教育心理學(xué)教案之教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì)

教育心理學(xué)教案之教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì)第一篇：教育心理學(xué)教案之教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì)教育心理學(xué)教案教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì)院系：專業(yè):組員：孟長(zhǎng)林劉帆趙英杰田進(jìn)林教育心理學(xué)教案一.課題教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì)二.教學(xué)目的讓作為準(zhǔn)教師的同學(xué)們理解教學(xué)方法的選擇和設(shè)計(jì)，同學(xué)們都要走向教室崗位，了解教學(xué)方法和如何選擇和設(shè)計(jì)，這是比較重要的。我們擁有這方面的知識(shí)后，在工作崗位上才會(huì)游刃有余，才會(huì)得心應(yīng)手。三.授課類型新授課（ppt結(jié)合傳統(tǒng)講授方法）四.教學(xué)重點(diǎn)現(xiàn)代教學(xué)方法五.教學(xué)難點(diǎn)傳統(tǒng)教學(xué)方法和相待教學(xué)方法的異同點(diǎn)，兩者的關(guān)系是什么？如何如何結(jié)合實(shí)際，采取適當(dāng)?shù)姆椒ń虒W(xué)進(jìn)行教學(xué)。六.教學(xué)流程圖教學(xué)過程問題導(dǎo)入解析問題傳統(tǒng)教學(xué)方法現(xiàn)代教學(xué)方法教授法討論法提問法發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法基于問題的學(xué)習(xí)方法程序教學(xué)法掌握學(xué)習(xí)教學(xué)方法合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法探究性教學(xué)設(shè)計(jì)方法七.教學(xué)過程1.導(dǎo)入：教育心理學(xué)教案探討作為一個(gè)教師我們?cè)诮虒W(xué)過程中要具備怎樣的基礎(chǔ)知識(shí)，如何安排一堂程，結(jié)合上一節(jié)課程內(nèi)容，進(jìn)一步探討如何才能高效地教學(xué)。如何適應(yīng)社會(huì)學(xué)要，采取先進(jìn)教學(xué)方法。2.教學(xué)內(nèi)容（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法：（1）．講授法講授法是教師通過簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語言授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識(shí)、闡明概念、論證定律和公式，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問題。運(yùn)用講授法的基本要求是：①講授既要重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，同時(shí)又要應(yīng)盡可能的與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系。②講授應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。③講授應(yīng)具有啟發(fā)性。（2）．討論法討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。運(yùn)用討論法的基本要求是：①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應(yīng)提出討論題和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集閱讀有關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查研究，認(rèn)真寫好發(fā)言提綱。②討論時(shí)，要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見。討論要圍繞中心，聯(lián)系實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)。③討論之前，應(yīng)明確討論的程序和規(guī)則，包括內(nèi)容安排、時(shí)間安排和討論過程中的分工等。④討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行小結(jié)，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識(shí)。（3）．提問法是教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，提問學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考，得出結(jié)論，從而獲得知識(shí)、發(fā)展智力的教學(xué)方法。1．理想的課程提問過程是：創(chuàng)設(shè)情境、給出問題、啟發(fā)作答、評(píng)價(jià)擴(kuò)展。2．有效提問應(yīng)該具備以下特征：①把握問題難度的梯度水平，一般從容易到難，穩(wěn)步推進(jìn)例②提出不同認(rèn)識(shí)和水平或種類的問題，根據(jù)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)例③提問題要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生有平等回答問題的機(jī)會(huì)，教育心理學(xué)教案④控制等待時(shí)間，要與發(fā)問的問題難度相適應(yīng)，⑤對(duì)學(xué)生的回答給以適當(dāng)?shù)姆答?，起到?qiáng)化的作用⑥鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑⑦一般不重述問題（二）現(xiàn)代教學(xué)方法：（1）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法：布魯納基于自己的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論提出的。指教師根據(jù)學(xué)習(xí)的課題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)研究問題的情境，對(duì)研究的問題提出各種假設(shè)，組織學(xué)生從理論上和實(shí)踐上對(duì)提出的各種假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)、補(bǔ)充或修正等探索性的活動(dòng)，讓學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)直至掌握科學(xué)結(jié)論。步驟：①創(chuàng)造相關(guān)情境，提出使學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生興趣，提高內(nèi)部動(dòng)機(jī)②為學(xué)生提供相關(guān)資料或指導(dǎo)學(xué)生搜索可靠資料，將他們新舊知識(shí)結(jié)合，使得學(xué)生自己提出問題的假設(shè)③讓學(xué)生對(duì)所搜集的資料進(jìn)行分析，在理論和實(shí)踐上驗(yàn)證自己的假設(shè)。④根據(jù)結(jié)果，認(rèn)真評(píng)價(jià)后得出結(jié)論和最佳解決方法。（2）程序教學(xué)法:一種個(gè)別化的教學(xué)形式，將要學(xué)習(xí)的大問題分解為一系列小問題，并將按一定的程序編排呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并回答問題，及時(shí)得到反饋信息。類型：①直線式程序法，又叫斯金納型的程序?qū)W習(xí)。②分支式程序法，又叫克勞德型的程序?qū)W習(xí)。（3）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)方法：由布盧姆提出。指只要學(xué)習(xí)所需的各種學(xué)習(xí)條件具備，任何學(xué)生都可以完全掌握教學(xué)過程中要求他們掌握的全部課程內(nèi)容。（4）探究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法:指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇與確定專題進(jìn)行研究，并主動(dòng)獲取與應(yīng)用知識(shí)和技能、解決問題、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和科研素質(zhì)的教學(xué)方法。