《咬文嚼字》教案

《咬文嚼字》教案年級(jí)：高二編寫：管彩虹審定：高二語文備課組日期：.10【學(xué)習(xí)目的】知識(shí)教育目的：分析文章構(gòu)造，概括文章內(nèi)容，理出作者觀點(diǎn)。能力培養(yǎng)目的：品味佳句，培養(yǎng)刊登獨(dú)立見解的能力德育滲透目的：體會(huì)在文學(xué)創(chuàng)作、閱讀中“咬文嚼字”的作用與意義，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀與寫作中具有“一字不愿放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神【學(xué)法指導(dǎo)】課前預(yù)習(xí)、討論交流、質(zhì)疑對(duì)抗、小結(jié)歸納、反思感悟【重難點(diǎn)預(yù)測(cè)】培養(yǎng)求真求是“咬文嚼字”的精神。借鑒本文的分析措施，培養(yǎng)求異創(chuàng)新的思維方式，并運(yùn)用到寫作中去?！绢A(yù)測(cè)課時(shí)】2課時(shí)【教學(xué)過程】第一課時(shí)一,新課導(dǎo)入有三位作家坐在一起吃飯。甲說：“吃在中國”；乙說：“在中國吃”；丙則長嘆曰：“在吃中國?！弊屑?xì)體會(huì)這三個(gè)人所說的話的不一樣意味。

明確:“吃在中國”說的是：食文化在中國。

“在中國吃”其意是：想吃美食，到中國去！

“在吃中國”，作者感慨的是那些用公款大吃大喝的人任意揮霍國家財(cái)富，吃窮了中國，針砭深刻。

可見短語變序，就產(chǎn)生了不一樣含義。這與我們今天講的咬文嚼字是一種意思。二,作家/作品簡介朱光潛（1897---1986），現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷遥碜鳌段乃囆睦韺W(xué)》、《詩論》、《西方美學(xué)史》。三．基礎(chǔ)過關(guān)檢測(cè)1.拼音錙銖（zī）（zhū）鏃（zú）岑寂（cén）尺牘（dú）

斟酌（zhēn）（zhuó）下乘（chéng）蘊(yùn)藉（yùn)(jiè）付梓（zǐ）茗煙（míng）咬文嚼字（jiáo）字2.成語①咬文嚼字：指過度地斟酌字句。用于挖苦那些專門死摳字眼而不去領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)的人。也挖苦那些發(fā)言時(shí)愛賣弄自己學(xué)識(shí)的人。

②索然無味：形容對(duì)某樣事物或單調(diào)反復(fù)的事物沒有愛好或感到厭煩(多指文章）索：反復(fù)；然：什么的樣子；無味：沒有愛好。

③學(xué)富五車：形容學(xué)問淵博

④才高八斗：“八斗”是南朝詩人謝靈運(yùn)稱頌三國魏詩人曹植時(shí)用的比方。他說：“天下才有一石，曹子建（曹植）獨(dú)占八斗，我得一斗，天下共分一斗。”后比方文才高超的人。

⑤點(diǎn)鐵成金：原指用手指一點(diǎn)使鐵變成金的法術(shù)。比方修改文章時(shí)稍稍改動(dòng)本來的文字，就使它變得很杰出。

⑥錙銖必較：都是古代很小的重量單位。形容極小的差異也不放過，在極其細(xì)微的差異中決出勝敗。很少的錢也要計(jì)較。形容非常小氣。也比方氣量狹小，很小的事也要計(jì)較。四，通讀課文，整體感知。1.題目解讀：我們常用的“咬文嚼字”是指什么？朱光潛先生筆下的“咬文嚼字”有什么不一樣？常用的：指過度地斟酌字句。用于挖苦那些專門死摳字眼而不去領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)的人。也挖苦那些發(fā)言時(shí)愛賣弄自己學(xué)識(shí)的人朱光潛：一字不愿放松的謹(jǐn)嚴(yán)精神2.仔細(xì)閱讀課文，勾畫出每段關(guān)鍵句，概括每段大意。總結(jié)哪些段落講了同一種道理，可以歸結(jié)為一部分？講了什么道理？明確：第一部分：（1-5）從不一樣角度論述了文字與思想的親密關(guān)系。第二部分：（6-7）運(yùn)用正反對(duì)比論證論述用字的難處在意義確實(shí)定與控制，要善用字的聯(lián)想意義，“唯陳言之務(wù)去”。第三部分（8）在論證“咬文嚼字”道理的基礎(chǔ)上，指出只有“時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合，才會(huì)逐漸到達(dá)藝術(shù)的完美。”五,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，看看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的？1.認(rèn)真研讀，仔細(xì)分析，完畢學(xué)案上表格的前三項(xiàng)。例子分析道理“你是沒有骨氣的文人”一句修改句式不一樣，情感不一樣文字與思想情感親密有關(guān)。咬文嚼字實(shí)際上就是調(diào)整思想與情感《史記》“李廣射虎”一段的修改繁簡不一樣，意味不一樣“僧推月下門”一句的“推”“敲”字眼不一樣，意境不一樣2.詳細(xì)分析。材料一：郭沫若改臺(tái)詞：把“你是沒有骨氣的文人”改為“你這沒有骨氣的文人”。明確：“你是”字句是主謂構(gòu)造?！澳氵@”字句，顯然不是?？梢姡涫讲灰粯?，情感便也不一樣樣。

