三生教育調(diào)查報(bào)告

三生教育調(diào)查匯報(bào)三生教育的目的就是要通過(guò)教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立對(duì)的的生命觀、生存觀、生活觀的主體認(rèn)知和行為過(guò)程?！叭逃碧岢龅谋尘??近年來(lái)，有關(guān)大學(xué)生自殺以及校園暴力的報(bào)道屢見(jiàn)不鮮。許多學(xué)生不尊重生命，甚至對(duì)自己以及他人的生命持一種蔑視的態(tài)度，喪失了“人”作為一種存在應(yīng)有的對(duì)生命的敬畏?！叭逃碧岢龅谋尘?身處轉(zhuǎn)型時(shí)期的大中專學(xué)生對(duì)未來(lái)充斥了迷茫，完全不懂得愛(ài)惜生命的可貴，主線不能體會(huì)自己生存的意義，進(jìn)而隨意編排自己本該豐富多彩的生活。“三生教育”提出的背景3?新形勢(shì)下，面對(duì)著構(gòu)建友好社會(huì)的偉大設(shè)想，怎樣更有效的推進(jìn)素質(zhì)教育，營(yíng)造友好校園，怎樣深入開(kāi)展有關(guān)“生命、生存、生活”的“三生教育”，對(duì)的引導(dǎo)廣大學(xué)生珍愛(ài)生命、學(xué)會(huì)生存、并能享有生活，就成為擺在廣大教育工作者面前刻不容緩的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。生命的定義生命:指由高分子核酸蛋白體和其他物質(zhì)構(gòu)成的生物體所具有的現(xiàn)象。能運(yùn)用外界的物質(zhì)形成自己的身體和繁殖后裔，按照遺傳的特點(diǎn)生長(zhǎng)、發(fā)育、運(yùn)動(dòng)，在環(huán)境變化時(shí)常體現(xiàn)出適應(yīng)環(huán)境的能力。人與其他生物的“生命”區(qū)別自然的生命僅僅是人生命存在的前提和物質(zhì)載體，真正讓人和動(dòng)物的區(qū)別是人類有豐富的精神生活。對(duì)“生命教育”的認(rèn)識(shí)生命教育是美國(guó)學(xué)者杰?唐納?化特士于1968年初次提出。是作為防止未成年人自殺的權(quán)宜之計(jì)被提出來(lái)的，此后在世界范圍內(nèi)引起了廣泛關(guān)注。我國(guó)“生命教育”現(xiàn)實(shí)狀況我國(guó)的生命教育無(wú)論是理論研究還是實(shí)踐探索都還處在起步階段，因而人們對(duì)“生命教育”這一概念的認(rèn)識(shí)尚未到達(dá)一致。生命教育=生命+教育生命教育就是在尊重個(gè)體物質(zhì)性生命的基礎(chǔ)上，遵照生命規(guī)律，通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)個(gè)體從出生到死亡的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行完整性、人文性的生命意識(shí)熏陶、生存能力培養(yǎng)和生命價(jià)值升華，最終使其充斥生命活力，具有健全人格、鮮明個(gè)性和發(fā)明智慧的教育?！吧逃钡膬?nèi)涵（三個(gè)層次）第一層次：認(rèn)識(shí)生命，保護(hù)生命。認(rèn)識(shí)生命就是讓學(xué)生懂得生命的某些知識(shí)，理解生命特點(diǎn)。如生命的不可發(fā)明性，不可再生性，人的生命只有一次，失去了就不可復(fù)得，沒(méi)有陰間與來(lái)世。告訴學(xué)生每個(gè)人的生命不僅屬于他個(gè)人，也和周圍的親人、好友甚至社會(huì)、民族相聯(lián)絡(luò)。要讓學(xué)生懂得人的生命和動(dòng)植物是不一樣樣的，人有雙重生命，不能成為行尸走肉，而要活得有價(jià)值。保護(hù)生命就是規(guī)定學(xué)校聯(lián)絡(luò)學(xué)生生活中常常碰到的問(wèn)題，教會(huì)他們?cè)鯓犹幚?。日本有一?xiàng)訓(xùn)練課叫“人工心肺復(fù)蘇”,而在我國(guó)學(xué)生發(fā)生意外時(shí)，往往無(wú)法自救，更不懂得怎樣救他人。調(diào)查顯示中小學(xué)生有關(guān)火災(zāi)、燙傷、落水及人工呼吸等方面的知識(shí)很少，技能更缺乏，這都是由于生命教育的缺失。第二層次：欣賞生命，尊重生命。通過(guò)教育要讓學(xué)生懂得每個(gè)人的生命都是獨(dú)一無(wú)二的，任何人都沒(méi)有權(quán)利去輕視任何個(gè)體，并且學(xué)會(huì)用愛(ài)心去經(jīng)營(yíng)生命，用對(duì)親人的態(tài)度去看待所有人的生命。