應(yīng)用過程：①探究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備②探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施③探究性學(xué)習(xí)的總結(jié)教育心理學(xué)教案（5）基于問題學(xué)習(xí)的方法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論形成的一種教學(xué)方法，是以真實(shí)時(shí)間和問題為基礎(chǔ)來展開學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的一種教學(xué)模式。要求：①設(shè)計(jì)問題②分析問題解決的思路③通過拆分、解決問題講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)④通過類似問題的解決，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)（6）自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法的核心是使課堂真正成為充滿生機(jī)與活力的“學(xué)堂”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人”，是能力訓(xùn)練擺在首要位置，實(shí)質(zhì)是在能力訓(xùn)練中真正得到落實(shí)，是學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣特點(diǎn)：①學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主與教師教授為輔②個(gè)人思考與同伴合作學(xué)習(xí)相結(jié)合③學(xué)習(xí)信息及時(shí)反饋④教師的教案應(yīng)具有導(dǎo)學(xué)性、開放性。（7）合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法：指在教師的指導(dǎo)下，采取學(xué)生之間小組協(xié)作或其他自由合作方式，圍繞教學(xué)中的某一主題或任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行交流、討論、協(xié)商、辯論、競(jìng)爭(zhēng)、角色扮演等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在交流、合作與競(jìng)爭(zhēng)中建立團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作意識(shí)，掌握知識(shí)與技能的教學(xué)方法。基本組織形式：①教師提出合作學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)。②學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組。③各小組學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。④小組學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)成果在全班展示、評(píng)議，教師總結(jié)。合作學(xué)習(xí)的模式：①學(xué)生小組成績(jī)分組②小組輔助教學(xué)③合作性綜合閱讀和作文有效的合作學(xué)習(xí)的特征：①異質(zhì)小組②有明確的目標(biāo)③小組成員相互依賴④教師作為監(jiān)督者和信息源⑤學(xué)生有個(gè)人責(zé)任⑥獎(jiǎng)勵(lì)小組的成功⑦小組成員進(jìn)行自我評(píng)價(jià)第二篇：教育心理學(xué)多項(xiàng)選擇二1．心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在()。A．個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B．個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)間上的不同C．個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的進(jìn)程不同D．個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同E．同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率2．智力的群體差異包括()。A．性別差異B．年齡差異C．種族差異D．智商分?jǐn)?shù)差異E．同齡團(tuán)體差異3．以下屬于學(xué)生間認(rèn)知方式的差異是()。A．場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存B．獨(dú)立型和順從型C．沉思型與沖動(dòng)型D．輻合型與發(fā)散型E．外傾型與內(nèi)傾型4．對(duì)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析()。A．性格的社會(huì)特征B．性格的理智特征C．性格的情緒特征D．性格的意志特征E．對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征5．下列選項(xiàng)是對(duì)皮亞杰個(gè)體思維發(fā)展理論的敘述和評(píng)價(jià)，其中正確是()。A．階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，每一階段都有其獨(dú)特的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)B．圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)建構(gòu)的過程C．皮亞杰將思維發(fā)展的過程分為四個(gè)階段的順序是：感知一動(dòng)作階段、前運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段D．現(xiàn)在有些心理學(xué)家對(duì)皮亞杰的思維發(fā)展理論的某些觀點(diǎn)存在質(zhì)疑E．皮亞杰認(rèn)為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)1．學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程．該系統(tǒng)包含的要素有()。A．學(xué)生B．教師C．教學(xué)內(nèi)容D．教學(xué)媒體E．教學(xué)環(huán)境2．教育心理學(xué)的研究對(duì)象是()。A．如何學(xué)B．如何教C．學(xué)與教之間的相互作用D．解決學(xué)生的心理問題E．如何管理學(xué)生3．教育心理學(xué)的作用體現(xiàn)在()。A．幫助教師準(zhǔn)確地了解問題B．為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)C．幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生D．幫助教師了解學(xué)生的心理疾病E．幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究4．學(xué)生這一因素主要從兩方面影響學(xué)與教的過程()。A．群體差異B．年齡差異C．性別差異D．學(xué)習(xí)方式差異E．個(gè)體差異5．心理學(xué)研究的具體任務(wù)包括()。A．描述和測(cè)量B．解釋和說明C．預(yù)測(cè)和控制D．探索和發(fā)現(xiàn)多項(xiàng)選擇題1．ABCE[解析]心理的發(fā)展具有不平衡性，見大綱中心理發(fā)展特征的論述。2．ABC[解析]群體差異指不同群體之間的智力差異，包括性別、年齡、種族等的差異。智商分?jǐn)?shù)與同齡團(tuán)體的差異屬個(gè)體差異。3．ACD[解析]學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等方面。外傾型與內(nèi)傾型，獨(dú)立型與順從型是屬于性格差異。4．BCDE[解析]對(duì)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析：對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、性格的情緒特征和性格的意志特征。5．ABDE[解析]略。1．ABCDE[解析]學(xué)與教的相互作用過程主要包括五種要素，分別是：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。2．ABC[解析]略。3．ABCE[解析]教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用，在實(shí)際中主要體現(xiàn)為幫助教師了解問題、預(yù)測(cè)干預(yù)學(xué)生，結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究和為教學(xué)提供理論指導(dǎo)方向。4．