初中語文《湖心亭看雪》教學設計

第初中語文《湖心亭看雪》教學設計初中語文《湖心亭看雪》教學設計1

【課標要求】

學習古詩文要多朗讀。在理解的基礎上多背誦，多積累，加強感悟和體會。利用工具書，能讀懂淺顯文言文。

【學習目標】

1積累一些文言實詞、虛詞。

2揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握文章運用的白描手法。

3了解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

【重難點】

1理解本文運用的白描手法。

2理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。

【自主學習】

1、搜集關于張岱及寫作此文的背景資料。

本文選自《》，作者字，又字石公，號陶庵，山陰(今浙江紹興)人。

2、反復誦讀，積累字音字義。

A字音：

崇禎更定挐毳衣霧凇沆碭一芥喃喃

B詞義：

上下一白是日更定矣余挐一小舟

余強飲一大白更有癡似相公者上下一白

湖中焉得更有此人一童子燒酒爐正沸

是日更定矣余挐一小舟客此

3、文章描寫西湖的景象，表達了作者自己及文人雅士清高拔俗的志趣，寄寓了對的懷念。

【學生疑惑】

【問題探究】

1.請大家在文中找出描寫雪景的句子。并說說作者眼中的西湖的雪景有什么特點？

2.文中在敘寫湖心亭奇遇時運用了哪些描寫方法？表達了作者什么思想感情？

3、這篇寫景散文在寫景的同時，抒發(fā)了作者獨特的感受。說說你讀出了作者怎樣的心境。

4、文中“獨往湖心亭看雪”中的“獨”字，試問作者有怎樣的思想情懷和生活態(tài)度？

5.文中引用舟子的話有何用意？

6.文中結尾舟子說作者癡，你如何理解作者的“癡”?

7.作者為何要以舟子的喃喃之語來收束全文？

8、收集有關“西湖”“冬雪”的詩歌。

【教后反思】

答案：

【自主學習】

1《陶庵夢憶》張岱字宗子，2A崇禎(chóngzhēn)更(gēng)定ná毳(cuì)衣霧凇(sōng)

沆(hàng)碭(dàng)jiènán

B詞義：

上下一白(白色)是日更定矣(古代夜間計時單位)余挐一小舟(數詞，一艘)

余強飲一大白(酒杯)更有癡似相公者(還)上下一白(全)

湖中焉得更有此人(還)一童子燒酒爐正沸(數詞，一個)

是日更定矣(這)余挐一小舟(攜)客此(客居)

3冬夜雪景凝靜清絕故國往事

【問題探究】

1、“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。”“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”凝靜清絕(開闊遼遠、純潔靜謐、清新淡雅)

2.神態(tài)、語言、動作描寫，白描表現了作者喜悅之情，特別是“強飲”表現了作者豪邁的心情。

3.(1)表達了作者閑適恬靜、遠離世俗的雅趣。(2)含蓄表達了作者對故國的懷念。(3)表達了作者幽深的.眷戀和感傷的情懷。(4)寄托了作者對人生渺茫的深沉慨嘆。

4、(1)“獨”字，表現處作者獨立獨行的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。

5.襯托作者深夜偶遇知音的驚喜心情，表明作者不虛此行，深夜賞雪，收獲頗大，印象極深。

6.他癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情逸致。

7.畫龍點睛，深化意境。對此迷人雪境，“癡”情人不只“我”一個，這也是一種巧妙的側面烘托。初中語文《湖心亭看雪》教學設計2

[教學目標]：

1、誦讀、美讀，領會湖山空靈之意，湖心亭看雪教學設計與反思。

2、游湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。

3、說人、話情，見識人物閑雅之趣。

[教學重點]：誦讀、美讀，疏通文意，體驗西湖夜雪的空靈境界。

[教學難點]：引導學生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。

[教學方法]

1、誦讀法

2、自主、合作、探究法與點撥法相結合。

在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

[課時安排]

1課時

[教學流程與設計]

