障礙。我充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓同學(xué)做完后相互講解，找出錯誤加以改正。應(yīng)對錯誤進行更深層次的思索，在思索中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中堅固地建立知識體系。

3、教學(xué)時，我著重同學(xué)表述技能的培育，聾啞同學(xué)由于語言障礙,不愿說話,在表達解題思路時，不能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表述,我引導(dǎo)同學(xué)來描述解題思路，說清道理在計算?？赡荛_始時同學(xué)不習(xí)慣，但要逐步培育這種表述方法，以后就不會再成犯難關(guān)了。

當(dāng)然在教學(xué)過程中還有許多不足：

1、在設(shè)計教案時沒有把整節(jié)課聯(lián)系起來，過渡比較生硬。

2、同學(xué)發(fā)言不上心。

3、時間安排不夠合理。

4、對同學(xué)的預(yù)設(shè)不夠，缺乏敏捷的應(yīng)變潛力。

改善措施：

1、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個情境，把復(fù)習(xí)和新授自然地聯(lián)系起來，從而激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

2、運用激勵性語言，和多種途徑讓全體同學(xué)發(fā)言。

3、在課前做好充分的預(yù)設(shè)，做好敏捷處理的預(yù)備。

4、把握好各環(huán)節(jié)的時間，每節(jié)課后做好反思，不斷改善教學(xué)方法，積累教學(xué)閱歷。

5、和其他老師多學(xué)習(xí)，逐步提高自我的教學(xué)水平。

6、結(jié)合同學(xué)涌現(xiàn)的問題，幫忙養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習(xí)慣，同時提高計算效率。

四班級數(shù)學(xué)下冊《運算》教學(xué)反思篇2

教學(xué)《四那么運算》，一般是直奔主題，告知同學(xué)混合運算的運算順次，先算什么，再算什么。然后讓同學(xué)進行仿照，機械訓(xùn)練，使同學(xué)達到計算的精確、嫻熟。但練習(xí)中忘卻運算順次的狀況常會涌現(xiàn)。單純的機械訓(xùn)練，同學(xué)只會覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

在本單元第一節(jié)課的教學(xué)中，我嘗試給同學(xué)提供探究的機會，讓同學(xué)經(jīng)受制造的過程，從中體會運算順次的合理性和小括號的意義。在探究過程中，同學(xué)的思維是自主的，同學(xué)的選擇是開放的，同學(xué)的表述也是多樣的。

反思本單元的教學(xué)過程，我認(rèn)為教學(xué)的勝利之處有以下幾方面：

1．著重同學(xué)的自主活動，讓同學(xué)掌控學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

2．予以同學(xué)進展思維的空間，交給同學(xué)思索的主動權(quán)。

3．計算教學(xué)因解決問題而精彩，援助同學(xué)逐步掌控解決問題的步驟和策略。

例1、例2是在同學(xué)已會計算的基礎(chǔ)上總結(jié)概括運算的順次，運用同學(xué)感愛好的生活問題情景，放手讓同學(xué)獨立思索、自主解決問題。再讓同學(xué)說說為什么這樣列式，進一步掌控分析問題、解決問題的策略和方法，讓同學(xué)在充分感悟、理解的基礎(chǔ)上進行總結(jié)，效果好，但作業(yè)中，發(fā)覺有同學(xué)沒有認(rèn)真讀題，發(fā)生不該有的錯誤，還有的計算錯誤，應(yīng)引起足夠的重視。絕大部分的同學(xué)能從例題中理解為什么先算乘除，后算加減，然后運用正確的運算順次計算。但個別孩子運算順次弄不清，格式有錯誤，需個別輔導(dǎo)。

讓同學(xué)在實踐中感知運算順次，總結(jié)運算順次，同學(xué)探究出了多樣化的解決策略，并能在運用中創(chuàng)新，教學(xué)效果不錯。涌現(xiàn)的問題：個別同學(xué)弄不清運算順次，需個別輔導(dǎo)，個別同學(xué)第一步算好后忘了把剩下的部分按原來的位置照抄下來，有的同學(xué)計算正確率不高，需要找出其中的緣由，對癥下藥。

關(guān)于0的運算，加、減、乘同學(xué)很簡單理解并能夠掌控，但除法中0的運算，還是有困難，特別是0為什么不能作除數(shù)，同學(xué)不太簡單理解，應(yīng)當(dāng)多舉例，加深印象。

應(yīng)用題中季度的理解同學(xué)還有肯定難度，應(yīng)當(dāng)重點講解，同時復(fù)習(xí)好平均分的意義。

四班級數(shù)學(xué)下冊《運算》教學(xué)反思篇3

“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)。正如葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)誕生命活力》中說的：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中的一段重要的生命經(jīng)受……”因此，老師在課堂教學(xué)中不是機械的執(zhí)行預(yù)設(shè)方案，而是著重同學(xué)的進展，突出同學(xué)在課堂上的能動性、制造性和差異性，尊敬同學(xué)的獨立人格，在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，依據(jù)師生、生生互動的狀況，順著同學(xué)的思路，因勢利導(dǎo)地組織適合同學(xué)參加的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動。師生同等的對話，相互尊敬，讓同學(xué)的真實想法得以充分的暴露，最大程度的映出同學(xué)學(xué)習(xí)的意愿，擦出思維的火花。

正如我在教學(xué)《加法結(jié)合律》一課時，不管是多數(shù)同學(xué)的想法，還是個別同學(xué)的“怪論”，我都加以重視，給同學(xué)們自主和張揚性格的機會，讓真實的動態(tài)生成的課堂演繹著同學(xué)們的異樣的精彩！

當(dāng)同學(xué)們已經(jīng)掌控了加法結(jié)合律并能運用定律解決問題了，我開始讓同學(xué)們看書質(zhì)疑。這時，一名同學(xué)說：“老師，我覺得書上用字母表示的加法結(jié)合律：(a+b)+c=a+(b+c)等號左邊(a+b)+c可以寫成a+b+c，原來就先算a+b根本不用加括號的?！边@一席話立刻引起了全班的贊同：“對呀，自左到右算a+b就行了！”教了這些年學(xué)時時提示同學(xué)記住定律的字母表達式，還從來沒有一個同學(xué)對書上的運算定律的字母表達式提出異議的。新課改給予了同學(xué)們更多挑戰(zhàn)權(quán)威的志氣，予以同學(xué)們更多制造、思索的靈氣。那么我肯定要更加關(guān)注課堂的這種動態(tài)的形成，讓同學(xué)占有主體學(xué)習(xí)地位，讓我的課堂更富有生命的活力。所以我已經(jīng)學(xué)會了敏捷機敏的調(diào)整自己的教學(xué)過程，把問題再拋給同學(xué)，盡量放手讓同學(xué)們自己提出問題、共同探討、再解決問題，真正使同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主人?！澳悄銈冇X得該怎樣表示加法結(jié)合律呢?”我抓緊反問到。生：“a+b+c=a+(b+c)還可以a+b+c=a+(b+c)=b+(a+c)?！蔽也唤宸@個同學(xué)的精彩發(fā)言了?！斑@樣一來，算式中還運用了什么定律?”“加法交換律!”同學(xué)異口同聲。“怎樣用文字表述呢?”“三個數(shù)相加，把其中任意兩個數(shù)先相加，再加第三個數(shù)，和不變?！闭f的多好啊，不是象書上說的“前兩個”，也不是“后兩個”，而是不管先加哪兩個都行?！拔疫€覺得不止三個數(shù)，更多也可以，幾個數(shù)相加，先把先把其中一些數(shù)相加，再和剩下的數(shù)相加，和不變。”“很好！大家很有發(fā)覺的眼睛和思索的頭腦?！蔽易ゾo給同學(xué)們以鼓舞，讓他們沉醉在充斥成就感的歡樂之中……