AE[解析]學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，它主要是從兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過程即群體差異和個(gè)體差異。年齡差異和性別差異屬于群體差異，而學(xué)習(xí)方式的差異屬于個(gè)體差異。5．ABC[解析]心理學(xué)研究的基本任務(wù)是探索心理現(xiàn)象的事實(shí)、本質(zhì)、機(jī)質(zhì)和規(guī)律。具體來說，包括描述和測(cè)量、解釋和說明、預(yù)測(cè)和控制三個(gè)方面。多項(xiàng)選擇題1．教育活動(dòng)的基本規(guī)律包括（BD）。A．教育與生產(chǎn)力之間的矛盾或關(guān)系B．教育與社會(huì)發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系C．教育現(xiàn)象內(nèi)部各要素之間的矛盾或關(guān)系D.教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系E．教育與生產(chǎn)關(guān)系之間的矛盾或關(guān)系2．下列學(xué)科從屬于教育科學(xué)體系的是（ABCDE）。A．教育哲學(xué)B．教學(xué)論C．教育科研方法D.學(xué)校管理學(xué)E．外國教育史3．教育學(xué)形成時(shí)期的主要著作有（ACDE）。A．裴斯泰洛奇的《林哈德與葛篤德》B．凱洛夫的《教育學(xué)》C．洛克的《教育漫話》D斯賓塞的《教育論》E．盧梭的《愛彌兒》4．50年代以前，蘇聯(lián)主要的馬克思主義教育家及論著有（ABCE）。A．加里寧《論共產(chǎn)主義教育》B．凱洛夫《教育學(xué)》C．克魯普斯卡姬《國民教育與民主主義》D巴班斯基《教育過程最優(yōu)化》E．馬卡連柯《教育詩》5．以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育學(xué)派的主要觀點(diǎn)可以歸納為“三個(gè)中心”，即（ADE）。A．教師中心B．活動(dòng)中心C．兒童中心D課堂中心E．書本中心6．教育實(shí)驗(yàn)共同具備的基本特征是（ABCD）。A．有變革B．可重復(fù)操作C．有理論假說D有控制E．全面科學(xué)7．下列教育研究方法中屬于調(diào)查法的是（ABCDE）。A．觀察B．測(cè)驗(yàn)C．問卷D查閱資料E．談話8．與實(shí)驗(yàn)法相比，調(diào)查法的優(yōu)勢(shì)在于它具有更大的（BE）。A．計(jì)劃性B．實(shí)用性C．客觀性D科學(xué)性E．廣泛性9．文獻(xiàn)法就是對(duì)需要的文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理，從而篩選出有助于研究進(jìn)行的文獻(xiàn)的科研方法，下列屬于文獻(xiàn)的是（ABCDE）。A．會(huì)議記錄B．期刊C．錄音D評(píng)述E．文摘10．從橫向看，教育的基本形式有（ABCDE）。A．家庭教育B．學(xué)校教育C．自我教育D．社會(huì)教育E．自然形態(tài)的教育11．調(diào)查法的具體方式有（ABCDE）。A．查閱文獻(xiàn)資料B．測(cè)驗(yàn)C．觀察D．問卷E．談話12．《論語》中記述孔子教育思想觀點(diǎn)的有（BCD）。A．教學(xué)相長(zhǎng)B．“不憤不啟，不悱不發(fā)”C．“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”D“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”E．長(zhǎng)善救失13．下列教育思想中屬于赫爾巴特提出的有（AC）。A．教學(xué)過程的四個(gè)階段論B．實(shí)科教育思想C．教育性教學(xué)D自然主義教育E．實(shí)用主義教育思想14．杜威實(shí)用主義所提倡的主要教育觀點(diǎn)有（ABCE）。A．學(xué)校即社會(huì)B．教育即生活C．兒童為中心D．課堂為中心E．從做中學(xué)15．中國近代教育史上著名的教育家有（ABCD）。A．陶行知B．徐特立C．蔡元培D．楊賢江E．朱熹16．第二次世界大戰(zhàn)以后出現(xiàn)的著名教育家及論著有（ABD）。A．布魯納的《教育過程》B．布魯姆的《教育目標(biāo)分類學(xué)》C．赫爾巴特的《普通教育學(xué)》D贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》E．夸美紐斯的《大教學(xué)論》17．布魯姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)當(dāng)包括（BCD）。A．交往領(lǐng)域B．動(dòng)作技能領(lǐng)域C．認(rèn)知領(lǐng)域D情感領(lǐng)域E．思維領(lǐng)域18．教育實(shí)驗(yàn)作為一種研究方法的基本特征是（ACDE）。A．有變革B．有被試C．有理論假說D.可重復(fù)操作E．有控制1.學(xué)校文化的內(nèi)容有ABCDEA.教育的理想和追求B.對(duì)學(xué)校功能及社會(huì)責(zé)任的理解C.對(duì)個(gè)性的理解D.對(duì)學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度E對(duì)集體的看法2.學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有ACDA.互訪C.家長(zhǎng)會(huì)D.家長(zhǎng)委員會(huì)3.現(xiàn)代教育的特征主要有ACDEA.公共性和生產(chǎn)性C.科學(xué)性D.國際性E.終身性和未來性4.溝通對(duì)于學(xué)校管理來說，有如下功能BCDEB.信息傳遞C.控制D.激勵(lì)E.情感交流5.教育如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性?措施有ABCA.建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)B.重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗(yàn)C.尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行針對(duì)性教育6.聘任教師的形式有ABCEA.招聘B.續(xù)聘C.解聘E.辭聘7.教育目的的功能有ACEA.導(dǎo)向功能C.調(diào)控功能E.評(píng)價(jià)功能8.參觀教學(xué)法可分為BDEA.可行性參觀B.準(zhǔn)備性參觀C.現(xiàn)實(shí)性參觀D.并行性參觀E.總結(jié)性參觀9.班級(jí)組織機(jī)構(gòu)微觀建制的形式有BDEB.直線式D.職能式E.直線職能式10.咨詢活動(dòng)的基本原則有BCDEB.積極關(guān)注和信任來訪學(xué)生C.注重來訪學(xué)生的主動(dòng)參與D.充分支持和鼓勵(lì)來訪學(xué)生E.嚴(yán)格為來訪學(xué)生保密11.教師的勞動(dòng)特點(diǎn)包括：ABCDFA示范性B創(chuàng)造性C.復(fù)雜性D廣延性E.形象性F連續(xù)性12.直觀教具包括：CDA語言直觀B．圖像直觀C實(shí)物直觀D模像直觀13.教師備課要寫好的三個(gè)計(jì)劃是：ABCDA課時(shí)計(jì)劃B．學(xué)年計(jì)劃C教案D單元計(jì)劃16我國商、周的奴隸社會(huì)重視“六藝”教育；禮、樂、射、御、書、數(shù)，其中的（ADE）主要是德育內(nèi)容。A禮B射C御D書E樂17青少年兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律是（ABCD）。A發(fā)展的順序性和階段性B發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性C發(fā)展速度的不勻衡性D發(fā)展的個(gè)別差異性E發(fā)展的主動(dòng)性和被動(dòng)性18測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)主要包括（ABCE）A信度B難度C效度D準(zhǔn)確度E區(qū)分度A人格感化B環(huán)境陶冶C藝術(shù)陶冶D座右銘E示范20教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)有（ACDE）。A備課B組織教學(xué)C上課D學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定E輔導(dǎo)答疑21教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式編定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的（ABCE）等。A教學(xué)目的B教材體系C教材范圍D學(xué)科設(shè)置E教學(xué)進(jìn)度22理解課堂教學(xué)與課外教育工作的關(guān)系的正確觀點(diǎn)應(yīng)該是（ABDE）。