一、創(chuàng)設情境：

由西湖湖心島的乾隆題字碑——風月無邊設疑導入，請學生欣賞杭州西湖風光四季代表景觀圖片---春：蘇堤春曉夏：曲院風荷秋：平湖秋月冬：斷橋殘雪

學生吟誦關于西湖的詩句，

師配樂朗誦：是啊，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒恰绻娙说男闹泻黄P下的西湖會是什么樣子的呢？

讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

二、走近作者、了解湖心亭

多媒體摘要顯示：張岱：字宗子，又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初文學家。出身仕宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書，作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。教師補充介紹其著作。

多媒體摘要顯示湖心亭介紹：位于杭州西湖之中，據說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。

三、反復誦讀整體感知

1、聽：教師播放朗讀錄音學生小聲跟讀，把握字音及停頓，師提醒學生注意錄音中的錯誤讀音。

2、讀：學生給生難字注音并自由朗讀課文。

3、譯：學生齊讀課文，小組合作疏通文句，并就疑難文句向他組質疑。

4、比：結合給定譯文比較自己的差距，學習文言文翻譯之法。

四、細讀品悟探究課文

1.一讀課文自主學習1.教師示范提問，引導學生從文中獲取有效信息，對課文內容提出問題，并用原文作答。

教師示范：“看雪”的時間是。地點是。

2.二讀課文質疑問難（說景）搜尋文中寫描寫雪景的文字加以品析。

“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”體會全景和特寫景物各自的特點，并引導學生關注在本文在寫法上的特點。

教師點撥并舉例講解：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

3.三讀課文合作探究（說情）湖心亭巧遇是敘事但重在抒情。你能體會到張岱怎樣的感情變化？

1.讀“到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此?！斌@喜到傷感，喜極而悲。

師點撥：作者之所以選擇更定后獨往觀雪，是因為不愿見人，也不愿被人看見，也因為此時雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但天涯遇知音的愉悅化解了心中淡淡的愁緒。

2.品味舟子的話，解讀“癡”的`內涵：

及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者”

師點撥：所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。

張岱癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致。

五、教師寄語：小結并引導學生關注古人寄情山水托物言志的情趣之所為，教案《湖心亭看雪教學設計與反思》。

六、延伸練習

請學生欣賞幾組圖片談談圖中景物的特點并賦予自己獨特的情感。

教師點評。

六、布置作業(yè)

背誦文中書寫西湖夜雪的文字。

附：板書設計

湖心亭看雪

張岱

寫景西湖夜雪

湖心亭看雪雅情雅致

敘事亭中偶遇

《湖心亭看雪》教學設計

設計者：武原中學姚曉萍

[教學目標]：1、誦讀、美讀，領會湖山空靈之意。

2、游湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。a

3、說人、話情，見識人物閑雅之趣。

[教學重點]：誦讀、美讀，疏通文意，體驗西湖夜雪的空靈境界。

[教學難點]：引導學生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。

[教學過程]：

一、導入：西湖詩詞。

創(chuàng)設情境：投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象?！裉鞂W習張岱的一篇小品文，跟隨他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪！

二、誦讀：疏通文字。

（一）讀：第一步，讀順：請一兩位同學嘗試讀文，同學點評。

第二步，讀齊：集體嘗試齊讀，讀準確，讀出節(jié)奏。

第三步，閱讀：自由朗讀，逐字逐句地仔細閱讀。

（二）理：第一步，理出要點：把時間、地點、人物、事情等要素設置成問題投影出來。要求學生在自由讀的過程中找答案，然后探討，完成填充。

第二步，理會要點：要求同桌配合，一學生美讀，一學生翻譯。隨意抽取同桌組合，匯報讀與譯的情況，重點字詞作特別提示。

第三步，理通全文：請兩位同學分別串譯課文一二兩節(jié)，以求全面疏通文字。

（三）再讀：再次齊讀全文，讀出抑揚頓挫之勢，讀出聲情并茂之感。

三、賞景：寫景技法。

多媒體特寫文中描寫雪景的文字：

“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

1、說說此寫景之語妙在何處？學生自由發(fā)表自己意見。

參考：A、妙在扣景之特征。B、妙在用樸素之語。（可酌情穿插白描特色：自然質樸，不事雕琢。）C、妙在構悠遠意境。

2、拓展：顯示異曲同工的詩：清朝王士禎的《題秋江獨釣圖》，體味、感悟。詩如下：

“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋?！?/p>

3、學生背誦西湖雪景的文字。

四、說人：閑雅之趣。

1、找關鍵字“獨”、“癡”，把握人物的品性。

2、補充：張岱《自題小像》：“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”