是啊，當(dāng)我們把教學(xué)看作是師生雙方共同探討新知、課程內(nèi)容持續(xù)生成的時候，一節(jié)課到底是怎樣的過程，已經(jīng)不是我們老師能夠在備課方案的預(yù)先設(shè)計中能夠把握在手了。它需要老師在課程預(yù)先設(shè)計的基礎(chǔ)上，循著同學(xué)思維的起伏、情感的波瀾隨時地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，動態(tài)地生成學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示課堂教學(xué)真實性的精彩。隨后，在乘法交換律和乘法安排的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們都學(xué)會了安自己的意愿和思索總結(jié)自己的定律。象除了書上的〔a+b〕×c=a×c+b×c，還總結(jié)出〔a-b〕×c=a×c-b×c和a×c+b×c+c=〔a+b+1〕×c、a×c-b×c-c=〔a-b-1〕×c等等。由此看來，尊敬同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，尊敬同學(xué)們的想法，放飛思維的翅膀，讓同學(xué)在獵取知識的同時，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)閱歷，獲得豐富的情感體驗，那么我們將會觀賞到同學(xué)們演繹的繽紛精彩！

四班級數(shù)學(xué)下冊《運算》教學(xué)反思篇4

《加法的運算定律》是一節(jié)概念課，由于四班級的同學(xué)認(rèn)知和思維水平還比較低,抽象思維比較弱,對于他們來說規(guī)律的理解歷來是教學(xué)的難點。為了解決這個難點，我做了以下的努力：

1.在解決問題的過程中探尋規(guī)律。

英國教育家斯賓塞說過：“應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)進行探尋,自己去推論,對他們講的應(yīng)當(dāng)盡量少一些,而引導(dǎo)讓他們說出自己的發(fā)覺應(yīng)當(dāng)盡量多一些。”

在初步認(rèn)識了28+17=17+28這樣的等式以后，我問：這樣的等式你還能舉些例子嗎？〔同學(xué)爭先恐后地回答〕。接著，我啟發(fā)道：這樣的等式有許多，你可以用你們喜愛的方式來表示。這一開放性問題的涌現(xiàn)，同學(xué)愛好盎然,課堂氣氛非常的活躍。經(jīng)過一番合作，同學(xué)的探究結(jié)果出來了，主要有這樣幾種：甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)；△+○=○+△；a+b=b+a等等。我追問，假如一貫這樣說下去，能說完嗎？〔同學(xué)立刻回答我：不能。〕這時我又讓他們用文字表達這一規(guī)律。然后我小結(jié)：在很平常的一些四那么運算中包含了一些規(guī)律性的東西，我們把這些規(guī)律叫做運算定律。你能給它起個名字嗎？然后指著板書，有同學(xué)說叫“加法交換律”。我追問道：為什么？〔生答：由于這是兩個數(shù)相加，只交換位置〕。

接著，讓同學(xué)用同樣的方法探究加法結(jié)合律。整個過程老師都是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，這樣的設(shè)計，緊密圍繞并運用好問題情境，師生之間積極互動，老師引導(dǎo)同學(xué)自己去發(fā)覺規(guī)律，并學(xué)會用多種方法表示，讓同學(xué)有一種成就感。然后引導(dǎo)同學(xué)運用前面的討論方法開展討論，由扶到放，初步培育同學(xué)探究和解決問題的技能和語言的組織技能。

2、對加法結(jié)合律的教學(xué)看法

在加法結(jié)合律的教學(xué)過程中，老師在教學(xué)的時候連續(xù)了加法交換律的教學(xué)方式，通過實際問題的解決，得出等式；再給出兩組式子，通過計算得到也能用等于號連接；然后同學(xué)自己舉例。這樣的教學(xué)讓同學(xué)感受加法結(jié)合律的特點：加數(shù)位置沒有轉(zhuǎn)變，運算順次轉(zhuǎn)變了，和沒變。這樣的教學(xué)顯得順暢，但是新意不夠，同學(xué)投入的激情不夠。

四班級數(shù)學(xué)下冊《運算》教學(xué)反思篇5

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)減法性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。同學(xué)不僅知道了一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，可以減去兩個數(shù)的和，還知道減法其數(shù)學(xué)模型。

勝利之處：

1.溝通新舊知識間的聯(lián)系，搭建同學(xué)學(xué)習(xí)的腳手架。通過減法性質(zhì)的復(fù)習(xí)，建構(gòu)減法與除法之間的聯(lián)系，使同學(xué)對于新知的學(xué)習(xí)，不感覺困難，而是通過推想，得出除法的性質(zhì)：一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以除以兩個數(shù)的積。

2.給同學(xué)留有充分的自主學(xué)習(xí)時間，掌控兩種方法解決問題的解題思路。例題的教學(xué)采納了獨立思索，小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，讓同學(xué)在組內(nèi)充分發(fā)表自己的看法，知道每種方法要先求什么，再求什么，為什么？

不足之處：

1.練習(xí)中著重了基本形式的練習(xí)：4800÷25÷45100÷3÷17，忽視了變式練習(xí)，導(dǎo)致錯誤率高的問題。

2.部分同學(xué)對于非常數(shù)的簡便計算還存在計算錯誤。

再教設(shè)計：

1.著重對課堂節(jié)奏的把握，掌控好練習(xí)的時間和同學(xué)做作業(yè)的時間，做到習(xí)題精而少，有針對性。

2.著重對習(xí)題的變換練習(xí)，全面而縝密的設(shè)計練習(xí)題。

四班級數(shù)學(xué)下冊《運算》教學(xué)反思篇6

《小數(shù)加減混合運算》是在同學(xué)理解了小數(shù)的意義，小數(shù)進〔退〕位加減法后的一個提高。這節(jié)課的重點是讓同學(xué)經(jīng)受小數(shù)連加和加減混合計算方法的過程，體會整數(shù)加減法的運算定律同樣適用于小數(shù)的加減法，并能選擇敏捷的方法解決小數(shù)混合計算的問題，體驗算法的多樣化。