A課外教育工作是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充B課外教育工作具有相對(duì)獨(dú)立的地位C課堂教學(xué)與課外教育工作可以互相取代D課堂教學(xué)與課外教育工作可以互相補(bǔ)充E課外教育工作與課堂教學(xué)相互促進(jìn)23政治、經(jīng)濟(jì)制度決定教育的（ACDE）A領(lǐng)導(dǎo)權(quán)B教育方法C受教育權(quán)D教育目的E教育的方針政策1．按照需要產(chǎn)生的根源可把需要分為（AB）P56A．自然需要B．社會(huì)性需要C．物質(zhì)需要D．精神需要2．感覺反映的是（AC）P87A．客觀事物的個(gè)別屬性B．客觀事物的整體C．直接作用于感覺器官的事物D．過去作用于感官的事物19陶冶是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。主要包括（ABC）3．產(chǎn)生深度知覺的單眼線索有多種，如（ABD）P144-145A．線條透視B．運(yùn)動(dòng)視差C．視軸輻合D．眼睛的調(diào)節(jié)4．求異思維的特點(diǎn)是（ACD）P209A．流暢性B．可操作性C．變通性D．獨(dú)特性5．按情緒發(fā)生的強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間，可把情緒狀態(tài)分為（ACD）P278A．心境B．情操C．激情D．應(yīng)激1．大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞的基本過程興奮和抑制，可構(gòu)成三種基本特性，它們是（ABC）P322A．強(qiáng)度B．平衡性C．靈活性D．指向性2．思維的間接性表現(xiàn)為（ABC）PA．對(duì)不在眼前，沒有直接作用于感官的事物加以反映B．對(duì)根本不能直接感知的事物加以反映C．在對(duì)現(xiàn)實(shí)事物認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，作出某種預(yù)見D．從部分事物的聯(lián)系中，找到普遍的、必然的聯(lián)系3．注意分配的條件是同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)（BCD）P83-84A．必須在同一加工器里進(jìn)行信息加工B．必須在不同加工器里進(jìn)行信息加工C．其中必須有相當(dāng)熟練的D．之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系4．錯(cuò)覺的性質(zhì)包括（ACD）P154A．歪曲的知覺B．虛幻的知覺C．在特定條件下產(chǎn)生的知覺D．對(duì)事物的歪曲帶有固定傾向的知覺5．個(gè)性心理包括（AC）P4A．個(gè)性傾向性B．情緒、情感C．個(gè)性心理特征D．意志活動(dòng)1．下列情況屬于第二信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)的有（談虎色變、聞過則喜）A．觸景生情B．談虎色變C．打草驚蛇D.聞過則喜2．注意的心理功能有（ACD）P72A．選擇功能B.信號(hào)功能C．保持功能D.監(jiān)督和調(diào)節(jié)功能3．感覺記憶的特點(diǎn)是（ACD）P172A．鮮明的形象性B.信息的被意識(shí)性C．信息保持時(shí)間在1秒之內(nèi)D、記憶容量較大4．情緒情感不同于認(rèn)識(shí)過程，主要表現(xiàn)在情緒情感（ABCD）P258A．在多維層面上表現(xiàn)出兩極性B.是一種主觀體驗(yàn)C.伴有顯著的生理變化D.伴有表情5．與意志的堅(jiān)韌性相反的品質(zhì)是（ABC）P299A．頑固B.執(zhí)拗C．動(dòng)搖D.怯懦11．在馮特之前就對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究并做出了出色成績(jī)的心理學(xué)家有（AB）A．韋伯B．費(fèi)希納C．斯佩里D．艾賓浩斯12．對(duì)一般人來說，大腦的左半球是分管（CD）P44A．具體思維和形象思維的B．音樂和繪畫藝術(shù)能力的C．抽象思維的D．?dāng)?shù)學(xué)運(yùn)算的13．起動(dòng)機(jī)作用的心理因素有（ABD）P62A．需要B．誘因C．內(nèi)驅(qū)力D．情緒14．表象的特征有（ABCD）P164-165A．直觀形象性B．片段不穩(wěn)定性C．概括性D．可操作性15．激情是一種強(qiáng)烈、短暫、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)，其特點(diǎn)是（AD）P279A．激動(dòng)性B．彌散性C．渲染性D．沖動(dòng)性11．有意注意和無意注意的關(guān)系是（AC）P78A．無意注意可以轉(zhuǎn)化為有意注意B．無意注意不能轉(zhuǎn)化為有意注意C．有意注意可以轉(zhuǎn)化為無意注意D．有意注意不能轉(zhuǎn)化為無意注意12．心理學(xué)家把剛剛能引起差別感覺的刺激的最小變化量叫做（ABCD）P90A．差別感覺閾限B．差別閾限C．最小可覺差D．j．n．d．13．視覺的適宜刺激是（AB）P93A．波長(zhǎng)20納米~20000納米之間的電磁波B．光波C．波長(zhǎng)380納米~780納米之間的電磁波D．無線電波14．長(zhǎng)時(shí)記憶的信息編碼有（AC）P179A．語義編碼B．語音編碼C．表象編碼D．想象編碼15．物體在空間沒有位移而被知覺為運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象叫（BCD）P152A．運(yùn)動(dòng)知覺B．似動(dòng)現(xiàn)象C．動(dòng)景現(xiàn)象D．ф現(xiàn)象11．即使保持高度集中的注意也會(huì)發(fā)生感覺強(qiáng)度忽強(qiáng)忽弱周期性變化的現(xiàn)象叫（BD）P80A．注意的分散B．注意的起伏C．注意的分配D．注意的動(dòng)搖12．剛剛能引起差別感覺的刺激的最小變化量叫做（BC）P90A．差別感受性B．差別閾限C．最小可覺差D．絕對(duì)感覺閾限13．下述現(xiàn)象中屬于知覺恒常性的有（BC）P129A．在吵雜的鬧市里別人喊自己的名字也容易聽到B．在一定距離內(nèi)看一個(gè)人會(huì)覺得他高矮不變（大小恒常）C．在陽光下煤反射的光遠(yuǎn)大于暗光下石灰反射的光量，看起來石灰總比煤亮（亮度的恒常性）D．畫家只用幾筆，你便能認(rèn)出他畫的是什么(理解性）14．對(duì)于短時(shí)記憶遺忘的原因有種種學(xué)說，影響較大的有（AB）P195A．痕跡衰退說B．干擾抑制說C．近事遺忘說D．遠(yuǎn)事遺忘說15．美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為求異思維的特性有（ABD）P209A．流暢性B．變通性C．選擇性D．獨(dú)特性1．言語機(jī)能聯(lián)合區(qū)包括（ABCD）P42A．布洛卡中樞B．威爾尼克中樞C．視覺性言語中樞D．書寫性言語中樞12．當(dāng)刺激剛剛達(dá)到閾限值的時(shí)候，即使我們十分注意，也會(huì)覺得刺激時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，時(shí)強(qiáng)時(shí)弱，呈現(xiàn)出周期性的有節(jié)律的變化，這種現(xiàn)象我們稱為（BD）P80A．注意的分散B．注意的動(dòng)搖C．注意的轉(zhuǎn)移D．注意的起伏13．聽覺的適宜刺激是（AC）P101A．聲波B．電磁波C．16Hz~20000Hz的空氣振動(dòng)D．380Hz~780Hz的空氣振動(dòng)14．動(dòng)機(jī)是多種因素共同起作用的結(jié)果，這些因素包括（ABCD）P64A．需要B．驅(qū)力C．誘因D．情緒15．注意的心理功能有（BCD）P72A．引起個(gè)體活動(dòng)的功能B．對(duì)心理活動(dòng)指向的對(duì)象加以選擇的功能C．使心理活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行并在意識(shí)中得以保持的功能D．調(diào)節(jié)和監(jiān)督心理活動(dòng)朝預(yù)定方向進(jìn)行的功能11．物體在空間沒有位移而被知覺為運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象叫（BC）P152A．運(yùn)動(dòng)知覺B．似動(dòng)現(xiàn)象C．動(dòng)景現(xiàn)象D．誘導(dǎo)現(xiàn)象12．內(nèi)部感覺包括（ABC）P92A．運(yùn)動(dòng)覺B．平衡覺C．內(nèi)臟感覺D．機(jī)體覺13．空間知覺包括（ABCD）P137A．大小知覺B．形狀知覺C．深度知覺D．方位知覺14．干擾是遺忘的原因，其種類有（AB）P196A．前攝抑制B．倒攝抑制C．接近干擾D．相似干擾15．粘液質(zhì)的神經(jīng)過程的特性是（ABD）P323A．強(qiáng)B．平衡C．靈活D．不靈活11．威爾尼克中樞（CD）。P93A．又叫運(yùn)動(dòng)性言語中樞B．受到損傷將導(dǎo)致表達(dá)性失語癥C．又叫聽覺性言語中樞D．受到損傷將導(dǎo)致接受性失語癥12．剛剛能引起差別感覺的刺激的最小變化量叫（ABCD）。P90A．差別感覺閾限B．