五、結篇：復讀鞏固。

六、作業(yè)：搜集其他寫雪的名句或名篇。初中語文《湖心亭看雪》教學設計3

教學目標

知識與能力

1.積累一些文言實詞、虛詞。

2.理解課文內容，把握作者思想感情。

3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

4.背誦課文。

過程與方法

1.反復朗讀，以致背誦。

2.把握文章運用的白描手法。

3.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色

情感態(tài)度與價值觀

品味文章的語言美，陶冶學生的情操，培養(yǎng)熱愛祖國山河的思想感情。

教學重點

1.深入理解課文內容，把握作者的思想感情，體會寫景的白描特點。

2.熟讀背誦課文。

教學難點

理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。

教學方法

1.誦讀法

2.五環(huán)節(jié)教學法

教具準備多媒體課件，錄音機、示范朗讀磁帶

課時安排1課時

教學過程

一、導入明標

1、導入

冬季中最溫暖的日子無疑是下雪的日子，那飄揚的雪花，凝聚了春霧夏雨秋露的情緒，播撒而來，從每一個點上摩挲著我們，感化著我們，讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊，下雪，真好！

多媒體顯示“西湖雪景”

2、了解作者及背景

讓我們步入張岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。

二、自主學習

教師播放示范朗讀磁帶或設置背景音樂，教師范讀，學生聽讀，把握字音及停頓。

1、初讀課文，字找出生字，要求注音：(見學案)

更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣霧凇(sōnɡ)沆碭(hànɡdànɡ)一芥(jiè)

2、學生讀課文，參照注釋，借用工具書，疏通文句，粗知文意。

(1)學生放聲朗讀課文，讀準語音，語意讀順，理解課文。

(2)敘事是本文的線索，本文的記敘要素是什么？

三、合作探究

1、說說下列這段描寫雪景的文字用了什么手法？

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

教師提示：這段寫景文字運用了白描手法。什么是白描呢？

多媒體顯示：

2、“獨往湖心亭看雪”中的“獨”字與文中哪句相照應？

3、作者去看雪有哪些物質條件？

4、文中描寫湖中雪景用了一串數詞，說說其表達效果。

5、亭中飲酒的兩人見了作者為何“大喜”?

6、舟子對作者的評價是“癡”，對這個評價你是如何了解的？

7、作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關系的？

學生討論、交流。

明確：敘事是行文的線索。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的.時間、目的地、天氣狀況，中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”，并且記敘了湖心亭巧遇一事。

但是敘事中處處有情。比如“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，西湖經歷三天大雪后，人

鳥聲俱絕，空闊的雪景使天地間呈現出一股肅殺、冷寂，作者偏偏此時去賞雪，可見他此時的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三?！保此泼?，實則展示了作者遺世獨立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，雖是敘事，但重在抒情，有獨自賞雪的落寞，有意外相遇的驚喜，有分別的傷感，也有天涯巧遇知音的愉悅。

景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點，這正透露出作者游湖觀雪的雅趣，顯得悠遠脫俗，卓然獨立。

四、展示交流

提問：柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處。

學生共同回憶《江雪》，背誦“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！睂W生思考，交流。

明確：在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照?！督分饕褂煤嫱惺址?，景為人設。

在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

五、課堂小結

張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的運用嫻熟老練，渾然天成；寫景、敘事、抒情水乳交融，渾化無跡；文中所展示的作者高雅脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺模瑢W起來簡直是一種享受。但是不容忽視的一點就是對作者這種消極避世的意緒，還應該批判地對待。

