學(xué)前兒童發(fā)展概述

學(xué)前小朋友發(fā)展概述學(xué)前小朋友發(fā)展一、嬰幼兒發(fā)展的涵義二、學(xué)前小朋友心剪發(fā)展進(jìn)程的基本特點(diǎn)三、影響學(xué)前小朋友心剪發(fā)展的原因四、研究學(xué)前小朋友心理的基本措施

一、嬰幼兒發(fā)展的涵義

發(fā)展是指?jìng)€(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中生理和心理兩方面有規(guī)律的量變和質(zhì)變的過(guò)程二、學(xué)前小朋友心剪發(fā)展進(jìn)程的基本特點(diǎn)1.發(fā)展具有方向性和順序性2.發(fā)展的高速度3.發(fā)展具有不均衡性和整體性4.發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性三、影響小朋友心剪發(fā)展的原因一、客觀原因（一）生物原因1.遺傳原因2.生理成熟（二）社會(huì)原因（三）生物原因和社會(huì)原因的相互作用二、主觀原因三、主客觀原因的相互作用生物原因

——遺傳原因遺傳素質(zhì)是指遺傳的生物特征，主要指那些與生俱來(lái)的解剖生理特點(diǎn)，如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。提供人類心剪發(fā)展的最初自然物質(zhì)前提奠定小朋友心剪發(fā)展個(gè)別差別的最初基礎(chǔ)美國(guó)教育心理學(xué)詹森：小朋友與親生父母的智商有關(guān)高于與養(yǎng)父母的；異卵雙生子與一般兄妹間的智商有關(guān)相同；同卵雙生子的智商有關(guān)最高。遺傳關(guān)系越近，智力發(fā)展越相同。生物原因

——生理成熟生理成熟指身體生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平，也稱生剪發(fā)展。成熟對(duì)小朋友心剪發(fā)展的詳細(xì)作用是，使心理活動(dòng)出現(xiàn)或發(fā)展處于準(zhǔn)備狀態(tài)。若在某種生理構(gòu)造和機(jī)能達(dá)成一定成熟時(shí)，只要適時(shí)地予以合適的刺激，就會(huì)使相應(yīng)的心理活動(dòng)有效地出現(xiàn)或發(fā)展。假如機(jī)體還未成熟，那么雖然予以了某種有效刺激，也難以取得預(yù)期的效果。格塞爾雙生子爬梯試驗(yàn)一對(duì)雙生子T和C從不同開始學(xué)習(xí)爬樓梯。T從出生后第48周起接受訓(xùn)練，每天練習(xí)10分鐘，連續(xù)練6周。C則從出生后第53周才接受訓(xùn)練，每天練習(xí)相同步間。成果是C僅練習(xí)了2周，就趕上了T的水平。闡明學(xué)習(xí)依賴于成熟所提供的準(zhǔn)備狀態(tài)。社會(huì)原因社會(huì)環(huán)境能使遺傳所提供的心剪發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境，首先指的是社會(huì)生活條件，它不同于動(dòng)物生活的環(huán)境。人的后裔假如脫離了社會(huì)環(huán)境，那么即便遺傳提供了小朋友心剪發(fā)展的可能性，這種可能性也不會(huì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。社會(huì)原因社會(huì)環(huán)境使遺傳所提供的心剪發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)宏觀的社會(huì)環(huán)境和教育從根本上制約著小朋友心剪發(fā)展的水平和方向微觀的社會(huì)環(huán)境是影響小朋友心理個(gè)別差別的最主要的條件社會(huì)環(huán)境能使遺傳所提供的心剪發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境，首先指的是社會(huì)生活條件，它不同于動(dòng)物生活的環(huán)境。人的后裔假如脫離了社會(huì)環(huán)境，那么即便遺傳提供了小朋友心剪發(fā)展的可能性，這種可能性也不會(huì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。狼孩1923年，一種名叫辛克萊的收師在印度加爾各答附近發(fā)覺兩個(gè)出生后即被狼叼進(jìn)狼窩喂養(yǎng)的女孩。大的七八歲，小的約兩歲，小的不久死去?！袄呛ⅰ辈粫?huì)說(shuō)話，只能發(fā)出單調(diào)的聲音，習(xí)常用四肢行走，用雙手和膝蓋著地歇息，害怕強(qiáng)光，見人恐驚、緊張；白天睡覺，夜間潛行，午夜嚎叫；喜吃生肉，不吃素食。一定要把生肉鮮血淋淋地扔在地上，用手和牙齒撕咬著吃……總之，不具有人的正常行為。智力落后，7歲多只具有相當(dāng)6個(gè)月嬰兒的水平。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，4年后學(xué)會(huì)6個(gè)詞，7年學(xué)會(huì)45個(gè)詞，17歲死去時(shí)，沒(méi)有真正學(xué)會(huì)說(shuō)話，不能適應(yīng)直立行走，快跑時(shí)還需要用四肢。只相當(dāng)于3-4歲幼兒的智力水平。豬孩1983年在中國(guó)遼寧，發(fā)覺了一種9歲豬孩王顯鳳。因?yàn)樘厥獾募彝デ闆r，她從小與豬為伍，吃豬奶，學(xué)豬爬，模仿豬的動(dòng)作行為，形成了許多豬的習(xí)性。對(duì)其進(jìn)行智力鑒定，智商為39。經(jīng)過(guò)教育，其智商提升到68。美國(guó)小女孩基尼基尼是美國(guó)加利福尼亞州的一種小女孩。她母親雙目失明，喪失了哺育孩子的基本能力；爸爸討厭她，虐待她?；嶙詪雰浩谄鹁蛶缀鯖](méi)聽到過(guò)說(shuō)話，更不用說(shuō)有人教她說(shuō)話了。除了哥哥急忙地、沉默地給她送些食物外，能夠說(shuō)，基尼生活在一間被完全隔離的小房里。她嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良，胳臂和腿都不能伸直，不懂得怎樣咀嚼，平靜得令人害怕，沒(méi)有明顯的喜怒表情?；?歲被發(fā)覺后，被送到了醫(yī)院。最初幾種月，基尼的智商得分只相當(dāng)于l歲正常小朋友。直到l3歲，都沒(méi)有學(xué)會(huì)人類語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，不能進(jìn)行最基本的語(yǔ)言交流。據(jù)調(diào)查分析，基尼的缺陷不是天生的。