差別閾限C．最小可覺差D．j．n．d13．深度知覺發(fā)生的雙眼線索有（AB）。P146A．雙眼視軸的輻合B．雙眼視差C．結(jié)構(gòu)級(jí)差D．運(yùn)動(dòng)視差14．言語和語言不同，在于它（AB）。P244A．是心理現(xiàn)象B．是交際的過程C．在個(gè)體身上會(huì)表現(xiàn)出缺陷D．必須以字形或語言的聲音來表現(xiàn)15．快樂、憤怒、悲哀和恐懼是四種（AB）。P276A．原始情緒B．基本情緒C．復(fù)合情緒D．表情11．看到酸梅流口水屬于(BC)P53A．無條件反射B．條件反射C．第一信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)D．第二信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)12．皮膚感覺包括(ABCD)P113A．觸覺B．壓覺’C．痛覺D．溫覺和冷覺13．求異思維的特點(diǎn)有(ABD)P209A．流暢性B．變通性C．形象性D．獨(dú)特性14．動(dòng)機(jī)是多種因素共同起作用的結(jié)果，這些因素包括(ABCD)P64A．需要B．驅(qū)力C．誘因D．情緒15．膽汁質(zhì)的神經(jīng)過程的特性是(AD)P323A．強(qiáng)B．平衡C．靈活D．不平衡1．美國當(dāng)代著名教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)當(dāng)包括的主要部分是（ACD）。A．認(rèn)知領(lǐng)域D．動(dòng)作技能B．日常生活領(lǐng)域E．安全領(lǐng)域C．情感領(lǐng)域2．文化發(fā)展對(duì)學(xué)校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在（AC）。A．內(nèi)容的豐富B．增強(qiáng)國家對(duì)課程改革控制權(quán)C．課程結(jié)構(gòu)的更新D．為課程改革提供物質(zhì)基礎(chǔ)E．課程改革由受教育者完成3．我國學(xué)校教育層次包括（ABCD）。A．幼兒教育D．高等教育B．初等教育E．學(xué)歷教育C．中等教育4．古希臘把“三藝”作為教育內(nèi)容，這“三藝是指（BCD）。A．四書B．文法E．論語C．修辭D．辯證法5．教育活動(dòng)中要注意“三結(jié)合”，發(fā)揮教育合力，這“三結(jié)合”所指的三種教育是（ADE）。A．家庭教育D．學(xué)校教育B．道德教育E．社區(qū)教育C．班級(jí)教育6．反映家庭教育中存在問題的說法的是（BCDE）。A．方法科學(xué)B．家長(zhǎng)對(duì)孩子期望偏高C．片面重視孩子的智力開發(fā)．文化學(xué)習(xí)D．不能全面關(guān)心孩子的成長(zhǎng)E．家庭教育是教育的一個(gè)分支7．結(jié)合中小學(xué)教師在職進(jìn)修的特殊性，組織教師進(jìn)修時(shí)，一般是（ABD）。A．以業(yè)余為主D．以短期為主B．以自學(xué)為主C．以長(zhǎng)期為主E．以國外學(xué)習(xí)為主8．聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》規(guī)定的少年兒童社會(huì)權(quán)利是（ABCD）。A．無歧視原則B．提早自立原則C．尊重兒童觀點(diǎn)與意見原則D．尊重兒童尊嚴(yán)原則E．兒童利益最佳原則9．以下說法中，反映當(dāng)代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢(shì)的是（BCDE）。A．重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)B．重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化．綜合化C．重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化D．重視能力的培養(yǎng)E．重視個(gè)別差異10．下列課程屬于綜合課程的有（ABE）。A．核心課程B．融合課程C．潛在課程D．活動(dòng)課程E．廣域課程1．校園文化的內(nèi)容有（ABCDE）A．教育的理想和追求C．對(duì)個(gè)性的理解E．對(duì)集體的看法2．學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有（ACD）A．互訪B．民主評(píng)議E．校外指導(dǎo)C．家長(zhǎng)會(huì)B．對(duì)學(xué)校功能及社會(huì)責(zé)任的理解D．對(duì)學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度D．家長(zhǎng)委員會(huì)3．現(xiàn)代教育的特征主要有（ACDE）A．公共性和生產(chǎn)性D．國際性B．公益性和免費(fèi)性E．終身性和未來性C．科學(xué)性4．溝通對(duì)于學(xué)校管理來說，有如下功能（BCDE）A．作出判斷評(píng)價(jià)D．激勵(lì)B．信息傳遞E．情感交流C．控制5．教育如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性?措施有（ABC）A．建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)B．重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗(yàn)C．尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行針對(duì)性教育D．教育目標(biāo)要反映社會(huì)發(fā)展E．在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展6．聘任教師的形式有（ABCE）A．招聘D．不聘B．續(xù)聘E．辭聘C．解聘7．教育目的的功能有（ACE）A．導(dǎo)向功能D．示范功能B．強(qiáng)制功能E．評(píng)價(jià)功能C．調(diào)控功能8．參觀教學(xué)法可分為（BDE）A．可行性參觀D．并行性參觀B．準(zhǔn)備性參觀E．總結(jié)性參觀C．現(xiàn)實(shí)性參觀9．班級(jí)組織機(jī)構(gòu)微觀建制的形式有（BDE）A．委員會(huì)制D．職能式B．直線式E．直線職能式C．參謀制10．咨詢活動(dòng)的基本原則有（BCDE）A．改變現(xiàn)實(shí)．追蹤效果B．積極關(guān)注和信任來訪學(xué)生C．注重來訪學(xué)生的主動(dòng)參與D．充分支持和鼓勵(lì)來訪學(xué)生E．嚴(yán)格為來訪學(xué)生保密1．教學(xué)設(shè)計(jì)中教師主要對(duì)（ABCD）等基本要素進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的分析。A．教學(xué)對(duì)象B．教學(xué)內(nèi)容C．教學(xué)目標(biāo)D．教學(xué)媒體2．認(rèn)知教學(xué)觀在（BCD）方面與行為主義不同。A．教學(xué)態(tài)度B．教學(xué)環(huán)境C．教學(xué)方法D．教學(xué)任務(wù)3．建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為（AC）。A．學(xué)生自發(fā)地主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)B．學(xué)生要發(fā)現(xiàn)客觀世界C．學(xué)生應(yīng)主動(dòng)把新知識(shí)納入原有知識(shí)系統(tǒng)D．教師只是知識(shí)的傳授者4．在情景認(rèn)知教學(xué)理論看來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中涉及（ABC）等因素的交互作用。A．角色B．環(huán)境C．認(rèn)知D．強(qiáng)化5．在情景認(rèn)知教學(xué)理論中，教師的作用在于（ABCD）。A．提供真實(shí)性活動(dòng)B．促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的反思C．支持學(xué)生的合作互動(dòng)D．以教學(xué)匹配學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過程6．在（ABC）方面，專家優(yōu)于新手。A．靈活性B．發(fā)散性C．獨(dú)創(chuàng)性D．持久性E．突發(fā)性7．常用的有效教學(xué)方法與策略有（ABCD）A．講授法B．先行組織者的教學(xué)策略C．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D．掌握學(xué)習(xí)E．灌輸學(xué)習(xí)8．佛勒將教師專業(yè)發(fā)展劃分為（ABCE）A．關(guān)注學(xué)習(xí)B．早期存活的關(guān)注C．職前關(guān)注D．組織個(gè)人教學(xué)方式E．關(guān)注教學(xué)情景9．（BCD）都很強(qiáng)調(diào)練習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。