以前同學(xué)就已經(jīng)接觸了整數(shù)四那么混合運算了，現(xiàn)在再學(xué)習(xí)小數(shù)的加減混合運算相對來說是比較簡約。因此在教學(xué)本節(jié)知識時，我先以復(fù)習(xí)整數(shù)混合運算為鋪墊，讓同學(xué)在復(fù)習(xí)中奠定基礎(chǔ)，同時也無形之中降低了新知的難度。再以書上圖片資源創(chuàng)設(shè)情景，讓同學(xué)在詳細的情境中學(xué)習(xí)新知，體驗數(shù)學(xué)來源于生活，又運用于生活的特性，從而激發(fā)起同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓自己試著算一算，然后選擇不同算法的算式，讓他們說說理由及算理，讓同學(xué)親身體驗算法的多樣化。從中享受參加學(xué)習(xí)的歡樂，品嘗勝利后的滿意和喜悅，促進了同學(xué)性格的張揚和潛能的發(fā)揮。

最末師生一起理解并小結(jié)解決此類題目的關(guān)鍵，就是要弄清運算順次，再仔細認(rèn)真的計算，在計算中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

本節(jié)課小數(shù)加減混合運算的順次和計算法那么都比較簡約，所以教學(xué)時沒有花費過多的時間，主要是組織同學(xué)自主探究和比較，讓同學(xué)依據(jù)已有的知識和閱歷來解決實際問題，培育了同學(xué)解決問題和自主探究學(xué)習(xí)方法的技能。關(guān)于整數(shù)加減法的運算定律適用于小數(shù)加減法也是水到渠成，課堂上著重了對學(xué)困生作個別指導(dǎo)。

通過練習(xí)的狀況來看，本節(jié)知識點班上絕大多數(shù)同學(xué)都已掌控，但部分同學(xué)計算不夠仔細，沒有養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，出錯率仍舊很高。還有待于課后多加練習(xí)。

四班級數(shù)學(xué)下冊《運算》教學(xué)反思篇7

這節(jié)課的內(nèi)容是同學(xué)在嫻熟掌控含有小括號的三步混合運算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。例題以同學(xué)熟識的題材為背景，從中提出問題讓同學(xué)解決。同學(xué)在列綜合算式解決問題的過程中遇到?jīng)_突：對列出的綜合算式，假如按已知的順次計算，那么與實際問題中的數(shù)量關(guān)系不符。這是，適時地引出中括號，并通過說明使同學(xué)認(rèn)識到：運用中括號能轉(zhuǎn)變運算順次，能使列出的綜合算式與實際問題中的數(shù)量關(guān)系相全都。在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)嘗試計算并概括出含有中括號的算式的運算順次。

教學(xué)時，我先出示掛圖，讓同學(xué)認(rèn)真觀測圖，說說從圖上知道些什么，依據(jù)圖中的信息可以求出什么，引導(dǎo)同學(xué)說出知道航模組有男生8人，女生6人，可以求出航模組共有8+6=14人，知道美術(shù)組人數(shù)是航模組的2倍，可以求出美術(shù)組有〔8+6〕×2=28人，強調(diào)8+6要加小括號，接下來出示問題，合唱組的人數(shù)是美術(shù)組的幾倍？要用合唱組的人數(shù)÷美術(shù)組的人數(shù)，讓同學(xué)列出綜合算式84÷〔8+6〕×2，通過計算，使同學(xué)發(fā)覺，假如這樣列式，在算完8+6=14后，就要計算84÷14，與實際問題中的數(shù)量關(guān)系不符，得數(shù)也不對。讓同學(xué)獨立思索，有的同學(xué)說要加括號，可算式中已經(jīng)有了小括號，怎么辦呢？此時，我提出了新的符號——中括號，讓同學(xué)思索中括號應(yīng)當(dāng)加在什么位置，然后讓同學(xué)看算式說運算順次，接下來在書上獨立完成，最末讓同學(xué)說說在有中括號的算式里應(yīng)按怎樣的順次計算，同學(xué)能夠說出：在一個算式里，既有小括號，又有中括號，要先算小括號里面的，再算中括號里面的，這樣的安排為了發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，依據(jù)同學(xué)現(xiàn)有的知識水平放手讓同學(xué)獨立去做，同學(xué)在解決問題的過程中發(fā)覺現(xiàn)有的知識不能解決實際問題，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的需要，這時介紹中括號和含有中括號混合運算的運算順次，同學(xué)學(xué)起來就輕松自如了。

四班級數(shù)學(xué)下冊《運算》教學(xué)反思篇8

四班級下學(xué)期第三單元是《運算定律與簡便計算》。它把加法運算定律和乘法運算定律放在了一起，同學(xué)在學(xué)習(xí)了加法運算定律后，隨后學(xué)習(xí)了乘法運算定律，這樣，有利于知識的遷移，同學(xué)更簡單理解。在簡便計算這一部分中，除了應(yīng)用“加法和乘法運算定律”進行簡便計算以外，還安排了減法和除法的簡便計算?？梢哉f簡便計算的方法，在這一冊中全部涌現(xiàn)了。如何讓同學(xué)把這些簡便運算都掌控，并且能融會貫穿的運用，這是我們每位老師所思索的首要問題。在教學(xué)中我認(rèn)為要把握以下幾個方面：

一、學(xué)會查找題目的特點。

〔1〕看到數(shù)字5、25、125想到數(shù)字2、4、8。將他們相乘，湊成整數(shù)。

例如：25、36，把36寫成4×9。變成25×4×9，使計算簡便。

〔2〕把接近整數(shù)的寫成整數(shù)和一個一位數(shù)相加減。

例如：202×32，把202寫成200＋2，變成200×32＋2×32，使計算簡便。

〔3〕查找能湊成整數(shù)的數(shù)，把它們相加減。

例如：126×5＋5×74，發(fā)覺126＋74=200，就可以運用乘法安排律，5×200，使計算簡便。

例如：357－64－57，發(fā)覺357和57，都有一個57，相減正好是整數(shù)，可以運用數(shù)字搬家的方法：357－57－64，使計算簡便。

二、奇妙運用簡便計算。

簡便方法的目的是通過用整數(shù)來參加計算，達到使計算化難為易的目的。題目的簡便計算是千變?nèi)f化的，主要是要讓同學(xué)看懂依據(jù)題目特點，敏捷選用簡便計算。

例如：28×25的計算方法可以是〔A〕〔20＋8〕×25=20×25＋8×25〔B〕〔7×4〕×25=7×〔4×25〕〔C〕28×〔100÷4〕=28×100÷4

三、著重題目的對比。

有些同學(xué)對于簡便計算，你出10題，他做下來可能是題題錯。同學(xué)很難掌控簡便計算的一個緣由就是將題目混淆，故就不知道該題該用哪種簡便計算。教學(xué)中，老師要加強類似題目間的對比。

例如：〔25×20〕×4與〔25＋20〕×4的比較，前者是運用乘法結(jié)合律，后者是運用乘法安排律

例如：125×88和88×102的比較，前者是拆88，把88拆成8×11或88拆成80＋8，后者是拆102，把102拆成100＋2。

總之，教學(xué)要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，為同學(xué)提供了多種探究方法，才能激發(fā)了同學(xué)的自主意識，才能喚醒了同學(xué)的求知欲望，才能促使同學(xué)對知識進行更新、深化、突破和超越。