六、布置作業(yè)初中語文《湖心亭看雪》教學設計4

【教學目標】

1、知識目標：了解作者和寫作背景，把握文章運用的白描手法。

2、能力目標：賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

3、情感態(tài)度與價值觀：本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應引導學生批判地對待、歷史地分析。

【教學要點】

重點：了解雪后西湖的奇景。

難點：了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

【教學設想】

帶領學生賞析文章是本堂課的重要方法。

【導入新課】

冬季最令人高興的莫過于下雪了，那飄揚著的雪花，凝聚著對大地的熱愛，從無垠的天幕灑落，在我們頭頂飛舞，撫摸著我們，感化著我們，讓我們享受熱烈、靜穆、自由。下雪啦，多好！雪帶給我們的感受？——靜穆、純潔、純凈、闊大而遼遠——

今天，我們一起學習明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文，動腦思考，看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的。

【新課探究】

一、作者介紹

張岱(1597—1679)字宗子，又字石公，號陶庵，山陰（今浙江紹興）人。僑寓杭州。其家自曾祖以來，均為顯宦。他早年過著精舍駿馬，鮮衣美食，斗雞放鷹，彈琴吟詩的貴公子生活。喜游山水，通曉音樂戲劇，一生未曾仕宦。明亡后，避居浙江剡溪山中，從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個人經歷的生活瑣事。同時也是對晚明社會文化風俗的出色平述。其中表現出對鄉(xiāng)土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。描寫細膩生動，風格流麗清新，極富詩情畫意。在晚明小品中獨樹一幟。文體：《湖心亭看雪》是一篇小品文。

二、引導學生有目的地朗讀課文

老師提出具體要求，指導學生朗讀。

要求：句讀分明，節(jié)奏合理，語速適中，語句流暢，注意音韻鏗鏘。

1、初讀課文，讀準字音。

更（ɡēnɡ）定毳（cuì）衣霧?。╯ōnɡ）沆碭（hànɡdànɡ）一芥（jiè）

2、讀課文，讀清句讀。

讀清句讀是理解文章的前提。此次朗讀，完全可以借助課文下的注解，理解字義、詞義，把握句意。這樣在重新朗讀時，就能體味出語句的停頓，讀得韻味十足。

3、學生有感情的自讀，并根據文下注釋，初步理解課文內容。（可逐段講解）。

4、熟讀課文，對照注釋，翻譯并理解課文。

原文：

湖心亭看雪張岱

崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

是日更定矣，余拏（ná）一小舟，擁毳（cuì）衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng），天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥（jiè），舟中人兩三粒而已。

到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒，爐正沸。見余大喜，曰：“湖中焉得更有此人？”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。

及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者。”

譯文：

崇禎五年十二月，我住在西湖。當時連下三天大雪，西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。

這一天，夜深人靜，我雇了一條小船，穿著細毛皮衣，帶著爐火，獨自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫，天空、濃云、遠山、湖水，上下一片白茫茫。湖上的影子，只留下長堤淡淡的一抹，湖心亭一點，以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了。

到了湖心亭上，有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒，一個童子在煮酒，爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興，說：“湖上怎么還有你這個人？”硬拉著我一同飲酒。我勉強喝了三杯才告別。問他們的'姓名，說是金陵人，客居在杭州。