A．加涅B．金布爾C．桑代克D．巴甫洛夫10．學(xué)習(xí)風(fēng)格指的是一種相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性化的（BC）。A．學(xué)習(xí)策略B．學(xué)習(xí)傾向C．學(xué)習(xí)方式D．學(xué)習(xí)態(tài)度11．學(xué)習(xí)風(fēng)格具有（CD）特點(diǎn)。A．多樣性B．相對(duì)性C．穩(wěn)定性D．獨(dú)特性12．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論要求學(xué)生（ABCD）。A．承擔(dān)更多管理學(xué)習(xí)的任務(wù)B．發(fā)展自我控制的技能和習(xí)慣C．在真實(shí)情景中完成任務(wù)D．對(duì)新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建13．感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童的思維特點(diǎn)有（BCD）。A．兒童已具備了初級(jí)的邏輯B．兒童已形成了動(dòng)作格式C．智慧停留于動(dòng)作水平D．不具備表象和運(yùn)算14．人的社會(huì)化主要有（AC）特點(diǎn)。A．終生化B．個(gè)別化C．能動(dòng)性D．以遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)15．根據(jù)橫向標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)化包括（BC）A．反向社會(huì)化B．性別角色社會(huì)化C．民族社會(huì)化D．再社會(huì)化16．影響個(gè)體社會(huì)化的因素有（ABCD）A．電視B．家庭C．個(gè)體所處社區(qū)的特點(diǎn)D．師生關(guān)系17．根據(jù)外部表情來識(shí)別和判斷他人情感時(shí)，有賴于（ABD）的因素A．社會(huì)文化B．認(rèn)知者年齡C．認(rèn)知者性別D．社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累18．侵犯性行為的理論主要包括（CD）A．道拉德的本能論B．洛倫茲的動(dòng)機(jī)論C．班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論D．弗洛伊德的本能論19．影響侵犯性行為的因素主要有（ABCD）A．個(gè)人認(rèn)知水平與性格B．所受挫折C．暴力宣傳D．侵犯性榜樣20．產(chǎn)生社會(huì)抑制的原因與（ACD）有關(guān)。A．社會(huì)文化背景B．個(gè)體情緒C．任務(wù)難度D．個(gè)體責(zé)任是否明確21．主要的非理性觀念包括（BCD）A．刻板性B．完美性C．災(zāi)難性D．消極性22．中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有（BCD）A．認(rèn)知方面已經(jīng)成熟B．處于“心理斷乳期”C．進(jìn)入到形式運(yùn)算階段D．自我意識(shí)有了大發(fā)展23．（AC）教學(xué)理論認(rèn)為“學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者”。A．認(rèn)知主義B．行為主義C．建構(gòu)主義D．人本主義24．創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)形式有（ABC）。A．聯(lián)想思維B．直覺思維C．靈感思維D．受制思維25．教師可以通過（ABCD）來樹立自己的威信。A．高超的教學(xué)水平B．良好的道德品質(zhì)C．良好的作風(fēng)D．發(fā)展良好的師生關(guān)系26．教師在教學(xué)情景中發(fā)展和豐富案例知識(shí)的常用方法有（ABC）。A．觀摩教學(xué)B．微格教學(xué)C．教學(xué)案例研究D．教學(xué)反思27．品德態(tài)度的形成經(jīng)歷了（ACD）三個(gè)階段。A．順從B．醒悟C．認(rèn)同D．內(nèi)化28．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的（ABC）。A．主動(dòng)性B．社會(huì)性C．情境性D．強(qiáng)化作用29．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)的常用方法用（ABCD）。A．樹立遠(yuǎn)大理想B．明確問題C．激發(fā)需要D．及時(shí)反饋30．興趣的發(fā)展一般要經(jīng)歷（ACD）等三個(gè)階段。A．有趣B．情趣C．樂趣D．志趣31．意志過程的三個(gè)階段是（ABC）。A．立志B．篤信C．有恒D．勤奮32．影響個(gè)體社會(huì)化的因素有（ABCD）。A．家庭B．學(xué)校C．伙伴群體D．大眾傳媒33．社會(huì)認(rèn)知的要素有（ACD）。A．認(rèn)知者B．印象C．被認(rèn)知者D．認(rèn)知情境34．印象具有（BCD）三大特點(diǎn)。A．直接性B．間接性C．穩(wěn)固性D．綜合性35．印象形成有（ABC）三種模式。A．累加模式B．平均模式C．加權(quán)平均模式D．遞減模式36．常見的歸因偏差有（ABC）。A．基本歸因錯(cuò)誤B．行動(dòng)者和觀察者偏差C．防御性歸因偏差D．首因效應(yīng)37．改變態(tài)度的常用方法有（ABCD）。A．勸導(dǎo)宣傳法B．群體影響法C．活動(dòng)參與法D．角色扮演法38．影響人際吸引的因素主要有（ABCD）。A．熟悉性B．相似性C．互補(bǔ)性D．對(duì)等性39．社會(huì)認(rèn)知過程中主要存在的偏差有（ABD）。A．首因效應(yīng)B．暈輪效應(yīng)C．主觀效應(yīng)D．社會(huì)刻板印象40．愛情包括（ABC）三種基本成分。A．親近B．激情C．承諾D．友情41．侵犯性行為具有的特點(diǎn)有（ABC）。A．是有意識(shí)、有意圖的行為B．是外顯行為C．是傷害他人的行為D．是無意的行為42．認(rèn)知策略是學(xué)生用來指導(dǎo)自己（ABCD）的能力。A．注意B．學(xué)習(xí)C．記憶D．思維43．桑代克總結(jié)出了幾條主要的學(xué)習(xí)規(guī)律，即（ABD）。A．效果律B．練習(xí)律C．分配律D．準(zhǔn)備律44．個(gè)性心理特征包括（ABC）。A．能力B．氣質(zhì)C．性格D．態(tài)度45．一般來說，屬于智力因素有（AC）。A．記憶B．興趣C．思維D．信念46．在職業(yè)壓力模式中，所謂的“組織外的壓力”包括（ABC）。A．家庭問題B．生活危機(jī)C．財(cái)務(wù)問題D．生涯發(fā)展47．按照需要的起源，可以分為（AB）。A．生理性需要B．社會(huì)性需要C．成長(zhǎng)需要D．健康需要48．遺忘可能是由（BCD）造成的。A．腦病變B．消退C．提取障礙D．動(dòng)機(jī)性抑制49．有關(guān)社會(huì)距離測(cè)量法說法不正確的是（CD）。A．主要用來揭示群體中人與人之間的心理距離B．這種方法有波加杜斯首創(chuàng)C．是在社會(huì)測(cè)量法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的D．向群體成員提問題的方法來收集具體資料50．馬斯洛將人的需要分為哪兩類（BD）。A．生理需要B．缺失需要C．心理需要D．生長(zhǎng)需要51．“認(rèn)知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的，具有普遍性，但對(duì)應(yīng)于具體年齡段卻不是一成不變的，存在個(gè)體差異。每一階段所具有的獨(dú)特穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定了兒童行為的一般特點(diǎn)。而且認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)構(gòu)造的過程?！逼喗艿倪@一思想體現(xiàn)了哪些兒童心理發(fā)展的特征？（BCD）A．不平衡性B．連續(xù)性和階段性C．差異性D．定向性和順序性52．下列哪些例子證實(shí)了心理發(fā)展具有順序性（ABD）A．兒童的思維發(fā)展從動(dòng)作到表象再到抽象B兒童先會(huì)叫“爸爸”、“媽媽”，后分清什么是“男、女”C．學(xué)?？偸且街袑W(xué)才教物理、化學(xué)D．兒童的道德發(fā)展前后經(jīng)歷了“前世俗水平”、“世俗水平”和“后世俗水平”幾個(gè)階段53．依戀的標(biāo)志是（CD）。A．啼哭B．害怕C．陌生人焦慮D．分離焦慮54．群體決策的優(yōu)點(diǎn)有（ABC）。A．在群體決策中，可激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)造力B．集體討論時(shí)可形成一個(gè)相對(duì)寬松的和諧的氣氛，有利于成員之間相互啟發(fā)與相互溝通C．實(shí)施時(shí)容易得到群體成員的支持D．避免決策出現(xiàn)極化現(xiàn)象55．良好的復(fù)習(xí)策略是（ACD）。A．