四班級數(shù)學(xué)下冊《運算》教學(xué)反思篇9

一.培育同學(xué)發(fā)覺問題和提出問題的技能

《課程標(biāo)準(zhǔn)〔20**版〕》指出：過去教育界說得比較多的是分析問題和解決問題的技能，今年來增加了提出問題的技能。發(fā)覺問題和提出問題的技能這是從培育同學(xué)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新技能考慮的。解決老師提出的問題、別人提出的問題當(dāng)然重要，但是能夠發(fā)覺新問題，提出新的問題更加重要。由于創(chuàng)新往往始于問題。

1、引導(dǎo)同學(xué)從情境圖中發(fā)覺信息、篩選有用信息

生1：這是在觀看環(huán)城自行車賽

生2：競賽總共進行了5天，26日第1賽段，行程39.5千米，

生3：總里程是483.4千米

生4：已經(jīng)進行了2天競賽

2、引導(dǎo)同學(xué)從信息中，發(fā)覺問題、提出問題

生1：第一賽段和第二賽段運動員一共行了多少千米？

生2：第二賽段比第一賽段多行多少千米？

〔以上兩個問題都是淺層的一步小數(shù)加減問題〕

生3：今日第2賽段結(jié)束，完成競賽，自行車運動員還要騎多少千米？

〔課本中呈現(xiàn)的問題，兩步小數(shù)加減問題〕

生4：第3賽段結(jié)束，完成競賽，自行車運動員還要騎多少千米？

〔在課本提問的基礎(chǔ)上，進行變式提問〕

方法一：165+80.7+99.4〔徑直求出余下3天未完成的路程〕

方法二：483.4-〔39.5+98.8〕

方法三：483.4-39.5-98.8

〔第二、三種方法是滲透轉(zhuǎn)換思想，采用間接求：用總路程減去前兩天行的路程，這種思想方法的培育，對今后解決求多邊形陰影部分面積很有援助〕

二、在解決問題的過程中，提前滲透減法的性質(zhì)

方法二：483.4-〔39.5+98.8〕

方法三：483.4-39.5-98.8

483.4-〔39.5+98.8〕=483.4-39.5-98.8模型：a-(b+c)=a-b-c

對比方法二和方法三，可以看出這符合減法的性質(zhì)，適時對知識進行正遷移，讓同學(xué)發(fā)覺整數(shù)的運算定律也可以擴展到小數(shù)計算中。

三.存在的問題

過于關(guān)注解決問題的多樣性，導(dǎo)致后面同學(xué)練習(xí)時間相對少了。所以在后面需安排一課時進行練習(xí)。

四班級數(shù)學(xué)下冊《運算》教學(xué)反思篇10

本節(jié)課我先讓同學(xué)完成口算題和補充的混合運算練習(xí)，發(fā)覺同學(xué)已經(jīng)掌控了異分母分?jǐn)?shù)相加、減的計算方法，但計算正確率不高。

同學(xué)通過預(yù)習(xí)已經(jīng)明白了加法中的運算定律和減法運算性質(zhì)同樣適用于分?jǐn)?shù)加減混合運算，感受到了運用運算定律和運算性質(zhì)進行簡便計算的優(yōu)勢。練習(xí)十五第8題大部分同學(xué)能依據(jù)數(shù)據(jù)特點精確選擇相關(guān)運算定律進行簡便計算，練習(xí)效果很好。

書本中的拓展練習(xí)難度不大，許多同學(xué)都能積極開動腦筋去思索探究算式中隱含的規(guī)律，在積極參加中收獲了勝利的體驗。

這節(jié)課作為練習(xí)課，原來內(nèi)容是比較單一的，但是當(dāng)我把趣味填括號出示出來的時候，孩子們的眼睛一下子發(fā)亮了，立刻有好多人高高的舉起了手，直到結(jié)束還顯得意猶未盡。

課后我反思，這道題或許具有肯定的挑戰(zhàn)性，所以孩子們才顯現(xiàn)出劇烈的愛好，以后我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中也可多一點以“趣”導(dǎo)學(xué)，特別是練習(xí)課中，盡量挖掘教材中的趣味因素，也可改編一些有趣的、具有挑戰(zhàn)性的習(xí)題，讓孩子在“玩中學(xué)”。

或許可以達到事半功倍的功效呢！

四班級數(shù)學(xué)下冊《運算》教學(xué)反思篇11

“四那么運算”是數(shù)學(xué)第一單元的內(nèi)容，早在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了帶有小括號的四那么運算，今日這節(jié)課要繼續(xù)學(xué)習(xí)帶有中括號的四那么運算?？傮w來說，四那么運算貫穿于學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程。其內(nèi)容占學(xué)校教學(xué)知識的主要位置，可見計算技能的培育在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用。

這節(jié)課我充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四那么混合運算有機結(jié)合起來，讓同學(xué)在解決問題的過程中明白先求什么，再求什么，用什么方法計算。在此過程中明確運算順次，了解中括號的作用。在教學(xué)過程中，我發(fā)覺幾點問題：

1、在做四那么混合運算的脫式時，有的同學(xué)對順次掌控較好，但在書寫過程上往往丟三落四，不參與運算的數(shù)字不能根據(jù)位置落下來，這方面需要加強練習(xí)。

2、許多同學(xué)在語言文字上理解不到位，如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少？”一類的問題時，對“與”、“和”兩個字的含義理解涌現(xiàn)誤會，特別是“和”的含義?！昂汀痹陬}目中是表示連接兩個數(shù)字的關(guān)系的連詞運用還是表示運算法那么中的加法來運用，肯定要給同學(xué)講清，引導(dǎo)同學(xué)區(qū)分，正確的理解含義并寫出正確的四那么混合算式。

雖說這一單元沒有難點，但最簡單涌現(xiàn)馬虎，在今后的練習(xí)中更應(yīng)重視，反復(fù)鞏固練習(xí)。

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在以后的教學(xué)中應(yīng)多預(yù)設(shè)同學(xué)可能涌現(xiàn)的問題，教學(xué)時講解更細致一些，著重同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。

1、教育同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

作業(yè)書寫要整齊、清晰、格式要規(guī)范。要求同學(xué)“一次做對”，不要有“反正我還要檢查呢”的思想；同時，做題之前和做題的過程中，務(wù)須要求同學(xué)仔細檢查。檢查的項目有：

①題目有沒有抄錯？

②計算的過程中有沒有錯寫、漏寫、少寫、多寫數(shù)字和符號？

③每一步計算是否正確？

④非常數(shù)“0”、“1”的計算是否得當(dāng)？做好后要進行驗算，這是一道需要進行的程序。驗算時要求同學(xué)掌控“縱橫檢查法”?？v查法：上下式子間檢查、核對數(shù)字、運算符號是否寫錯，有無漏寫或重寫。橫查法：檢查每一步的運算順次是否有錯，每一步的計算是否有錯。這樣不僅確保了計算的正確，而且對同學(xué)逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、仔細、踏實的學(xué)風(fēng)，有著潛移默化的影響。