早期隔離（剝奪）試驗(yàn)在試驗(yàn)室孤單長(zhǎng)大的猴子和野生猴子（有母親和伙伴）的行為有很大不同。試驗(yàn)室長(zhǎng)大的猴子（失去母愛）經(jīng)常只是呆呆地坐著，兩眼直視，有生人接近時(shí)，不會(huì)像野生猴子那樣對(duì)生人做出恐嚇或攻擊性行為，而只是自己打自己，甚至撕咬自己，極大地?fù)p害了社交行為的發(fā)展。生物原因和社會(huì)原因的相互制約遺傳決定論和環(huán)境決定論二原因論相互作用論遺傳決定論概念：強(qiáng)調(diào)遺傳在心剪發(fā)展中的作用，覺得個(gè)體的發(fā)展及其個(gè)性品質(zhì)早在生殖細(xì)胞的基因中就決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在原因的自然展開，環(huán)境和教育僅起一種引起的作用，而不能變化它。代表人物高爾頓家譜調(diào)查“遺傳定律”霍爾“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”高爾頓選出977個(gè)英國(guó)名人,涉及政治家、法官、軍官、文學(xué)家、科學(xué)家和藝術(shù)家等,調(diào)查他們的親屬,了解有多少人也一樣出名,成果發(fā)覺他們的親屬中有332人也是名人;另外,他又調(diào)查了977個(gè)一般人,成果看到一般人的親屬中只有1個(gè)名人。環(huán)境決定論論點(diǎn)：小朋友心理的發(fā)展是環(huán)境教育的機(jī)械作用的成果。代表人物：華生“給我一打健全的小朋友，我能夠用特殊的措施任意地加以變化，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、豪商，或者使他們成為乞丐和盜賊，不論他的天資、愛好、脾氣以及他祖先的才干、職業(yè)和種族……”二原因論遺傳決定論和環(huán)境決定論因其明顯的片面性和絕對(duì)性而難以服人，后來(lái)，人們提出了多種折中的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)后被統(tǒng)稱為“二原因論”。二原因論覺得發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個(gè)原因共同決定的。二原因論合理地對(duì)遺傳和環(huán)境各自所起的作用予以應(yīng)有的地位，但只有把兩者看作相互孤立存在的原因，沒(méi)有揭示出它們之間的更為復(fù)雜的關(guān)系。相互作用論這是目前影響較大的一種觀點(diǎn)，不但認(rèn)可遺傳和環(huán)境在小朋友心剪發(fā)展中的作用，而且指出了兩者之間的相互作用。覺得遺傳對(duì)心剪發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮，也受到遺傳程度的制約。主觀原因影響小朋友心剪發(fā)展的主觀原因，籠統(tǒng)地說(shuō)涉及小朋友的全部心理活動(dòng)。詳細(xì)地說(shuō)，涉及小朋友的需要、愛好愛好、能力、性格、自我意識(shí)以及心理狀態(tài)等。其中，最活躍的原因是需要。主觀原因小朋友心剪發(fā)展的根本原因是小朋友心理的內(nèi)部矛盾。是小朋友主體和客觀事物（客體）相互作用的過(guò)程中，即在小朋友不斷主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程中，社會(huì)和教育向小朋友提出的要求所引起的新的需要和小朋友已經(jīng)有的心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾。這個(gè)內(nèi)部矛盾也就是小朋友心理不斷向前發(fā)展的動(dòng)力?？陀^原因和主觀原因的相互作用主客觀原因的相互作用是雙向的主客觀原因相互作用的循環(huán)一直伴伴隨小朋友心剪發(fā)展的全過(guò)程主客觀原因的相互作用是在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)的作用

