《認識鐘表》說課稿

《認識鐘表》說課稿小柳小學李宓說教材1、說課內(nèi)容我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育試驗教科書人教版小學數(shù)學第一冊第八單元（P９０頁）《認識鐘表》2、教材和學情分析數(shù)學知識來源于生活，服務(wù)于生活，是一門重要而運用廣泛的學科。本課《認識鐘表》緊密聯(lián)絡(luò)學生的生活經(jīng)驗，在詳細情景中學習數(shù)學?！墩J識鐘表》是學生建立時間觀念的初步嘗試。教材以一種孩子一天的生活場景作為學習線索，通過調(diào)動學生已經(jīng)有的經(jīng)驗和認知水平，感知時間這一抽象概念。鐘表是孩子平常生活中，常常接觸的計時工具，由于以往的認知都是孩子在無人指導的狀況下作的感性認知，因此，對他們而言，是既熟悉，又陌生，尤其是在怎樣指示時間方面，更是一無所知。本課，重要讓學生認識鐘表的構(gòu)造，感知鐘表怎樣指示時間，并在此基礎(chǔ)上能對的認讀整時，為學習半時、幾時幾分作準備。本課學習效果的好壞，將直接影響到后續(xù)內(nèi)容的學習。因此，讓學生感知鐘表怎樣指示時間是本節(jié)課的重中之重。3、確立教學目的從認知水平來看，一年級學生觀測的細致性，次序性水平較低，注意的分派能力也較差，因此，不可防止的要產(chǎn)生忽視細節(jié)。（如鐘面刻度，指針運動方向等細節(jié)的忽視）。注意到刻度時，又有也許不注意辨別指針，顧此失彼。此外，學生的思維處在詳細形象思維向抽象思維過渡的起步階段。思維和詳細實物，詳細操作相聯(lián)結(jié)。脫離了詳細實物和詳細操作將導致學生不會思索，因此，最主線的途徑是遵照學習內(nèi)容的邏輯性，引導學生把認識建立在一系列的觀測操作之上?！缎抡n標》指出，要重視發(fā)展學生的三維目的，尤其指出要發(fā)展學生的技能和情感、態(tài)度價值觀。教師要善于挖掘教材中的情感原因，進行思想品德教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?。此外，教育心理學研究表明，小朋友心理的發(fā)展是一種循序漸進，螺旋上升的過程。因此，教材的編排也展現(xiàn)循環(huán)上升的特點。作為一年級且第一次學習鐘表，我們重要認識指針和刻度，初步會看整時，伴隨年齡的增長，逐漸過渡到認識幾時幾分。此外能力和情感方面的規(guī)定也不適宜過高。根據(jù)教材編排特點和學生認知水平我制定了本節(jié)課教學目的如下：（1）知識方面：認識鐘表的時針、分針和刻度，使學生能對的說出鐘面上所指示的整時，學會兩種表達時間的措施。（2）能力方面：讓學生在觀測、操作分析，合作交流及比較中，發(fā)展觀測力，動手能力和抽象思維能力。（3）情感方面：結(jié)合教學內(nèi)容，感受時間的寶貴，養(yǎng)成愛惜時間的良好習慣。在平等友好、積極向上的探究氣氛中，增進同學間友誼，激發(fā)學習的愛好。4、教學重點、難點：認識鐘表，關(guān)鍵是對鐘表構(gòu)造的認識和各部分指示功能的認識。由于以往的認識是忽淺和不系統(tǒng)的，這必將導致學生對鐘表的構(gòu)造和指示功能的認識是模糊的，本節(jié)課就是要協(xié)助學生重建鐘表的構(gòu)造和各部分的指示功能。只有建立清晰的表象后，才能應(yīng)用指針和刻度，認讀所示的時刻，到達應(yīng)用鐘表為生活服務(wù)的目的。因此，本節(jié)課教學重點是認識鐘表的構(gòu)造和指示功能。難點是在理解指針的基礎(chǔ)上對的讀出所示的時刻。說教法、學法1、低年級小朋友，注意力最集中的時間只有１０～１５分鐘，能否及時抓住學生的注意力是教學成功的關(guān)鍵?！