學(xué)習(xí)完成后在最短時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)B．利用整塊時(shí)間集中復(fù)習(xí)C．學(xué)習(xí)一門課程的前后不學(xué)習(xí)相似的其他課程D．考試前讓大腦得到充分的休息56．信念具有不同于迷信的特征是（AD）。A．獨(dú)立性B．正確性C．科學(xué)性D．自覺性57．從認(rèn)知加工的角度出發(fā)，兒童認(rèn)知發(fā)展意味著（ABC）。A．認(rèn)知結(jié)構(gòu)的容量有所擴(kuò)大B．加工策略的掌握C．信息加工更為充分有效D．兒童思維更像一臺(tái)計(jì)算機(jī)58．體現(xiàn)情境認(rèn)知教學(xué)理論思想的正確描述有（ABD）。A．知識(shí)是嵌于實(shí)踐之中的B．書本知識(shí)的學(xué)習(xí)是無效的C．書本知識(shí)與情境知識(shí)是對(duì)立的D．教學(xué)應(yīng)盡可能為學(xué)習(xí)提供真實(shí)情境學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)59．印象形成的模式有（BCD）。A．減法模式B．累加模式C．平均模式D．加權(quán)平均模式60．個(gè)性傾向性主要有（ABC）。A．興趣B．需要C．動(dòng)機(jī)D．智力61．思維和感知覺的區(qū)別是（CD）。A．它對(duì)事物的反應(yīng)是整體的B．它對(duì)事物的反應(yīng)是規(guī)律性的C．它對(duì)事物的反應(yīng)是抽象的D．它對(duì)事物的反應(yīng)是間接的62．對(duì)人本主義心理學(xué)說法正確的是（ABCD）。A．主張用現(xiàn)象學(xué)的方法對(duì)“健康人”進(jìn)行研究B．其實(shí)只是讓人領(lǐng)悟自己的本性C．其中心觀點(diǎn)是以人為本D．注意社會(huì)文化因素和時(shí)代環(huán)境對(duì)人的影響63．中共中央在1998年的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》的文件中提出要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)是為了（ABCD）。A．幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)B．健全人格C．增強(qiáng)承受挫折的能力D．增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力64．小學(xué)兒童的身心發(fā)展的特征有（ACD）。A．興奮與抑制過程逐步趨向平衡B．游戲在生活中所占的比重大C．書面語言和內(nèi)部語言發(fā)展迅速D．情緒、情感比較外露65．組塊的作用是（BC）。A．延長(zhǎng)信息在短時(shí)記憶系統(tǒng)中的存儲(chǔ)時(shí)間B．?dāng)U大短時(shí)記憶容量C．加快信息在短時(shí)記憶系統(tǒng)中加工速度D．加強(qiáng)信息的內(nèi)部聯(lián)系66．引起無意注意的因素包括（ABCD）。A．刺激強(qiáng)度B．刺激物與環(huán)境中其他物體的差異C．刺激物的相對(duì)運(yùn)動(dòng)D．感知者的情感、興趣需要67．記憶的發(fā)展表現(xiàn)在（CD）。A．感覺記憶方面B．內(nèi)隱記憶方面C．記憶的策略方面D．隨著認(rèn)知水平的提高，廣義的知識(shí)日益豐富，為新知識(shí)的編碼提供了便捷68．學(xué)習(xí)是多階段信息處理的過程，包括（ACD）。A．感覺記憶B．形象記憶C．長(zhǎng)時(shí)記憶D．短時(shí)記憶1．心理學(xué)分為（1.AD）。A．理論心理學(xué)B．普通心理學(xué)C．發(fā)展心理學(xué)D．應(yīng)用心理學(xué)E．實(shí)驗(yàn)心理學(xué)F．社會(huì)心理學(xué)2．下列屬于理論心理學(xué)的是（BCDEF）。A．教育心理學(xué)B．普通心理學(xué)C．生理心理學(xué)D．比較心理學(xué)E．實(shí)驗(yàn)心理學(xué)F．社會(huì)心理學(xué)3．下列屬于應(yīng)用心理學(xué)的是（ABCDE）。A．教育心理學(xué)B．咨詢心理學(xué)C．管理心理學(xué)D．消費(fèi)心理學(xué)E．法律心理學(xué)F．社會(huì)心理學(xué)4．以下哪些理論是理論心理學(xué)研究的主要內(nèi)容（ABCEF）。A．心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)B．心理學(xué)方法論C．身心問題D．學(xué)習(xí)心理機(jī)制E．心理生理基礎(chǔ)F．心理起源問題5．（ABC）決定了心理學(xué)的自然科學(xué)性質(zhì)。A．心理學(xué)的研究對(duì)象B．心理學(xué)的歷史淵源C．心理學(xué)的研究方法D．人的社會(huì)屬性6．（AC）基本原理是心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想。A．辯證唯物主義B．形而上學(xué)C．歷史唯物主義D．唯物主義7．觀察法可分為（ABCE）。A．參與觀察與非參與觀察B．現(xiàn)場(chǎng)觀察與情景觀察C．長(zhǎng)期觀察與短期觀察D．情景觀察與控制觀察E．全面觀察與重點(diǎn)觀察8．觀察法要有效，就要特別注意（BCDE）。A．觀察時(shí)間盡可能長(zhǎng)B．有明確的觀察目的C．隨時(shí)記錄D．盡可能利用現(xiàn)代化手段E．每次觀察時(shí)間不宜過長(zhǎng)9．實(shí)驗(yàn)法分為（AC）。A．實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法B．情景實(shí)驗(yàn)法C．自然實(shí)驗(yàn)法10．自然實(shí)驗(yàn)法的要點(diǎn)是（AB）。A．提高真實(shí)性B．減少人為性C．主動(dòng)獲取所需信息11．調(diào)查法可分為（BCD）。11.BCD12.BCD13.ACD14.ABD15.DEA．一般調(diào)查與特殊調(diào)查B．一般調(diào)查與專題調(diào)查C．事實(shí)調(diào)查與征詢意見調(diào)查D．結(jié)構(gòu)調(diào)查與非結(jié)構(gòu)調(diào)查12．調(diào)查法的缺點(diǎn)是（BCD）。A．難以在短時(shí)間內(nèi)獲得有關(guān)調(diào)查對(duì)象的第一手資料B．封閉性問題限制被調(diào)查者選擇答案的范圍C．被調(diào)查者可能不愿意或不能夠提供所需信息D．問題的措詞很不容易確定13．一般研究方法主要包括（ACD）技術(shù)和手段。A．實(shí)驗(yàn)和研究設(shè)計(jì)法B．抽樣法C．對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理法D．邏輯思維推理法14．馮特對(duì)心理學(xué)的歷史功績(jī)主要有（.ABD）。A．心理學(xué)的獨(dú)立B．實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的創(chuàng)立C．出版《生理心理學(xué)》一書D．建立心理學(xué)專業(yè)隊(duì)伍15．弗洛伊德后期理論包括（DE）。A．潛意識(shí)理論B．夢(mèng)的解釋C．泛性論D．本能學(xué)說E．人格理論16．弗洛伊德認(rèn)為具有兩極的本能是（BC）。16.BC17.AB18.AB19.AC20.ABCDA．發(fā)展本能B．生本能C．死本能D．安全本能17．在20世紀(jì)20年代對(duì)人類生活產(chǎn)生重大影響的心理學(xué)派是（AB）。A．精神動(dòng)力學(xué)派B．行為主義學(xué)派C．人本主義學(xué)派D．認(rèn)知學(xué)派18．行為主義在心理發(fā)展中的貢獻(xiàn)主要是（AB）。A．引入了客觀和精確的研究方法B．清除了長(zhǎng)久以來唯心主義對(duì)心理學(xué)研究的不良影響C．機(jī)械還原論的痕跡19．認(rèn)知心理學(xué)的興起與（AC）發(fā)展密切相關(guān)。A．現(xiàn)代信息處理技術(shù)B．生物技術(shù)C．計(jì)算機(jī)技術(shù)20．用來解釋符號(hào)識(shí)別的理論主要有（ABCD）。A．原型匹配理論B．多水平信息加工認(rèn)知模型理論C．模型匹配理論D．特征分析理論21．屬于“群魔殿”系統(tǒng)的小鬼是（ABD）。21.ABD22.AC23.ACD24.ABCD25.ACDA．映象小鬼B．特征小鬼C．分析小鬼D．決策小鬼22．對(duì)符號(hào)信息的加工方式有（AC）。A．自下而上的加工B．平行加工C．自上而下的加工D．兩極加工23．影響自上而下的信息加工方式的因素有（ACD）。A．對(duì)知覺對(duì)象的知識(shí)的指導(dǎo)B．符號(hào)的結(jié)構(gòu)特征C．過去經(jīng)驗(yàn)與期望D．上下文的含義背景24．注意主要有（ABCD）心理活動(dòng)的功能。A．保持B．選擇C．監(jiān)督D．調(diào)節(jié)25．引起無意注意的條件有（ACD）A．刺激本身的特點(diǎn)B．