要通過(guò)教育讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“身體發(fā)膚，受之父母”的深刻涵義，以感恩的心態(tài)去看待父母賜予我們的生命，以樂(lè)觀的心態(tài)去欣賞生命，以謹(jǐn)慎的態(tài)度去尊重生命。第三層次：熱愛(ài)生命，敬畏生命。通過(guò)教育要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的艱苦與偉大。從情感上加以引導(dǎo)，讓每一種學(xué)生從小學(xué)會(huì)愛(ài)環(huán)境，愛(ài)動(dòng)植物，愛(ài)自己，愛(ài)他人的生命，從心里上敬畏生命，而不能殘忍看待生命。培養(yǎng)學(xué)生擁有向上、樂(lè)觀、豁達(dá)的性格，從容面對(duì)人生的困難與挫折。總結(jié)：生命教育是協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛(ài)生命，增進(jìn)學(xué)生積極、積極、健康地發(fā)展生命，提高生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命的意義和價(jià)值的教育。最終樹立對(duì)的的生命觀，領(lǐng)悟生命的價(jià)值和意義；要以個(gè)體的生命為著眼點(diǎn)，在與自我、他人、自然建立友好關(guān)系的過(guò)程中，增進(jìn)生命的友好發(fā)展。生存教育：生存教育是協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)生存知識(shí)，掌握生存技能，保護(hù)生存環(huán)境，強(qiáng)化生存意志，把握生存規(guī)律，提高生存的適應(yīng)能力和發(fā)明能力，樹立對(duì)的生存觀念的教育。生存，是人的第一法則。適者生存，反之，不適者必將被無(wú)情淘汰。人作為一切社會(huì)關(guān)系的總和而存在，就必須懂得社會(huì)生存法則。無(wú)論對(duì)于正在成長(zhǎng)的學(xué)生，還是我們民族的教育前途，這都是一種性命攸關(guān)的命題。尤其在信息、科技、生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的今天，生存教育在我們面前變成了一件既迫切又痛苦的事情。生存教育的內(nèi)涵：許多專家用不一樣措施從不一樣角度探討了生存教育內(nèi)涵，歸納起來(lái)有如下觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為生存教育內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)建立在文本研究基礎(chǔ)上，指出了生存教育就是：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”———學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的措施與能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的愛(ài)好?！皩W(xué)會(huì)合作”———在獨(dú)立思索基礎(chǔ)上的選擇、決策與社會(huì)協(xié)調(diào)能力。歸結(jié)為一點(diǎn)即“學(xué)會(huì)生存”,這也正是“生存教育”本質(zhì)之所在。第二種觀點(diǎn)通過(guò)聯(lián)絡(luò)素質(zhì)教育來(lái)把握生存教育，認(rèn)為生存教育是使學(xué)生學(xué)會(huì)在獨(dú)自狀況下生存，學(xué)會(huì)在壓力下生存，學(xué)會(huì)在緊急狀況下生存，學(xué)會(huì)在集體中生存，學(xué)會(huì)在逆境中生存。第三種觀點(diǎn)在比較生存教育與書本教育異同基礎(chǔ)上，認(rèn)為生存教育是一種不一樣于書本教育的新教育理念和教育模式。在形式上，它不強(qiáng)調(diào)灌輸知識(shí)，而致力于學(xué)生能力的培養(yǎng)，它關(guān)注書本的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)“怎樣學(xué)習(xí)”。在評(píng)價(jià)原則上，不把分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)原則，認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)后在社會(huì)上獨(dú)立思索、選擇、決策和協(xié)調(diào)的能力才是評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的真正原則，考試分?jǐn)?shù)是次要的。