缎抡n標》指出：要引導學生聯(lián)絡(luò)自己身邊詳細有趣的事物，通過觀測、操作、處理問題等豐富的活動學習數(shù)學。因此，教學中，我采用情景教學法，以動畫片、新聞聯(lián)播、足球賽播出時間等情景來吸引和集中學生注意，設(shè)計生動、活潑的課件配以輕松、簡要的講解進行教學。2、《新課標》指出，要協(xié)助學生建立數(shù)學模型，進而處理問題。為了到達讓學生在頭腦中建立起鐘表這一數(shù)學模型，支持思索。教學中我采用多感官參與的學習方式。數(shù)刻度、拔時針、寫時間等形式，讓學生動手、動腦、動口、動眼。全面加深對知識的感受性。3、小朋友心理學研究表明，低年級教學應(yīng)以發(fā)現(xiàn)式學習為主，應(yīng)讓每一種學生充足的活動起來，在活動中發(fā)現(xiàn)知識，訓練能力，感受體驗。因此，教學中，我采用實踐探究學習。以內(nèi)容的邏輯性為根據(jù)，精心設(shè)計問題，圍繞問題創(chuàng)設(shè)教學情景，激發(fā)學習愛好，以小組交流，小組活動等形式讓學生體驗學習的過程，發(fā)展學習能力。4、低年級幾童，注意的指向性較差，易受無關(guān)刺激的干擾而偏離。此外，思維的特點將導致對復(fù)雜的原理不能對的理解?！墩n標》指出，信息的展現(xiàn)應(yīng)單一、直觀。因此，教學中，我采用多媒體演示教學，再現(xiàn)生活的場景，運用多媒體單獨演示時針、單獨演示分針以提高注意的指向性。運用多媒體突破指針的起點問題，從而減少學習難度。說教學過程（一）激發(fā)學習愛好一開課，我用課件播放畫圖的過程，讓學生猜猜老師畫的是什么。投影出示房子形狀的鐘，學生興致很濃，同步提問同學們理解鐘表的作用嗎？引出鐘表有這樣多作用，我們要好好認識它才能使用它，請同學觀測課件上的鐘面均有什么？從而很輕松的引入鐘表構(gòu)造的認識。設(shè)計理念：認知心理學表明，愛好是最佳的老師。創(chuàng)設(shè)新奇的情景便于迅速集中學生注意力，帶著疑問學習，效果好。在導入環(huán)節(jié)中，簡簡樸單一種畫畫的過程就把學生注意力集中起來，并急切的想懂得答案，為后續(xù)學習奠定了基礎(chǔ)。（二）認識鐘面構(gòu)造有了剛剛一句簡樸提問，（同學們，觀測一下，這些鐘表均有什么？）從而很自然的過渡到鐘面構(gòu)造的認識。靜態(tài)認識：出示一種鐘面，提問：鐘面上均有些什么？你怎樣分清時針和分針？有什么不一樣？動態(tài)認識：在靜態(tài)認識的基礎(chǔ)上，出示時針、分針行走的動畫，并提問：它們都往哪個方向走，誰走得快？設(shè)計理念：認知心理學表明，教師是教學的組織者，引導者，增進者，發(fā)現(xiàn)學習并非是無秩序的讓學生自學。在這一過程中，教師精心調(diào)控引導，讓學生落入一種精心設(shè)計的問題系列中，從而更快的認識鐘表的各部分及功能。（三）認識整時通過前面的學習，學生對鐘表的指示功能認識清晰了，剩余的只是讓學生去嘗試，去驗證。出示動畫片，提問：動畫片播出時間？目前是幾時？你是怎么懂得的，可以和你周圍的同學交流。再出示新聞聯(lián)播的播出時間，和足球賽的播出時間，從而引導總結(jié)出認讀整時的措施，并學會用時刻表達法表達整時。為了及時鞏固所學，讓學生用鐘拔一拔。出示電子表，從而過渡到兩種表達時間的措施的學習。觀測電子表達法的寫法，并出示一種整時的鐘面，讓學生用兩種措施表達。同步比較兩種寫法的不一樣之處。設(shè)計理念：奧蘇伯爾認為，學生具有同化新知識的心向，又具有同化新知識的合適概念，且知識自身具有邏輯意義就具有了獨立學習的也許。教師盡量地為學生發(fā)明出同化新知識的條件，通過學生有限的努力就能獲得成功的體驗。從而提高學生知識水平。在認識整時時，由于有了前面內(nèi)容的學習，學生已具有自己發(fā)現(xiàn)措施的能力。因此，教學