小朋友心理是在活動(dòng)中產(chǎn)生發(fā)展并體現(xiàn)出來(lái)的小朋友心理內(nèi)部矛盾是在小朋友活動(dòng)中產(chǎn)生并轉(zhuǎn)化的游戲是增進(jìn)幼兒心剪發(fā)展的最佳的活動(dòng)形式

同伴交往的作用增進(jìn)小朋友認(rèn)知的發(fā)展增強(qiáng)小朋友社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)技能滿足小朋友的歸屬和愛的需要以及尊重的需要增進(jìn)良好的個(gè)性和道德品質(zhì)的形成四、研究學(xué)前小朋友心理的詳細(xì)措施掌握觀察、談話、作品分析、試驗(yàn)等基本研究措施，能利用這些措施初步了解幼兒的發(fā)展情況和教育需求。觀察法概念：利用觀察法了解學(xué)前小朋友，就是有目的、有計(jì)劃地觀察學(xué)前小朋友在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中的體現(xiàn)，涉及其語(yǔ)言、表情和行為，并根據(jù)觀察成果分析小朋友心剪發(fā)展規(guī)律和特征。觀察法是學(xué)前小朋友心理研究的最基本的措施。注意事項(xiàng)1.制定觀察計(jì)劃時(shí)必須充分考慮觀察者對(duì)被觀察小朋友的影響。盡量使小朋友保持自然狀態(tài)。2.觀察統(tǒng)計(jì)要求詳細(xì)、精確、客觀，不只要統(tǒng)計(jì)行為本身，還應(yīng)統(tǒng)計(jì)行為的前因后果。3.因?yàn)閷W(xué)前小朋友心理活動(dòng)的不穩(wěn)定性，其行為往往表達(dá)出偶爾性，所以對(duì)學(xué)前小朋友的觀察一般應(yīng)反復(fù)屢次進(jìn)行。對(duì)學(xué)前小朋友行為的評(píng)估輕易帶有主觀性，所以經(jīng)常需要兩個(gè)觀察者同分別評(píng)估。試驗(yàn)法對(duì)學(xué)前小朋友進(jìn)行試驗(yàn)，就是經(jīng)過(guò)控制和變化小朋友的活動(dòng)條件，以發(fā)覺由此引起心理現(xiàn)象的有規(guī)律性變化，從而揭示特定條件與心理現(xiàn)象之間的聯(lián)絡(luò)。常用的試驗(yàn)法有兩種：試驗(yàn)室試驗(yàn)法和自然試驗(yàn)法。試驗(yàn)室試驗(yàn)法