在時(shí)間上，把學(xué)習(xí)延續(xù)到人的整個(gè)生存過(guò)程，具有終身性。在空間上，不僅關(guān)注知識(shí)的灌輸，并且關(guān)注社會(huì)的需求和學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會(huì)為學(xué)生“學(xué)會(huì)生存”服務(wù)。第四種觀點(diǎn)直接從探析生存的內(nèi)涵引申出生存教育內(nèi)涵，認(rèn)為生存能力是指一種人通過(guò)自身的努力在對(duì)自己的生存環(huán)境和條件進(jìn)行適應(yīng)、運(yùn)用、斗爭(zhēng)的能力，“生存教育”是以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生生存能力為重要目的的教育。生存教育也叫“學(xué)會(huì)生存”?？偨Y(jié)通過(guò)生存教育，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)生存知識(shí)，掌握生存技能，保護(hù)生存環(huán)境，強(qiáng)化生存意志，把握生存規(guī)律，提高生存的適應(yīng)能力和發(fā)明能力，樹立對(duì)的生存觀念。通過(guò)生存教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生存及提高生存能力的意義，樹立人與自然、社會(huì)友好發(fā)展的對(duì)的生存觀；協(xié)助學(xué)生建立適合個(gè)體的生存追求，學(xué)會(huì)判斷和選擇對(duì)的的生存方式，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)生存危機(jī)和掙脫生存困境，善待生存挫折，形成一定的勞動(dòng)能力，可以合法、高效和很好地處理安身立命的問(wèn)題。生活教育生活，是“人”這種存在物的存在方式，是與“他我”發(fā)生關(guān)系的媒介。人，只有充足的認(rèn)識(shí)生活，尊重生活，才可以得以維持其存在，并進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其生命的意義。生活的科學(xué)認(rèn)識(shí)生活究竟是什么？發(fā)明者——生活就是不停地創(chuàng)新體力勞動(dòng)者——生活就是做平凡的事老年人說(shuō)——生活就是安享晚年無(wú)論生活是什么，只要我們樂(lè)觀的看它，使其故意義，就是完美的。生活教育的定義協(xié)助學(xué)生獲得生活常識(shí)、掌握生活技能、確立生活目的、實(shí)踐生活過(guò)程、獲得生活體驗(yàn)、樹立對(duì)的生活觀念、追求幸福生活的教育。詳細(xì)說(shuō)：通過(guò)生活教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生活是由物質(zhì)生活和精神生活、個(gè)人生活和社會(huì)生活、職業(yè)生活和公共生活等構(gòu)成的復(fù)合體；培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和感恩之心，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，形成立足現(xiàn)實(shí)、著眼未來(lái)的生活追求；教育學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)的的生活比較和生活選擇，理解生活的真諦，可以處理好收入與消費(fèi)、學(xué)習(xí)與休閑、工作與生活的關(guān)系?！叭逃钡膶?shí)行教育的宗旨是培養(yǎng)健全的高素質(zhì)的人，學(xué)校是學(xué)生常年集中學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，因此開(kāi)展好“生命、生存、生活”教育，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)急能力和生存能力，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的重要性，認(rèn)識(shí)人生的社會(huì)意義，掌握在危難時(shí)刻求生的基本措施。這樣的教育并不是空洞的說(shuō)教，更不是杞人憂天，相反，這種教育因其強(qiáng)調(diào)求生的科學(xué)措施而具有了科學(xué)性和實(shí)用性，進(jìn)而使學(xué)生可以感受生命的意義和社會(huì)價(jià)值，還可以得到必要的科學(xué)知識(shí)。