等到下了船，船夫喃喃自語：“不要說您相公癡呆，還有像您一樣癡呆的人呢?！?/p>

三、整體感知、討論課文的結構

1、朗誦全文。

2、理清文章線索。

敘事是本文的線索，請同學們在文中找出記敘文的要素——看雪的時間、目的地、人物、事件？

明確：時間——崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時分；

目的地——西湖湖心亭；

人物——作者、及兩個金陵人？（舟子、小童）

事件———看雪？（僅僅是看雪嗎？還有看人）

3、全文共兩段，請簡要介紹各段的大意。

第一段總寫雪的環(huán)境和雪夜舟中看雪。

第二段寫亭中與人共飲。

層次結構：文章首先交待了看雪的時間、目的地、天氣狀況。接著就記述了這次賞雪的具體經過。然后作者將筆峰一轉，敘述了在湖心亭的奇遇。

文章有三個環(huán)節(jié)：“敘事初探張岱情、西湖冬景雪亦奇、共賞奇景品雅趣”。

4、思考：從文章哪里可以讀出西湖在張岱心目中的地位？

學生自讀，交流，并在課堂交流過程中解決相關的文言詞語。

——大雪三日，湖中人鳥聲俱絕

——獨往湖心亭看雪

——天與云與山與水，上下一白

——湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已

5、齊讀，感受

三、布置作業(yè)：

熟讀課文

教后記：初中語文《湖心亭看雪》教學設計5

一、教學目標

（一）掌握文中的實詞，通過誦讀，感悟文章的簡約之美。

（二）通過想象，感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。

（三）沉潛涵泳，體悟作者曠達的志趣和故國之思。

二、課時安排

1課時

三、教學過程

（一）活動導引

1笨吻霸は啊Ｒ求如下：

（1）讀準音，借助工具書，掃清字詞障礙。

（2）讀順文，并圈出文辭優(yōu)美、內涵豐富的句子。

（3）讀懂義，指文章大意，并有感情地朗讀全文。

2鋇既胄驢

“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！边@是唐代詩人柳宗元的詩，詩中“寒江獨釣”的清奇意境令人神往，孤高情懷叫人贊嘆。而明末清初的文學家張岱的《湖心亭看雪》則營造了另一番意境，抒發(fā)了別樣的情懷。今天讓我們隨著張岱，走進西湖，去湖心亭看看雪。

3蔽難СＪ

張岱(1597—1679)，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰（浙江紹興）人。明末清初文學家。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等。

（二）活動過程

1閉音聽讀

（1）下列加點的字該怎么讀？（板書或以多媒體顯示，學生認讀后配上拼音）

余拏一小船ｎá擁毳衣爐火ｃｕì

霧凇沆碭ｓōｎｇｈàｎｇｄàｎｇ余舟一芥ｊｉè

湖中焉得更有此人ｇèｎｇ余強飲三大白而別ｑｉǎｎｇ

（2）聽老師范讀全文，要求同學聽準讀音，聽清句讀，體會情感，領悟意境。

范讀旨在以教師的美讀感染學生，激起學生的閱讀興趣，引導學生吟誦涵泳，培養(yǎng)文言語感，體味文言文的韻味。

2崩識?、质?/p>

（1）朗讀課文，要求吐字清晰準確，停頓恰當。

（2）質疑活動

策略：借助書下注釋和工具書疏通文意，不能自行解決的，舉手質疑。

3碧致勱渙

（1）落實下列加點的字詞，注意古今不同的意義和用法

①是日，更定矣代詞，此，這

②天與云、與山、與水，上下一白都，一概

③問其姓氏，是金陵人，客此名詞活用為動詞，客居

（2）疏通下列句子的意思，體察句子的語氣

①湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

湖上映出的影子，只有像一條印記的長堤，像一個墨點的湖心亭，和我那像一片芥葉的小船，像米粒一般大小的船中兩三個人罷了。

②見余大喜，曰：“湖中焉得更有此人？”

（他們）看到我十分高興，說：“湖中怎么可能還有這種人？”

③舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者?！?/p>

船夫不停地小聲念叨著：“別說您癡，還有比您更癡的人。”

4彼卸遼枰

（1）在疏通文意的基礎上有感情地誦讀課文。

（2）設疑激趣：文章結尾“舟子”說“莫說相公癡，更有癡似相公者”。課文從哪些地方可以看出“相公癡”？為什么說湖中人比“相公”更癡？

（3）誦讀策略：指導同學抑揚頓挫地誦讀課文，養(yǎng)成吟誦、咀嚼、揣摩、品味的習慣。誦讀中思考上述兩個問題，從原文中找到回答的依據。

5碧致芻疃

（1）課文從哪些地方可以看出“相公癡”？

明確：“相公”在“大雪三日，教案《語文版八年級語文上冊《湖心亭看雪》教案》，湖中人鳥聲俱絕”的情況下，在“更定”時分，劃一條小船，“獨往湖心亭看雪”。

（2）為什么