導(dǎo)語回憶：“在中國吃”“在吃中國”“吃在中國”朱光潛先生的觀點(diǎn)：文學(xué)的語言跟情感有關(guān)。 3.合作探究第四段：下面三則材料講的都是李廣射虎的故事。你認(rèn)為哪個(gè)寫得好？為何?“廣出獵，見草中石，認(rèn)為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。射之，終不能復(fù)入石矣。”

“認(rèn)為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入。”

“嘗見草中有虎，射之，沒鏃。視之，石也?！眴枺鹤髡吲e這三個(gè)例子想闡明什么道理？明確：文字的增減，句子的意味不一樣。擴(kuò)展延伸：看下面兩句話有什么區(qū)別。在一次航海途中，有一船員在記錄航海日志時(shí)，把船長沒喝酒寫成了船長今天沒喝酒。①船長沒喝酒②船長今天沒喝酒明確：第二句增長了今天，意思就變成船長只有今天沒喝酒，可見，文字增減后，句子的意味不一樣。4合作探究第五段：下面兩句詩，你認(rèn)為哪個(gè)好？說說你的理由?！傍B宿池邊樹，僧推月下門?！?/p>

“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”問：朱先生舉推敲的例子想闡明什么問題？明確：字眼不一樣，句子的意味不一樣。（“推”字好還是“敲”字好關(guān)鍵在于作者當(dāng)時(shí)想要體現(xiàn)的意境。）六，小結(jié)可見，文字和思想感情親密有關(guān)。因此我們?cè)陂喿x中，要品味語言，在其基礎(chǔ)上品味語言背后的思想感情。在寫作中，時(shí)時(shí)咬文嚼字，推敲語言，從主線上調(diào)整思想感情，從而使語言與思想感情完全吻合，使作品到達(dá)最佳。七，運(yùn)用實(shí)踐。1.運(yùn)用“咬文嚼字”這一原則，對(duì)下列幾種練字練意的列子，學(xué)著朱光潛先生的做法，咬一番，嚼一番，咬出感情，嚼出味道來。①春風(fēng)又“到”江南岸/春風(fēng)又“綠”江南岸②紅杏枝頭春意“鬧”/紅杏枝頭春意“濃”③前村深雪里，昨夜“一”枝開/前夜深雪里，昨夜“數(shù)”枝開。2.交流分析：例一：體現(xiàn)了一種色彩美。同步，綠是“使······綠”之意，使動(dòng)使用方法賦予了春風(fēng)以人性，寫活了江南的勃勃生機(jī)，又流露出作者喜悅興奮的心情。（文字與情感親密有關(guān)）例二：“鬧”意味著多，且總有一股喜慶的味兒在。一種“鬧”字，寫出了杏花之紅，其紅之濃，并將無聲的景象賦予了聲的意味。它精確、鮮明、生動(dòng)，帶有動(dòng)態(tài)地刻畫出了春天的蓬勃生機(jī)，并體現(xiàn)了自己對(duì)春天這樣一種萬物萌發(fā)，生機(jī)盎然的季節(jié)到來的欣喜之情。例三：梅花開于百花之前，是謂“早”，而這“一枝”又先于眾梅，悄然“早”開，更顯此梅的不一樣尋常，不僅突出了詩題，還寫出了詩人由于忽然發(fā)現(xiàn)這奇麗的景象而產(chǎn)生的驚喜之情。板書設(shè)計(jì)：咬文嚼字朱光潛思想與情感親密有關(guān)句式不一樣，情感不一樣思想與情感親密有關(guān)繁簡不一樣，意味不一樣字眼不一樣，情境不一樣第二課時(shí)一.導(dǎo)入民國時(shí)期，兩個(gè)海外歸來的大學(xué)生到國防部找工作，找的是同一位領(lǐng)導(dǎo)，得到的是同樣的答復(fù)：“目前人已招滿了，假如早兩天來的話，這事好辦?！背晒淄瑢W(xué)聽到這個(gè)答復(fù)后，失望地離開了。乙同學(xué)第二天送了些錢之后，順利地在國防部謀到一種參謀的美差，那位領(lǐng)導(dǎo)還不住地夸他悟性高，有發(fā)展前途。為何同樣一句話會(huì)有兩種完全不一樣的成果呢？這就波及到字的基本義和聯(lián)想義。（同學(xué)們討論回答“假如早兩天來的話，這事好辦”的聯(lián)想意義。）明確：“早兩天”便是前天，“前”諧音“錢”。那位長官的言外之意是“錢來了，這事就好辦?！敝旃鉂撓壬凇兑慕雷帧芬晃闹斜阏撌隽俗值穆?lián)想意義。這節(jié)課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的第二部分（4-6段）。二．課文研讀1.作者是從哪些方面來論述字的聯(lián)想意義的？