1、教師要自覺(jué)地實(shí)踐“三生教育”的理念作為教師我們要提高本人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)、對(duì)于人生的理解和價(jià)值的追求，重新理解教學(xué)生涯，體會(huì)生命在課堂中流淌的意義，進(jìn)而讓課堂煥發(fā)出生命、生存、生活的光輝。2、將“三生教育”的理念滲透到各門學(xué)科的教學(xué)和學(xué)校的多種教育活動(dòng)中人文科學(xué)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)突出人文性——讓學(xué)生通過(guò)文學(xué)作品感受他人的人生境界，欣賞他人的崇高情操，從而加深學(xué)生個(gè)人對(duì)生命價(jià)值和意義的理解。自然科學(xué)的教學(xué)應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生探索生命和宇宙無(wú)窮的奧秘——懂得人與自然、人與社會(huì)合理的關(guān)系。學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中體現(xiàn)“三生教育”。如在校園文化方面，專心營(yíng)造育人文化，無(wú)論是學(xué)校宣傳欄、校園廣播，還是班級(jí)宣傳櫥窗等，都可以圍繞著“三生教育”的主題，在體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念的同步，也予以師生有關(guān)“生命、生存、生活”的啟迪；從學(xué)校管理層面看，實(shí)行民主管理；關(guān)注教師評(píng)價(jià)；開(kāi)展師生之間、教職工與校領(lǐng)導(dǎo)之間的心靈對(duì)話。開(kāi)展“三生教育”與我校辦學(xué)理念的內(nèi)在關(guān)系1、“三生教育”的開(kāi)展會(huì)提高我校的辦學(xué)水平。“三生教育”假如能在我校如火如荼地開(kāi)展起來(lái)，并且能獲得一定的教育效果的話，在對(duì)學(xué)生素質(zhì)全面提高方面肯定會(huì)是一種重要的增進(jìn)手段。就必然產(chǎn)生社會(huì)效益和辦學(xué)效益，因此，“三生教育”的開(kāi)展會(huì)提高我校的辦學(xué)水平。2、“三生教育”的開(kāi)展會(huì)提高我校的管理水平“三生教育”要持續(xù)健康地開(kāi)展不是依托一種或幾種科任教師，首先從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)集體開(kāi)始到每一位在這里工作的教職工都應(yīng)當(dāng)自覺(jué)地提高自己，在工作中、在管理中、在服務(wù)中、在教學(xué)中自覺(jué)地滲透“三生教育”的有關(guān)內(nèi)容，變化我們的工作作風(fēng)，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生、服從領(lǐng)導(dǎo)、能對(duì)他人對(duì)的評(píng)價(jià)，形成友好的校園文化氣氛，因此、“三生教育”的開(kāi)展會(huì)提高我校的管理水平。3、“三生教育”的開(kāi)展有利提高我校學(xué)生的管理水平“三生教育”假如開(kāi)展得好在我校學(xué)生管理上必然會(huì)由目前靠說(shuō)教和《行為規(guī)范》及其他紀(jì)律規(guī)定的約束轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自我追求，自我提高，和自我完善上來(lái)，使我校的學(xué)生管理工作從規(guī)定轉(zhuǎn)變到引導(dǎo)上，因此“三生教育”的開(kāi)展有利提高我校學(xué)生的管理水平。4、“三生教育”的開(kāi)展與我校的“嚴(yán)管”沒(méi)有沖突“三生教育”的理解應(yīng)當(dāng)從多種角度、多種層次去理解，內(nèi)容較為寬泛；我校的“嚴(yán)管”是從教學(xué)上、管理上、教師和學(xué)生的行為上去規(guī)定，兩者是“本”與“標(biāo)”的關(guān)系，是廣義的素質(zhì)教育與狹義的管理規(guī)定的關(guān)系，是相輔相成，互相增進(jìn)的關(guān)系，因此“三生教育”的開(kāi)展與我校的“嚴(yán)管”沒(méi)有沖突。學(xué)校開(kāi)展“三生教育”至今，已將近一種學(xué)期，回憶幾種月的點(diǎn)滴，心中無(wú)法安靜。