試驗(yàn)室試驗(yàn)法是在特殊裝備的試驗(yàn)室內(nèi)，利用專門的儀器設(shè)備進(jìn)行心理研究的一種措施。試驗(yàn)室試驗(yàn)法最主要的優(yōu)點(diǎn)是能夠嚴(yán)格控制條件，能夠反復(fù)進(jìn)行，能夠經(jīng)過(guò)特定的儀器探測(cè)某些不易觀察到的情況，取得有價(jià)值的科學(xué)資料。用試驗(yàn)室試驗(yàn)法研究幼兒心理的不足之處，在于幼兒在試驗(yàn)室環(huán)境內(nèi)往往產(chǎn)生不自然的心理狀態(tài)，由此造成所得試驗(yàn)成果有一定不足。尤其是研究某些復(fù)雜的心理現(xiàn)象，如幼兒活動(dòng)的特點(diǎn)等問(wèn)題，就比較困難。注意事項(xiàng)1.幼兒心理試驗(yàn)室內(nèi)的布置，應(yīng)盡量接近幼兒的日常生活環(huán)境。2.對(duì)幼兒的試驗(yàn)室試驗(yàn)可經(jīng)過(guò)游戲等幼兒熟悉的活動(dòng)進(jìn)行。3.試驗(yàn)開始前要有較多的準(zhǔn)備時(shí)間，使幼兒被試熟悉環(huán)境和熟悉主試。4.對(duì)幼兒的試驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)，要用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言和肯定的語(yǔ)氣。5.試驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程應(yīng)考慮到幼兒的生理狀態(tài)和情緒背景。6.試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)應(yīng)考慮到幼兒體現(xiàn)能力的特點(diǎn)。自然試驗(yàn)法

自然試驗(yàn)法的特點(diǎn)在于，試驗(yàn)的整體情境是自然的，但某種或某些條件是有目的有計(jì)劃加以控制的。即在小朋友的日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)等正?；顒?dòng)中，創(chuàng)設(shè)或變化某種條件，來(lái)引起并研究小朋友心理的變化。自然試驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是使小朋友在試驗(yàn)過(guò)程中心理狀態(tài)比較自然，而研究者又能夠控制小朋友心理產(chǎn)生的條件。自然試驗(yàn)法的缺陷是：因?yàn)閺?qiáng)調(diào)在自然的活動(dòng)條件下進(jìn)行試驗(yàn)，難免出現(xiàn)多種不易控制的原因。教育心理試驗(yàn)法教育心理試驗(yàn)法是自然試驗(yàn)法的一種主要形式。這是把學(xué)前小朋友心理的研究和教育過(guò)程結(jié)合起來(lái)的一種措施。其要點(diǎn)在于比較不同的教育條件對(duì)小朋友心剪發(fā)展的影響，揭示學(xué)前小朋友心剪發(fā)展的潛能，從而為教育改革服務(wù)。用試驗(yàn)法，尤其是教育心理試驗(yàn)法研究學(xué)前小朋友時(shí)，常用試驗(yàn)組和控制組(或稱對(duì)照組)相對(duì)比。經(jīng)過(guò)兩組比較，測(cè)查這種特殊措施(自變量)對(duì)因變量的影響。但是，在實(shí)際生活中，這種對(duì)比只能在一定程度上反應(yīng)假設(shè)的自變量的作用。因?yàn)閷?shí)際上在試驗(yàn)過(guò)程中影響小朋友心理的原因是復(fù)雜的，并不像理論上設(shè)想的那樣，只有一種自變量在起作用。測(cè)驗(yàn)法

