《憶鐵人》教學(xué)反思

第頁(yè)碼頁(yè)碼頁(yè)/總共NUMPAGES總頁(yè)數(shù)總頁(yè)數(shù)頁(yè)《憶鐵人》教學(xué)反思《憶鐵人》是浙江省編教材小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第三單元的一篇課文。這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是：閱讀寫人的課文，要注意人物是怎樣說(shuō)怎樣做的，想想這些言行反映了人物怎樣的特點(diǎn)。教學(xué)理念：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以"讀"為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶；要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)反思：在課始提出了一個(gè)研讀主題：找出鐵人的言行并概括出他的特點(diǎn)。在教學(xué)中利用這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)。在施教過(guò)程中盡量保證學(xué)生的思考時(shí)間。交流中能認(rèn)真傾聽，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行一針見血的點(diǎn)撥。如果學(xué)生回答精彩，則用激情飛揚(yáng)的語(yǔ)言來(lái)鼓動(dòng)學(xué)生，而不是拘于一種表?yè)P(yáng)的形式。但在課中也存在這樣的問(wèn)題，就是教師怕學(xué)生不會(huì)，總是學(xué)生有點(diǎn)對(duì)頭了，就加以沒(méi)有必要的引導(dǎo)，結(jié)果適得其反，根本不利于學(xué)生系統(tǒng)完整的把握知識(shí)點(diǎn)及思維的培養(yǎng)。而且這樣可能會(huì)給學(xué)生一種誤解，就是教師希望他們少說(shuō)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生不愿吐露心聲就是很好的體現(xiàn)，所以還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)，不但要能說(shuō)，還要會(huì)說(shuō)。《憶鐵人》是浙江省編教材小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第三單元的一篇課文。這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是：閱讀寫人的課文，要注意人物是怎樣說(shuō)怎樣做的，想想這些言行反映了人物怎樣的特點(diǎn)。教學(xué)理念：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以"讀"為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶；要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)反思：在課始提出了一個(gè)研讀主題：找出鐵人的言行并概括出他的特點(diǎn)。在教學(xué)中利用這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)。在施教過(guò)程中盡量保證學(xué)生的思考時(shí)間。交流中能認(rèn)真傾聽，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行一針見血的點(diǎn)撥。如果學(xué)生回答精彩，則用激情飛揚(yáng)的語(yǔ)言來(lái)鼓動(dòng)學(xué)生，而不是拘于一種表?yè)P(yáng)的形式。但在課中也存在這樣的問(wèn)題，就是教師怕學(xué)生不會(huì)，總是學(xué)生有點(diǎn)對(duì)頭了，就加以沒(méi)有必要的引導(dǎo)，結(jié)果適得其反，根本不利于學(xué)生系統(tǒng)完整的把握知識(shí)點(diǎn)及思維的培養(yǎng)。而且這樣可能會(huì)給學(xué)生一種誤解，就是教師希望他們少說(shuō)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生不愿吐露心聲就是很好的體現(xiàn)，所以還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)，不但要能說(shuō)，還要會(huì)說(shuō)。《憶鐵人》是浙江省編教材小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第三單元的一篇課文。這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是：閱讀寫人的課文，要注意人物是怎樣說(shuō)怎樣做的，想想這些言行反映了人物怎樣的特點(diǎn)。教學(xué)理念：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以"讀"為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶；要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)反思：在課始提出了一個(gè)研讀主題：找出鐵人的言行并概括出他的特點(diǎn)。在教學(xué)中利用這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)。在施教過(guò)程中盡量保證學(xué)生的思考時(shí)間。交流中能認(rèn)真傾聽，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行一針見血的點(diǎn)撥。如果學(xué)生回答精彩，則用激情飛揚(yáng)的語(yǔ)言來(lái)鼓動(dòng)學(xué)生，而不是拘于一種表?yè)P(yáng)的形式。但在課中也存在這樣的問(wèn)題，就是教師怕學(xué)生不會(huì)，總是學(xué)生有點(diǎn)對(duì)頭了，就加以沒(méi)有必要的引導(dǎo)，結(jié)果適得其反，根本不利于學(xué)生系統(tǒng)完整的把握知識(shí)點(diǎn)及思維的培養(yǎng)。而且這樣可能會(huì)給學(xué)生一種誤解，就是教師希望他們少說(shuō)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生不愿吐露心聲就是很好的體現(xiàn)，所以還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)，不但要能說(shuō)，還要會(huì)說(shuō)?！稇涜F人》是浙江省編教材小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第三單元的一篇課文。