而論述字的聯(lián)想意義重要是為了論述什么？明確：三個(gè)方面①字有直指的意義，有聯(lián)想的意義。②聯(lián)想意義的善用可以使文章意蘊(yùn)豐富。③聯(lián)想意義也最易誤用而生流弊。無論是閱讀還是寫作，字的難處在意義確實(shí)定與控制。2.作者從上面三個(gè)方面來論述字的聯(lián)想意義時(shí)，運(yùn)用了什么論證措施？請(qǐng)同學(xué)們完畢學(xué)案上表格剩余的部分。明確：舉例論證①字有直指的意義，有聯(lián)想的意義。（煙的直指意義與聯(lián)想意義）②聯(lián)想意義的善用可以使文章意蘊(yùn)豐富。（蘇東坡的《惠山烹小龍團(tuán)》）③聯(lián)想意義也最易誤用而生流弊。（“柳腰桃面”等套語的評(píng)述）例子分析道理《惠山烹小龍團(tuán)》三、四兩句的剖析聯(lián)想意義的善用可以使文章意蘊(yùn)豐富無論是閱讀還是寫作，字的難處在意義確實(shí)定與控制“柳腰桃面”等套語的評(píng)述聯(lián)想意義也最易誤用而生流弊3.重點(diǎn)解讀“聯(lián)想意義的誤用最易產(chǎn)生流弊”。（1）聯(lián)想意義的誤用會(huì)產(chǎn)生什么流弊？明確：產(chǎn)生“套板反應(yīng)”。而一種人的心理習(xí)慣假如老是傾向“套板反應(yīng)”，他就主線與文藝無緣。（2）什么是套板反應(yīng)？小結(jié)：“套板反應(yīng)”是我們學(xué)習(xí)、創(chuàng)作中的普遍現(xiàn)象。同學(xué)們可以聯(lián)絡(luò)下自己小結(jié)：“套板反應(yīng)”是我們學(xué)習(xí)、創(chuàng)作中的普遍現(xiàn)象。同學(xué)們可以聯(lián)絡(luò)下自己寫議論文的經(jīng)歷。老師目前若是讓你們寫有關(guān)“挫折”的話題，舉例論證的時(shí)候你們會(huì)想到哪些人呢？（同學(xué)們討論發(fā)言，教師總結(jié)：海倫，霍金，海迪，司馬遷，·······）(大概十來個(gè)左右)這就是套板反應(yīng)，世界上在困難面前不屈不撓地斗爭的名人那么多，但同學(xué)們普遍的都想到了這些人物，那我們的寫作憑什么脫穎而出呢？在這里老師給大家一種提議：在寫議論文時(shí)，可先花兩三分中的時(shí)間去構(gòu)思下，去想下有哪些人物哪些事跡可以用來佐證你的觀點(diǎn)，之后盡量的選背面想起的人物或事跡，這樣你才能盡量防止套板反應(yīng)。（3）文學(xué)創(chuàng)作中套板反應(yīng)是如此常見，而套板反應(yīng)導(dǎo)致的危害又是如此大。那么我們?cè)趺捶乐固装宸磻?yīng)呢？明確：“唯陳言之務(wù)去”。（4）怎么做到咬文嚼字？（齊讀最終一段）明確：文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳出新，時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸到達(dá)藝術(shù)的完美。三．文章到此結(jié)束了。那么什么是咬文嚼字？為何要咬文嚼字？怎樣去咬文嚼字呢？咬文嚼字要到達(dá)什么目的呢？請(qǐng)同學(xué)們完畢學(xué)案上《咬文嚼字》的構(gòu)造示意圖。咬文嚼字是什么？閱讀與寫作中，要有一字不愿放松的謹(jǐn)嚴(yán)精神句式不一樣，情感不一樣文字與思想感情繁簡不一樣，意味不一樣關(guān)系親密字眼不一樣，情景不一樣為何？文字有直指意義善用使文章語義豐富而蘊(yùn)藉和聯(lián)想意義濫用導(dǎo)致套板反應(yīng)怎么樣？要有謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度，刻苦自勵(lì)，推陳出新，時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合。目的：逐漸到達(dá)藝術(shù)的完美四．歸納小結(jié)文字和思想感情親密聯(lián)絡(luò)。因此我們?cè)陂喿x中，要品味語言，在其基礎(chǔ)上品味語言背后的思想感情。在寫作中，時(shí)時(shí)咬文嚼字，推敲語言，從主線上調(diào)整思想感情，從而使語言與思想感情完全吻合，使作品到達(dá)最佳。五．板書設(shè)計(jì)咬文嚼字