測(cè)驗(yàn)法是根據(jù)一定的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目和量表，來(lái)了解小朋友心剪發(fā)展和水平的措施。測(cè)驗(yàn)主要用于查明小朋友心剪發(fā)展的個(gè)別差別，也可用于了解不同年齡心剪發(fā)展的差別。測(cè)驗(yàn)的目的是以一樣的刺激看反應(yīng)的不同。利用測(cè)驗(yàn)量表就是為了擬定測(cè)驗(yàn)時(shí)所提供刺激的嚴(yán)格的一致性。編制測(cè)驗(yàn)量表需要經(jīng)過(guò)“原則比”過(guò)程，制定固定的測(cè)驗(yàn)題目、測(cè)驗(yàn)程度、用具和計(jì)分措施，從大量數(shù)據(jù)中取得年齡常模。對(duì)小朋友進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí)，以被測(cè)小朋友得分和常模相比，得出表達(dá)其發(fā)展水平的分?jǐn)?shù)。國(guó)際上已經(jīng)有某些很好的嬰幼兒發(fā)展測(cè)驗(yàn)量表，如格賽爾成熟量表(1938)，貝利嬰兒發(fā)展量表(1969)，韋克斯勒學(xué)前和小學(xué)智力量表(1967)等等。我國(guó)早在1924年已經(jīng)有陸志韋修訂的《中國(guó)比納西蒙智力測(cè)驗(yàn)》，1936年進(jìn)行了第二次修訂，1982年吳天敏作了第三次修訂，該修訂本名為《中國(guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn)》。近年來(lái)，各地還有某些對(duì)其他量表的修訂。測(cè)驗(yàn)也能夠是有關(guān)個(gè)性方面的，稱為“人格測(cè)驗(yàn)”。注意事項(xiàng)

1.對(duì)學(xué)前小朋友的測(cè)驗(yàn)都是用個(gè)別測(cè)驗(yàn)，不宜用團(tuán)隊(duì)測(cè)驗(yàn)2.測(cè)驗(yàn)人員必須經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練3.切不可僅以任何一次測(cè)驗(yàn)的成果作為判斷某個(gè)小朋友發(fā)展水平的根據(jù)測(cè)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是比較簡(jiǎn)便，在較短時(shí)間內(nèi)能夠粗略了解小朋友的發(fā)展情況。測(cè)驗(yàn)法也有嚴(yán)重缺陷，例如，測(cè)驗(yàn)所得往往只是被試完畢任務(wù)的成果，不能闡明達(dá)成成果的過(guò)程；測(cè)驗(yàn)只做量的分析，缺乏質(zhì)的研究；測(cè)驗(yàn)題目極難同步合用于不同生活背景的多種小朋友，等等。調(diào)查訪問(wèn)法

是研究者經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)、教師或其他熟悉被查小朋友的人，以了解學(xué)前小朋友心理的措施。調(diào)查法能夠采用當(dāng)面訪問(wèn)的方式，也能夠采用書面調(diào)查的方式。當(dāng)面調(diào)查能夠是個(gè)別訪問(wèn)，也能夠是開調(diào)查會(huì)。

調(diào)查訪問(wèn)必須有充分準(zhǔn)備，擬定調(diào)查提要。調(diào)查訪問(wèn)人員還應(yīng)善于向被訪問(wèn)者提出問(wèn)題。當(dāng)面調(diào)查訪問(wèn)與調(diào)查訪問(wèn)法都有缺陷。當(dāng)面調(diào)查訪問(wèn)的缺陷是比較費(fèi)時(shí)間。書面調(diào)查則往往因被調(diào)查者不十分了解調(diào)查意圖而不能提供所需資料。另外，調(diào)查訪問(wèn)法的缺陷，還在于被調(diào)查者的報(bào)告往往不夠精確，可能處于記憶不確切，也可能是受個(gè)人偏見及態(tài)度的影響。問(wèn)卷法

問(wèn)卷法能夠說(shuō)是把調(diào)查問(wèn)題原則化。利用問(wèn)卷法研究學(xué)前小朋友的心理，所問(wèn)對(duì)象主要是與學(xué)前小朋友有關(guān)的成人，即請(qǐng)被調(diào)查者按擬定的問(wèn)卷表作書面回答。問(wèn)卷法也能夠直接用于年齡較大的幼兒。幼兒不識(shí)字，對(duì)幼兒的問(wèn)卷采用口頭問(wèn)答方式。問(wèn)卷法的優(yōu)點(diǎn)是能夠在較短時(shí)間內(nèi)取得大量資料，所得資料便于統(tǒng)計(jì)，較易作出結(jié)論。但是編制問(wèn)卷表并非輕易的事情，題目的信度、效度要經(jīng)過(guò)考驗(yàn)。談話法

談話法是指經(jīng)過(guò)和幼兒交談，以研究他們的多種心理活動(dòng)的措施。談話的形式能夠是自由的，但內(nèi)容要圍繞研究者的目的展開。談話者應(yīng)有充分的