這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是：閱讀寫人的課文，要注意人物是怎樣說(shuō)怎樣做的，想想這些言行反映了人物怎樣的特點(diǎn)。教學(xué)理念：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以"讀"為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶；要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)反思：在課始提出了一個(gè)研讀主題：找出鐵人的言行并概括出他的特點(diǎn)。在教學(xué)中利用這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)。在施教過(guò)程中盡量保證學(xué)生的思考時(shí)間。交流中能認(rèn)真傾聽，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行一針見血的點(diǎn)撥。如果學(xué)生回答精彩，則用激情飛揚(yáng)的語(yǔ)言來(lái)鼓動(dòng)學(xué)生，而不是拘于一種表?yè)P(yáng)的形式。但在課中也存在這樣的問(wèn)題，就是教師怕學(xué)生不會(huì)，總是學(xué)生有點(diǎn)對(duì)頭了，就加以沒(méi)有必要的引導(dǎo)，結(jié)果適得其反，根本不利于學(xué)生系統(tǒng)完整的把握知識(shí)點(diǎn)及思維的培養(yǎng)。而且這樣可能會(huì)給學(xué)生一種誤解，就是教師希望他們少說(shuō)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生不愿吐露心聲就是很好的體現(xiàn)，所以還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)，不但要能說(shuō)，還要會(huì)說(shuō)?！稇涜F人》是浙江省編教材小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第三單元的一篇課文。這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是：閱讀寫人的課文，要注意人物是怎樣說(shuō)怎樣做的，想想這些言行反映了人物怎樣的特點(diǎn)。教學(xué)理念：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以"讀"為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶；要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)反思：在課始提出了一個(gè)研讀主題：找出鐵人的言行并概括出他的特點(diǎn)。在教學(xué)中利用這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)。在施教過(guò)程中盡量保證學(xué)生的思考時(shí)間。交流中能認(rèn)真傾聽，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行一針見血的點(diǎn)撥。如果學(xué)生回答精彩，則用激情飛揚(yáng)的語(yǔ)言來(lái)鼓動(dòng)學(xué)生，而不是拘于一種表?yè)P(yáng)的形式。但在課中也存在這樣的問(wèn)題，就是教師怕學(xué)生不會(huì)，總是學(xué)生有點(diǎn)對(duì)頭了，就加以沒(méi)有必要的引導(dǎo)，結(jié)果適得其反，根本不利于學(xué)生系統(tǒng)完整的把握知識(shí)點(diǎn)及思維的培養(yǎng)。而且這樣可能會(huì)給學(xué)生一種誤解，就是教師希望他們少說(shuō)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生不愿吐露心聲就是很好的體現(xiàn)，所以還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)，不但要能說(shuō)，還要會(huì)說(shuō)。《憶鐵人》是浙江省編教材小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第三單元的一篇課文。這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是：閱讀寫人的課文，要注意人物是怎樣說(shuō)怎樣做的，想想這些言行反映了人物怎樣的特點(diǎn)。教學(xué)理念：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以"讀"為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶；要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)反思：在課始提出了一個(gè)研讀主題：找出鐵人的言行并概括出他的特點(diǎn)。在教學(xué)中利用這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)。在施教過(guò)程中盡量保證學(xué)生的思考時(shí)間。交流中能認(rèn)真傾聽，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行一針見血的點(diǎn)撥。如果學(xué)生回答精彩，則用激情飛揚(yáng)的語(yǔ)言來(lái)鼓動(dòng)學(xué)生，而不是拘于一種表?yè)P(yáng)的形式。但在課中也存在這樣的問(wèn)題，就是教師怕學(xué)生不會(huì)，總是學(xué)生有點(diǎn)對(duì)頭了，就加以沒(méi)有必要的引導(dǎo)，結(jié)果適得其反，根本不利于學(xué)生系統(tǒng)完整的把握知識(shí)點(diǎn)及思維的培養(yǎng)。而且這樣可能會(huì)給學(xué)生一種誤解，就是教師希望他們少說(shuō)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生不愿吐露心聲就是很好的體現(xiàn)，所以還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)，不但要能說(shuō)，還要會(huì)說(shuō)?！稇涜F人》是浙江省編教材小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第三單元的一篇課文。這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是：閱讀寫人的課文，要注意人物是怎樣說(shuō)怎樣做的，想想這些言行反映了人物怎樣的特點(diǎn)。