深深記得第一次聽(tīng)到這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)的困惑，第一次聽(tīng)老師帶我們做的兩個(gè)小試驗(yàn)給我們帶來(lái)的那份震撼與感動(dòng)，……想起的太多太多，想寫的也不少，目前就細(xì)說(shuō)自己眼中的“三生教育”。所謂“三生教育”，就是要通過(guò)教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立對(duì)的的生命觀、生存觀、生活觀的主體認(rèn)知和行為過(guò)程。要通過(guò)整合學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的力量，激發(fā)學(xué)生的主體認(rèn)知和行為實(shí)踐，最終到達(dá)協(xié)助學(xué)生確立對(duì)的的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的目的過(guò)程。三生教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程，是德育工作的基本內(nèi)容，是社會(huì)主義關(guān)鍵價(jià)值體系建設(shè)的基本規(guī)定。翻開(kāi)第一課《珍愛(ài)生命》，就想起自己那張撕過(guò)多次后剩余的很小很小的，代表自己生命本錢的紙片。它不僅協(xié)助孩子認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛(ài)生命，增進(jìn)學(xué)生積極、積極、健康地發(fā)展生命，提高生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命的意義和價(jià)值的教育，也讓我明確了生命飛逝時(shí)的無(wú)奈以及自己的碌碌無(wú)為，深入領(lǐng)悟生命的價(jià)值和意義。生存教育是協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)生存知識(shí)，掌握生存技能，保護(hù)生存環(huán)境，強(qiáng)化生存意志，把握生存規(guī)律，提高生存的適應(yīng)能力、發(fā)展能力和發(fā)明能力，樹立對(duì)的生存觀念的教育。通過(guò)生存教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生存及提高生存能力的意義，樹立人與自然、社會(huì)友好發(fā)展的對(duì)的生存觀；協(xié)助學(xué)生建立適合個(gè)體的生存追求，學(xué)會(huì)判斷和選擇對(duì)的的生存方式，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)生存危機(jī)和掙脫生存困境，善待生存挫折，形成一定的勞動(dòng)能力，可以合法、高效和很好地處理安身立命的問(wèn)題。生活教育是協(xié)助學(xué)生理解生活常識(shí)，掌握生活技能，實(shí)踐生活過(guò)程，獲得生活體驗(yàn)，確立對(duì)的的生活觀，追求個(gè)人、家庭、團(tuán)體、民族、國(guó)家和人類幸福生活的教育。通過(guò)生活教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的意義，熱愛(ài)生活，奮斗生活，幸福生活；讓學(xué)生理解生活是由物質(zhì)生活和精神生活、個(gè)人生活和社會(huì)生活、職業(yè)生活和公共生活等構(gòu)成的復(fù)合體；協(xié)助學(xué)生提高生活能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和感恩之心，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，形成立足現(xiàn)實(shí)、著眼未來(lái)的生活追求；教育學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)的的生活比較和生活選擇，理解生活的真諦，可以處理好收入與消費(fèi)、學(xué)習(xí)與休閑、工作與生活的關(guān)系。當(dāng)我和孩子一起打開(kāi)書本，看到《謝謝你的愛(ài)》時(shí)，我們被文中父母?jìng)ゴ蟮膼?ài)而感動(dòng)，同步也感受到了父母對(duì)我們付出的所有，學(xué)會(huì)了感恩，學(xué)會(huì)了體現(xiàn)自己的感謝；當(dāng)我們一起學(xué)習(xí)《積極的心態(tài)》時(shí)，懂得了無(wú)論做什么事情都要保持積極的心態(tài)：