2、分清運算順次。

要求同學(xué)先看題中含有哪兩種運算，有無括號，須要時可以不計算，只判斷運算順次的單項訓(xùn)練。先觀測算式，再思索運算順次，可以劃線標(biāo)號，說明運算順次。57-43+36、60÷5×12〔本不是教學(xué)的難點，但同學(xué)受影響，成為了易錯點〕應(yīng)強調(diào)，當(dāng)算式中只有加法和減法或乘法和除法時，根據(jù)從左到右的順次計算。

3、進行改錯訓(xùn)練

同學(xué)有時觀測不細致，思索不深入，會因某些數(shù)據(jù)特征影響而造成運算上的錯誤。進行改錯訓(xùn)練，可以引導(dǎo)同學(xué)思索：計算過程錯在哪里？為什么會涌現(xiàn)這樣的錯誤？正確的運算是什么？

只要同學(xué)在混合運算中做到：整體觀測——分清順次——仔細計算——全面檢查，計算的正確率確定會提高的。

四班級數(shù)學(xué)下冊《運算》教學(xué)反思篇13

《四那么運算》主要教學(xué)并梳理混合運算的順次。而混合運算前面同學(xué)已經(jīng)學(xué)會按從左住右的順次計算兩步式題，并且知道小括號的作用，這里主要教學(xué)含有兩級運算的運算順次，并對所學(xué)的混合運算的順次進行整理。主要內(nèi)容有：整理同級運算的順次，教學(xué)并整理含兩級運算的順次及含有小括號的運算順次、有關(guān)0的運算。而本單元的教學(xué)目標(biāo)是：

1、使同學(xué)掌控含有兩級運算的運算順次，正確計算三步式題。

2、讓同學(xué)經(jīng)受探究和溝通解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學(xué)會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。

3、使同學(xué)在解決實際問題的過程中，養(yǎng)成仔細審題、獨立思索等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

依據(jù)教材的特點，加上本班的實際狀況，為達到教學(xué)目標(biāo)，我運用了創(chuàng)設(shè)情境——探究新知——鞏固提高——作業(yè)布置的課堂教學(xué)模式，利用多媒體教學(xué)手段，讓同學(xué)在我的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)新學(xué)期第一單元的內(nèi)容。

但在學(xué)習(xí)完第一單元后，暴露出許多問題，比如：

一、沒有更好地引導(dǎo)同學(xué)仔細解讀題意，備課不夠充分。

二、由于擔(dān)憂課堂時間不夠，所以在課堂上，同學(xué)得不到充分的溝通時間。

三、不重視不同解決方法的對比。

四、關(guān)注同學(xué)不夠，小部分同學(xué)在課堂上留意力不集中，這樣的現(xiàn)像沒有引起自己的高度重視。

五、同學(xué)的作業(yè)雖然較之前有明顯的轉(zhuǎn)變，但仍有作業(yè)馬虎、書寫不規(guī)范、寫錯作業(yè)、不按時完成的不良習(xí)慣涌現(xiàn)。

同學(xué)問題的涌現(xiàn)只能說明自己在教學(xué)中對問題的考慮不全，也沒對歷史存在的問題作出科學(xué)有效的預(yù)防措施，更是說明自己對問題的滋生和擴散不夠重視，同學(xué)的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)立場都在觸動著家長的每根神經(jīng)，因此只有自己轉(zhuǎn)變了，同學(xué)才能得以轉(zhuǎn)變，為了在下單元教學(xué)中不再涌現(xiàn)更多的問題，我只有轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變一切能轉(zhuǎn)變的……

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在四班級下冊的第一單元《四那么混合計算》中，透過6個例題的教學(xué)，使同學(xué)掌控四那么運算的運算法那么，初步了解這一知識的生成過程，以及提高列綜合算式解決實際問題的潛力。這與以前的教材編排有很大的不一樣，就應(yīng)是既著重兩級運算的運算順次教學(xué)，又要重視解決問題的一些策略。然而結(jié)合我班同學(xué)的學(xué)習(xí)實際狀況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，如：四那么運算的計算順次包括帶括號的計算順次都在平常的練習(xí)中以前遇到過，但不是許多，因此以同學(xué)比較熟識的'情境主題圖中的實例，要求同學(xué)列出算式，引導(dǎo)同學(xué)觀測，貼近數(shù)學(xué)與生活之間的親密聯(lián)系，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，并要求同學(xué)明確：先“看”〔“看”，就是先看一看題目里有幾個什么數(shù)。會有幾種運算符號；再看一看運算符號和數(shù)據(jù)有什么特點，有什么內(nèi)在聯(lián)系?！吃佟岸ā薄病岸ā保褪菍︻}目整體觀測后，確定運算順次。即先算什么，就應(yīng)先算什么，為什么先算它，說出自我是怎樣想的，再算什么。可采納畫線標(biāo)序的方法?！匙钅八恪?。以解決實際問題為經(jīng)，以運算順次為緯，把解決問題中的先算什么和四那么運算中的先算什么聯(lián)系起來，引導(dǎo)同學(xué)得出運算順次，大大地提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，克服計算教學(xué)中的枯燥乏味的心理。

四那么混合運算，是計算教學(xué)中的難點資料，也是同學(xué)出錯率最高的題型之一。因此，計算題的審題教學(xué)，性格要著重培育同學(xué)詳細問題詳細分析的習(xí)慣和敏捷運用知識的潛力，這樣，才能使同學(xué)對計算題算得正確、快速。只要在教學(xué)中持之以恒，嚴(yán)格訓(xùn)練，我相信需要能提高同學(xué)應(yīng)用題的解題潛力。

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本周學(xué)習(xí)了四那么運算這個單元的5個例題，整體感覺很好。前四個例題都是透過應(yīng)用題教學(xué)過渡到怎樣計算。由于我這個班的應(yīng)用題比較薄弱，所以我每節(jié)課用以半的時間在教學(xué)應(yīng)用題的分析方法，先是訓(xùn)練審題，讓同學(xué)看見應(yīng)用題要先去讀而不是去寫，不要焦急動筆做，開始同學(xué)還不習(xí)慣，但是我就引導(dǎo)，說：這道題誰讀懂了，你讀了幾遍，然后讀明白題的站起來表達題意，多找?guī)讉€同學(xué)說。大家在一齊列式子，開始先分步并且要說明為什么這么做，由于我們本學(xué)期要訓(xùn)練同學(xué)的綜合列式子的潛力，所以在要求同學(xué)進行綜合算式。有了一些起色，但是由于學(xué)資料還的比較少，所以今后還要繼續(xù)加強訓(xùn)練。