教學(xué)理念：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以"讀"為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶；要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)反思：在課始提出了一個(gè)研讀主題：找出鐵人的言行并概括出他的特點(diǎn)。在教學(xué)中利用這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)。在施教過(guò)程中盡量保證學(xué)生的思考時(shí)間。交流中能認(rèn)真傾聽，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行一針見血的點(diǎn)撥。如果學(xué)生回答精彩，則用激情飛揚(yáng)的語(yǔ)言來(lái)鼓動(dòng)學(xué)生，而不是拘于一種表?yè)P(yáng)的形式。但在課中也存在這樣的問(wèn)題，就是教師怕學(xué)生不會(huì)，總是學(xué)生有點(diǎn)對(duì)頭了，就加以沒(méi)有必要的引導(dǎo)，結(jié)果適得其反，根本不利于學(xué)生系統(tǒng)完整的把握知識(shí)點(diǎn)及思維的培養(yǎng)。而且這樣可能會(huì)給學(xué)生一種誤解，就是教師希望他們少說(shuō)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生不愿吐露心聲就是很好的體現(xiàn)，所以還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)，不但要能說(shuō)，還要會(huì)說(shuō)。《憶鐵人》是浙江省編教材小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第三單元的一篇課文。這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是：閱讀寫人的課文，要注意人物是怎樣說(shuō)怎樣做的，想想這些言行反映了人物怎樣的特點(diǎn)。教學(xué)理念：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以"讀"為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶；要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)反思：在課始提出了一個(gè)研讀主題：找出鐵人的言行并概括出他的特點(diǎn)。在教學(xué)中利用這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)。在施教過(guò)程中盡量保證學(xué)生的思考時(shí)間。交流中能認(rèn)真傾聽，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行一針見血的點(diǎn)撥。如果學(xué)生回答精彩，則用激情飛揚(yáng)的語(yǔ)言來(lái)鼓動(dòng)學(xué)生，而不是拘于一種表?yè)P(yáng)的形式。但在課中也存在這樣的問(wèn)題，就是教師怕學(xué)生不會(huì)，總是學(xué)生有點(diǎn)對(duì)頭了，就加以沒(méi)有必要的引導(dǎo)，結(jié)果適得其反，根本不利于學(xué)生系統(tǒng)完整的把握知識(shí)點(diǎn)及思維的培養(yǎng)。而且這樣可能會(huì)給學(xué)生一種誤解，就是教師希望他們少說(shuō)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生不愿吐露心聲就是很好的體現(xiàn)，所以還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)，不但要能說(shuō)，還要會(huì)說(shuō)?！稇涜F人》是浙江省編教材小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第三單元的一篇課文。這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是：閱讀寫人的課文，要注意人物是怎樣說(shuō)怎樣做的，想想這些言行反映了人物怎樣的特點(diǎn)。教學(xué)理念：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以"讀"為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶；要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)反思：在課始提出了一個(gè)研讀主題：找出鐵人的言行并概括出他的特點(diǎn)。在教學(xué)中利用這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)。在施教過(guò)程中盡量保證學(xué)生的思考時(shí)間。交流中能認(rèn)真傾聽，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行一針見血的點(diǎn)撥。如果學(xué)生回答精彩，則用激情飛揚(yáng)的語(yǔ)言來(lái)鼓動(dòng)學(xué)生，而不是拘于一種表?yè)P(yáng)的形式。但在課中也存在這樣的問(wèn)題，就是教師怕學(xué)生不會(huì)，總是學(xué)生有點(diǎn)對(duì)頭了，就加以沒(méi)有必要的引導(dǎo)，結(jié)果適得其反，根本不利于學(xué)生系統(tǒng)完整的把握知識(shí)點(diǎn)及思維的培養(yǎng)。而且這樣可能會(huì)給學(xué)生一種誤解，就是教師希望他們少說(shuō)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生不愿吐露心聲就是很好的體現(xiàn)，所以還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)，不但要能說(shuō)，還要會(huì)說(shuō)?！稇涜F人》是浙江省編教材小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第三單元的一篇課文。這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是：閱讀寫人的課文，要注意人物是怎樣說(shuō)怎樣做的，想想這些言行反映了人物怎樣的特點(diǎn)。教學(xué)理念：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以"讀"為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶；要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)