接下來就是運算順次的學(xué)習(xí)，以前同學(xué)在三班級的時候?qū)W習(xí)過混合運算，而本學(xué)期是要同學(xué)透過應(yīng)用題的教學(xué)，讓同學(xué)從心里明白為什么先算那一步后算這一步，使知識系統(tǒng)化。所以在教學(xué)中我著重了同學(xué)的表達，對詳細怎樣書寫沒有強調(diào)。在學(xué)習(xí)例五的時候是三步計算同學(xué)看到題后會說運算順次，在同學(xué)上黑板板演的時候書寫就涌現(xiàn)錯誤，當(dāng)我讓大家看黑板發(fā)覺什么問題的時候沒有人看出來，我立即意識到出問題了，實時補救，在黑板一步一步演示，同學(xué)說這回明白怎樣寫了，我心里的一塊石頭也就落地了。

我想我對教材的前后結(jié)構(gòu)了解的還不具體，對以前教材這方面的資料到達什么要求還不掌控，幸虧實時發(fā)覺了，要不會影響同學(xué)下一步的繼續(xù)學(xué)習(xí)，也給同學(xué)計算的精確性造成影響。頭看以住教學(xué)“四那么運算”，一般是直奔主題，告知同學(xué)混合運算的運算順次，先算什么，再算什么。然后讓同學(xué)進行仿照，機械訓(xùn)練，使同學(xué)到達計算的精確、嫻熟。但練習(xí)中忘卻運算順次的狀況常會涌現(xiàn)。單純的機械訓(xùn)練，同學(xué)只會覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。在本單元的教學(xué)中，我嘗試給同學(xué)帶給探究的機會，讓同學(xué)經(jīng)受制造的過程，從中體會運算順次的合理性和小括號的好處。在探究過程中，同學(xué)的思維是自主的，同學(xué)的選取是開放的，同學(xué)的表述也是多樣的。

反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為教學(xué)的勝利之處有以下幾方面：

1。著重同學(xué)的自主活動，讓同學(xué)掌控學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：同學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，老師要為同學(xué)帶給充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫忙他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和掌控基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷。在本單元中，我將探求解題思飄過程與理解運算順次有機結(jié)合起來。讓同學(xué)在經(jīng)受解決問題的過程中，感受混合運算順次規(guī)定的須要性，掌控混合運算的順次。因此，教學(xué)時，要充分利用教材帶給的生動情境，放手讓同學(xué)獨立思索，自主探究，并在合作溝通的基礎(chǔ)上構(gòu)成解決問題的步驟和方法，先求什么？用什么方法計算？再求什么？又用什么方法計算？最末求什么？用什么方法計算？使解題的步驟與運算的順次結(jié)合起來。當(dāng)同學(xué)列出綜合算式后，還要追問每步算式列出的依據(jù)及表示的實際好處，促進同學(xué)正確地概括出混合運算的運算順次。我們轉(zhuǎn)變了以往計算題的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)需要的情境，使資料生活化，并留意了開放性，即問題情境開放、條件開放、解題的策略也開放，同學(xué)能夠選取自我喜愛的信息解答問題。這些滿意了不一樣層次同學(xué)的需要，真正表達了不一樣的同學(xué)學(xué)不一樣的數(shù)學(xué)。在課堂中，老師為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了同學(xué)充分的時間與空間，在情境中探究新符號，并掌控了計算方法。

這樣的課堂教學(xué)中老師始終是同學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、合，使同學(xué)樂想、善思、敢說，自由地思索、實踐、計算。

2。予以同學(xué)進展思維的空間，交給同學(xué)思索的主動權(quán)。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)本身，就是數(shù)學(xué)思維活動的過程以及這個過程的分析。建構(gòu)主義認(rèn)為，同學(xué)的學(xué)習(xí)不是由老師向同學(xué)進行單向的知識傳遞，而是同學(xué)主動建構(gòu)自我知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動的信息理解者，而是一個主動探究、發(fā)覺知識的討論者。老師傳授知識技能，只有充分發(fā)揮同學(xué)上心性，引導(dǎo)同學(xué)自我動腦、動口、動手，才能變成同學(xué)自我的財寶。老師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給同學(xué)，要把思索的主動權(quán)交給同學(xué)。要讓同學(xué)有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，放心地讓同學(xué)去想、去做。要讓同學(xué)有進行深入思索的機會、自我體驗的機會，使每個人的思維潛力都得到進展。當(dāng)然，由于知識閱歷的不足，有時會得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃耀著同學(xué)聰慧的火花，是孩子同學(xué)們最樸實的思想、閱歷最真實的暴露，是同學(xué)真實的思維過程，反映出同學(xué)建構(gòu)知識時的障礙。應(yīng)對錯誤進行更深層次的思索，在思索中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中堅固地建立知識體系。

2．幫忙同學(xué)逐步掌控解決問題的步驟和策略。

本單元混合運算的順次是結(jié)合解決問題進行的，其中解決問題的步驟和策略又是重點和難點之一。教學(xué)時，要留意加強數(shù)量關(guān)系的分析，在表達解題思路時，要引導(dǎo)同學(xué)透過數(shù)看到量，用量的關(guān)系來描述解題思路。如，可引導(dǎo)同學(xué)這樣描述思路“先算出每一天接待多少人，再計算6天接待多少人”。不要停留在“先用987÷3，再乘6”的描述方式上。可能開始時同學(xué)不習(xí)慣，但要逐步培育這種分析方法。

隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂以嶄新的面貌出此刻人們面前。課堂教學(xué)過程成為師生交往，相互探討的互動過程。在這樣的課堂中，同學(xué)不再是知識的容器。充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)在親身經(jīng)受數(shù)學(xué)知識的探究與發(fā)覺的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓同學(xué)在自主探究中不斷地進展

四班級數(shù)學(xué)下冊《運算》教學(xué)反思篇16

四那么運算的知識和技能是學(xué)校生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌控的基本知識和基本技能?！八哪敲催\算”這個單元主要包括四那么混合運算和四那么運算的順次。同學(xué)掌控四那么運算順次，能夠正確地進行混合運算，不僅僅豐富了計算知識，提高了計算潛力，為進一步學(xué)習(xí)代數(shù)運算做好預(yù)備，同時也使同學(xué)學(xué)會列綜合算式解決問題，提高同學(xué)用數(shù)學(xué)解決問題的潛力。

運算順次同學(xué)以前接觸過，簡約的脫式計算也涉及到，但運算順次仍舊是同學(xué)學(xué)習(xí)的一個難點。雖然拿到一個算式，你問他先算什么？再算什么？他都明白，但在實際操作中問題卻很大，有相當(dāng)多的孩子寫完算式之后就開始按從左到右的順次計算，甚至遇到不夠減的時候還把被減數(shù)和減數(shù)顛倒位置。這說明白看似簡約的運算順次并不象想象的那么簡約，只要記住運算順次就能計算，在識記和運用上還存在著脫節(jié)問題。

同學(xué)在學(xué)習(xí)上還存在著一些困難，對脫式計算的格式的書寫問題也許多，主要是把先算的部分寫在等號后面，不計算的把它扔在一邊，什么時候需要了再寫出來，涌現(xiàn)了上下算式不相等的狀況；還有的把先算的部分寫前面，任意顛倒數(shù)字以及運算符號的順次，導(dǎo)致計算結(jié)果出錯。

應(yīng)對同學(xué)學(xué)習(xí)中涌現(xiàn)的種種問題，我陷入了思索。涌現(xiàn)這些問題的緣由許多，比如受低班級學(xué)習(xí)的影響，在先算的部分下方劃線，誤以為先算的要寫下來，而不是把計算的結(jié)果寫下來。

如何解決這些難題呢？

第一，解決問題，引導(dǎo)同學(xué)理解先算什么再算什么，從而明確運算順次。

第二，熟記運算順次，到達張口就來的水平，這樣在計算時就構(gòu)成條件反射，看到算式之后就明白先算什么再算什么，運算順次的熟記，為同學(xué)計算的步驟打下了堅實的基礎(chǔ)。這一關(guān)解決了同學(xué)頭腦中的一個難題。

第三，在書寫格式上要做好示范工作，邊講邊寫，告知同學(xué)這一步算的什么，寫的數(shù)是哪個算式的結(jié)果，從而讓同學(xué)明白沒有參加計算的要原搬照抄，參加計算的是寫計算結(jié)果。

第四，練習(xí)時要讓同學(xué)說計算的運算順次，利用同桌或左右鄰的關(guān)系進行互幫互助，到達生生之間的合作溝通。

第五，在解答解決問題時，提倡同學(xué)列綜合算式，在訂正錯誤中讓孩子理解四那么混合運算的運算順次和正確的書寫要求，提高同學(xué)的綜合潛力和計算潛力。

雖然單元結(jié)束時同學(xué)掌控了運算順次和脫式計算的要求，但在教學(xué)中還是走了一些彎路，有時候達不到想要的結(jié)果，感覺比較苦惱。

經(jīng)常反思，不斷總結(jié)，時刻不忘卻錄過程中的得與失，會讓自我減削走彎路的機會，讓自我更快的成長。

四班級數(shù)學(xué)下冊《運算》教學(xué)反思篇17

四那么混合運算的教學(xué)主要是梳理四那么混合運算的運算順次，并在整理混合運算的運算順次時，結(jié)合解決實際問題。使同學(xué)在解決一個個實際問題的過程中，進一步掌控分析、解決問題的策略與方法，同時讓同學(xué)體會運算順次的須要性，從而系統(tǒng)地掌控混合運算的順次。從教參的教學(xué)目標(biāo)定位來看，應(yīng)當(dāng)是既著重兩級運算的運算順次教學(xué)，又要重視解決問題的一些策略。然而結(jié)合我們同學(xué)的學(xué)習(xí)實際狀況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，如：四那么運算的計算順次包括帶括號的計算順次都在平常的練習(xí)中曾經(jīng)遇到過，但不是許多〔但有的同學(xué)在家長的援助下對于先乘除后加減的運算順次了然于胸了〕。所以是不是把四那么混合運算順次作為重點來教我真的曾不止一次的懷疑過。讓我懷疑動搖的還有一個緣由就是同學(xué)解決問題的技能太差，老師都清晰現(xiàn)在同學(xué)解決問題技能的欠缺。所以，這一次四那么運算知識的教學(xué)也正是加強同學(xué)解決問題技能訓(xùn)練的一次好機會，認(rèn)為還是有須要側(cè)重解決問題的策略教學(xué)。

通過學(xué)習(xí)，同學(xué)對四那么混合運算的運算順次掌控較好。掌控了分析應(yīng)用題的策略與方法，會列綜合算式解答應(yīng)用題，而且能正確運用“小括號”。

從同學(xué)的練習(xí)狀況看，存在的主要問題是：同學(xué)的計算技能太差，計算錯誤較多；部分同學(xué)不列綜合算式解決問題。由于馬虎四那么運算的順次有錯誤。差生理解問題的技能有待提高。差生簡約的計算發(fā)生不須要的錯誤。

針對以上錯誤，我認(rèn)為教同學(xué)明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于學(xué)校生的實際。更簡單接受。如簡約的“畫順次線”，即可加強形象感。多鞏固練習(xí)，熟能生巧。在以后的練習(xí)中著重引導(dǎo)同學(xué)透過數(shù)看到量，啟發(fā)同學(xué)用量的關(guān)系來描述解題思路，加強同學(xué)思維技能、口頭表達技能的培育。

四班級數(shù)學(xué)下冊《運算》教學(xué)反思篇18

對于12×3＋15×4的理解可以從兩方面入手，首先是從條件出發(fā)，12×3和15×4都是利用單價×數(shù)量=總價的數(shù)量關(guān)系得到的，而積相加后便得到了一共的和；另一方面可以從問題出發(fā)，為了解決問題，可以找出象棋＋圍棋=一共的數(shù)量關(guān)系，然后為了找出象棋和圍棋的價錢，再進行乘法計算。在這一段教學(xué)中，同學(xué)的講解顯得分析過快、無關(guān)語言信息過多，因此老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)同學(xué)講解實時介入，抓住核心問題，讓教學(xué)變得主次分明，重點突出！

整數(shù)四那么混合運算對于一個四班級的同學(xué)來講，他們都會做，但真正精確率很高的同學(xué)卻不是許多。通過教學(xué)我認(rèn)為以下幾個方面可以提高同學(xué)計算的正確率。

一、讓同學(xué)理解算理和法那么。算理和法那么是計算的依據(jù)，正確的運算需要建立在透徹地理解算理的基礎(chǔ)上，法那么記得堅固，做計算題時，才可以有條不紊地進行。

二、老師要講清晰四那么混合運算的順次。運算順次是指同級運算從左往右依次計算，在沒有括號的算式里，假如有加、減，也有乘、除，要先算乘除，后算加減；在有括號的要先算小括號里面的，再算中括號里面的。

三、同學(xué)要牢記運算定律的意義。教材中主要講了加法的交換律、結(jié)合律，減法的一性格質(zhì)：“從一個數(shù)里減去兩個數(shù)的和等于從這個數(shù)里依次減去兩個加數(shù)?！币约?/p>

乘法的交換律、結(jié)合律和安排律。這幾個定律對于整數(shù)用途是很廣泛的。在計算多步的四那么混合運算式題時，有時雖然不能把整個題目簡便計算，但是應(yīng)當(dāng)隨時留意是不是有的步驟可以應(yīng)用簡便計算，能簡便計算的要盡量運用計算簡便。

四、對同學(xué)要加強基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練。在四那么混合運算中，加強基本訓(xùn)練的一個重要環(huán)節(jié)，就是要加強口算教學(xué)和練習(xí)。

五、對同學(xué)要有計劃地進行練習(xí)?；镜挠嬎銘?yīng)當(dāng)每天練，單項的計算要依據(jù)同學(xué)掌控的狀況重點練。

六、老師要仔細批改作業(yè)，分析錯誤緣由，找出錯誤規(guī)律?？傊?，要重視培育同學(xué)良好的審題、做題和驗算的習(xí)慣。這樣正確率就高。

四班級數(shù)學(xué)下冊《運算》教學(xué)反思篇19

本節(jié)復(fù)習(xí)課我采納了從整體入手，再分塊讓同學(xué)自主梳理的方式進行復(fù)習(xí)。在教學(xué)過程中，為了達到教學(xué)目標(biāo)我進行以下的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。

一、有針對的整理知識，為復(fù)習(xí)課作好充分的預(yù)備。

對于學(xué)校階段數(shù)的運算相關(guān)知識，由于時間長，同學(xué)都有些遺忘了，所以課前我先讓同學(xué)自己收集和整理數(shù)的運算意義和計算方法，然后試著查找相同點和不同點，以便發(fā)覺知識間的聯(lián)系，形成完整的知識體系。

二、課堂上有序的為同學(xué)梳理知識，援助同學(xué)建立完整的知識結(jié)構(gòu)。

為了擺脫味同嚼蠟的狀態(tài)，教學(xué)中我設(shè)計最末“六一節(jié)”情景，讓同學(xué)在真實的情境中回憶數(shù)的運算意義，使抽象的運算更有意義；還通過列豎式計算喚起數(shù)的運算的計算方法知識，使他們在計算過程中歸納計算方法，這樣在練習(xí)中歸納，提供實踐操作的依據(jù)，能援助同學(xué)更好地總結(jié)，基本達到教學(xué)目標(biāo)中的“回顧四那么運算的意義和計算方法，進一步理解四那么運算在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用?！比缓笠龑?dǎo)同學(xué)把整理出的知識，以小組合作的方法爭論，形成自身的知識體系，最末通過全班展示、溝通使他們作出正確的歸類。較好達到教學(xué)目標(biāo)中的“培育同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的精神，初步體會數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系?！?/p>

三、留意培育同學(xué)對不同的知識點的比較，培育同學(xué)分析問題的技能。

在復(fù)習(xí)的過程中，不平均安排教學(xué)能量，把主要的精力放在知識的復(fù)習(xí)和梳理上面。教學(xué)中我采納了對比復(fù)習(xí)的方式，把整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的加、減、乘、除內(nèi)容放到一起對比，這樣有利于同學(xué)比較，然后用網(wǎng)狀形式把各塊知識進行全面的分類梳理；接著形成意義和計算方法的表格，使學(xué)校階段的知識進行完整化、系統(tǒng)化；最末發(fā)覺、總結(jié)加、減、乘、除之間的聯(lián)系，我覺得通過這樣的整理，溝通所學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，能援助同學(xué)形成整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

教學(xué)不足：

概念課教學(xué)一貫是我的軟肋，我抽到了這節(jié)課，只好硬著頭皮預(yù)備，原以為這節(jié)課沒什么好講的，書上的內(nèi)容也只有一點，原來教過也沒什么印象。在預(yù)備課的過程中，才漸漸發(fā)覺原來六年所積累的相關(guān)知識好多，真是沉甸甸的，而有的知識點也不好找，還有的知識原來教學(xué)時我一貫沒有發(fā)覺，如：減法和除法之間的聯(lián)系。在正式上課時明顯感覺到時間比較緊，練習(xí)題都沒有處理，同學(xué)沒有更多的進行實踐，沒有達到教學(xué)目標(biāo)中的“在詳細運算和解決簡約實際問題的過程中，進一步提高同學(xué)運用數(shù)學(xué)知識解決簡約實際問題的技能?！币矝]有達到設(shè)想的“把歸納的意義和計算方法又用于解題練習(xí)，提高同學(xué)對計算方法的掌控水平。”

困惑：

概念課怎樣上能夠有趣，而且高效？

改進措施：

上課以后，我自己琢磨發(fā)覺，設(shè)計課時只把眼睛盯在課堂上的40分鐘，自己的出發(fā)點就是錯的，六年積累知識的整理復(fù)習(xí)課和單元的整理復(fù)習(xí)課是不同，知識點多、瑣碎，不能再套用以往整理復(fù)習(xí)課的模式。假如能把這種學(xué)校階段知識的整理復(fù)習(xí)課分為課前、課中、課后，可能會更加合理，比如提前布置家庭作業(yè)，不僅讓同學(xué)整理知識點，還要讓同學(xué)做練習(xí)題，從而回憶、總結(jié)意義和計算方法，課中徑直進行溝通、總結(jié)，這樣既節(jié)省時間，又給同學(xué)充分的空間去充分的爭論，詳盡的梳理，從而更好的構(gòu)建完整的知識體系，課后再進行更加深入的練習(xí)實踐，加強應(yīng)用，這樣教學(xué)可能會更加有效。

通過這次備課、上課，我對自己又有了更清晰的認(rèn)識，自己要加強數(shù)學(xué)知識的儲備和數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面的提升。同時，我明白了整理復(fù)習(xí)課不同內(nèi)容要用不同的方式，今后要繼續(xù)努力課型的創(chuàng)新，知道了概念課要用數(shù)學(xué)自身的魅力去吸引、感染同學(xué)，讓同學(xué)充分體會、理解數(shù)學(xué)。

四班級數(shù)學(xué)下冊《運算》教學(xué)反思篇20

四那么運算的知識和技能是學(xué)校生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌控的基本知識和基本技能?！八哪敲催\算”這個單元主要包括四那么混合運算和四那么運算的順次。同學(xué)掌控四那么運算順次，能夠正確地進行混合運算，運算順次同學(xué)以前接觸過，簡約的脫式計算也涉及到，但運算順次仍舊是同學(xué)學(xué)習(xí)的一個難點。有相當(dāng)多的孩子寫完算式接著就開始按從左到右的順次計算，甚至遇到不夠減的時候還把被減數(shù)和減數(shù)顛倒位置。還有的把先算的部分寫前面，任意顛倒數(shù)字以及運算符號的順次，導(dǎo)致計算結(jié)果出錯。面對同學(xué)學(xué)習(xí)中涌現(xiàn)的種種問題，我陷入了思索。涌現(xiàn)這些問題的緣由許多，比如受低班級學(xué)習(xí)的影響，在先算的部分下面劃線，誤以為先算的要寫下來，而不是把計算的結(jié)果寫下來。

如何解決這些難題呢？

首先引導(dǎo)同學(xué)理解先算什么再算什么，從而明確運算順次。其次熟記運算順次，達到張口就來的水平，這樣在計算時就形成條件反射，看到算式接著就知道先算什么再算什么，運算順次的熟記，為同學(xué)計算的步驟打下了堅實的基礎(chǔ)。這一關(guān)解決了同學(xué)頭腦中的一個難題。

最末在書寫格式上要做好示范工作，邊講邊寫，告知同學(xué)這一步算的什么，寫的數(shù)是哪個算式的結(jié)果，從而讓同學(xué)明白沒有參加計算的要原搬照抄，參加計算的是寫計算結(jié)果。

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