有意志努力C．人的需要D．人的情感26．以下（BD）是與注意有關(guān)的信息加工方式。26.BD27.AC28.AD29.ABD30.ABCDA．特征分析加工B．控制加工C．多水平加工D．自動(dòng)加工27．詞語邏輯記憶是以（AC）為記憶內(nèi)容的。A．抽象思維活動(dòng)B．技巧C．語言符號(hào)D．表象28．在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中所存在的信息編碼儲(chǔ)存形式主要有（AD）。A．表象編碼B．邏輯編碼C．形式編碼D．語義騙馬29．下面（ABD）是以表象方式編碼的。A．情緒記憶B．運(yùn)動(dòng)記憶C．語詞邏輯記憶D．形象記憶30．以下（ABCD）現(xiàn)象反映了遺忘在量上的規(guī)律。A．前攝抑制B．遺忘曲線C．倒攝抑制D．系列位置效應(yīng)31．前攝抑制、倒攝抑制效果受（ABD）等因素的影響。31.ABD32.BC33.ABD34.ABCD35.ABDA．學(xué)習(xí)時(shí)間的安排B．材料內(nèi)容的相似程度C．學(xué)習(xí)情景D．學(xué)習(xí)的鞏固程度32．遺忘中質(zhì)的規(guī)律表現(xiàn)為遺忘的（.BC）。A．位置效應(yīng)B．選擇性C．重構(gòu)性D．艾賓浩斯遺忘曲線33．衡量創(chuàng)造能力的指標(biāo)有（ABD）。A．原創(chuàng)性B．流暢性C．特異性D．靈活性34．問題解決的方式主要包括（ABCD）。A．嘗試錯(cuò)誤B．頓悟C．類比問題D．啟發(fā)式方法35．興趣的品質(zhì)包括（ABD）。A．廣闊性B．持久性C．針對(duì)性D．傾向性E．趣味性36．理想包括（ABCD）成分。36.ABCD37.AC38.ACDE39.ACD40.ACA．職業(yè)理想B．生活理想C．社會(huì)政治理想D．道德理想37．神經(jīng)過程（AC）的人知覺廣度大。A．強(qiáng)B．弱C．靈活D．不靈活38．性格的意志特征包括（ACDE）。A．自覺性B．持久性C．果斷性D．自制力E．堅(jiān)定性39．榮格認(rèn)為人格分為（ACD）。A．意識(shí)B．前意識(shí)C．個(gè)人潛意識(shí)D．集體潛意識(shí)40．特質(zhì)分為（AC）。A．個(gè)人特質(zhì)B．集體特質(zhì)C．共同特質(zhì)D．特異特質(zhì)41．根據(jù)被試反應(yīng)，投射測(cè)驗(yàn)主要分為（.ABCEF）。41.ABCEF42.ABCD43.ACD44.ABCD45.ABCDA．表達(dá)法B．選排法C．構(gòu)造法D．分割法E．完成法F．聯(lián)想法42．在主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)中，分析被試心理需要時(shí)，應(yīng)注意心理需要在不同故事中的（ABCD）。A．出現(xiàn)頻率B．表現(xiàn)程度C．和某圖畫的獨(dú)特關(guān)系D．時(shí)間長(zhǎng)短43．氣質(zhì)的動(dòng)力特征主要表現(xiàn)在心理活動(dòng)的（ACD）方面。A．強(qiáng)度B．持久性C．速度D．靈活性44．柏爾曼的氣質(zhì)激素理論把人分為（ABCD）類型。A．性腺型B．甲狀腺型C．腎上腺型D．腦下垂體型45．西方心理學(xué)中，一般認(rèn)為智力是（ABCD）。A．個(gè)體學(xué)習(xí)的能力B．智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)的能力C．個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的能力D．個(gè)體抽象思維能力46．發(fā)展的主要內(nèi)涵是（ABCD）。46.ABCD47.ABCD48.ABCDE49.CD50.ACDA．發(fā)展是有順序的、不可逆的B．能夠保持相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的變化C．使個(gè)體產(chǎn)生更有適應(yīng)性、更高效的行為D．是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果E．是無規(guī)律的變化47．兒童心理發(fā)展的特征是（ABCD）。A．連續(xù)性和階段性B．定向性和順序性C．不平衡性D．差異性E．波動(dòng)性48．心理發(fā)展主要有哪些方面（ABCDE）。A．認(rèn)知B．語言C．情緒D．社會(huì)性E．個(gè)性49．橫向比較研究的缺點(diǎn)是（CD）。A．經(jīng)濟(jì)節(jié)省B．對(duì)不同年齡的兒童分別取樣比較C．一致性效應(yīng)D．很難控制影響發(fā)展的因素50．縱向跟蹤研究的缺點(diǎn)是（ACD）。A．投入較大B．揭示心理發(fā)展穩(wěn)定性C．會(huì)有被試流失D．時(shí)代變遷效應(yīng)51．皮亞杰理論的基本觀點(diǎn)是（ABC）。51.ABC52.ABC53.ABD54.ABCD55.ABCDA．兒童的認(rèn)知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在C．兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平D．存在著相互獨(dú)立的七種智力52．傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童的智慧發(fā)展受到以下哪些因素影響（ABC）。A．成熟B．經(jīng)驗(yàn)C．社會(huì)環(huán)境D．自然環(huán)境53．語言的構(gòu)造包括三個(gè)部分（ABD）。A．語音B．語法C．語句D．語義E．字形54．語言的發(fā)展包括以下階段（ABCD）。A．牙牙語階段B．單詞語階段C．雙語或三詞組合階段D．完整句階段55．語言能夠影響人的（ABCD）。A．人際交往B．認(rèn)知C．自我調(diào)節(jié)行為D．社會(huì)化56．自我意識(shí)包括以下階段（ABCD）。56.ABCD57.ABCD58.BD59.CD60.ADA．自我認(rèn)識(shí)B．自我評(píng)價(jià)C．自我監(jiān)督D．自我控制57．發(fā)展往往對(duì)個(gè)體行為的（ABCD）方面產(chǎn)生影響。A．效率B．復(fù)雜程度C．適應(yīng)性D．組織性58．皮亞杰認(rèn)為人的動(dòng)作可以分為兩類（BD）。A．主體動(dòng)作B．個(gè)別動(dòng)作C．外顯動(dòng)作D．動(dòng)作系統(tǒng)或認(rèn)知格式59．皮亞杰認(rèn)為人的知識(shí)結(jié)構(gòu)有（CD）組成.A．語言知識(shí)B．主體經(jīng)驗(yàn)C．邏輯—數(shù)學(xué)知識(shí)D．關(guān)于客體的知識(shí)60．認(rèn)知結(jié)構(gòu)的元素是主體作用于客體的（AD）。A．動(dòng)作B．邏輯C．語言D．運(yùn)算61．皮亞杰理論主要由（BCD）組成61.BCD62.BCD63.ABD64.ABCD65.BEGA．雙項(xiàng)建構(gòu)論B．邏輯決定論C．結(jié)構(gòu)—建構(gòu)論D．認(rèn)知發(fā)生論62．作為主體的“我”包括（BCD）。A．關(guān)于自我價(jià)值的評(píng)價(jià)B．關(guān)于自身力量的感覺C．自我獨(dú)特性D．自我穩(wěn)定性63．斯騰伯格認(rèn)為應(yīng)從（ABD）方面分析一個(gè)人的智力。A．經(jīng)驗(yàn)B．成分C．實(shí)踐D．情景64．前運(yùn)算階段的兒童主要有（ABCD）的特征。A．認(rèn)知上自我中心B．“半邏輯”水平C．表象性思維D．符號(hào)特征的大發(fā)展65．下面（BEG）不屬于人的心理活動(dòng)的基本過程。A．感覺B．情緒C．記憶D．思維E．個(gè)性F．知覺G．行為66．閾下刺激對(duì)后繼刺激的加工可能（AC）。66.AC67.ABCD68.ABCD69.ACD70.ADA．有易化作用B．不起作用C．阻礙作用D．不一定起作用67．心理學(xué)的具體研究方法有（.ABCD）。A．觀察法B．實(shí)驗(yàn)法C．調(diào)查法D．內(nèi)省法68．心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)為（.ABCD）的趨勢(shì)。A．綜合化B．本土化C．實(shí)用化D．跨學(xué)科69．（.ACD）是科學(xué)的三大特征。A．客觀性B．深刻性C．可驗(yàn)證性D．系統(tǒng)性70．實(shí)驗(yàn)法是在保持其他因素恒定的前提下研究（AD）的關(guān)系和變化規(guī)律。A．自變量B．無關(guān)變量C．客觀變量D．因變量71，心理學(xué)的發(fā)展歷史可分為（AC）。71.AC72.ABCD73.ABC74.ABC75.ABDA．孕育階段B．轉(zhuǎn)折階段C．確立階段D．成熟階段72．心理學(xué)研究的基本原則有（ABCD）。A．客觀性原則B．系統(tǒng)性原則C．倫理性原則D．發(fā)展性原則73．精神動(dòng)力學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德的早期理論主要包括（ABC）。A．潛意識(shí)理論B．夢(mèng)的解釋C．泛性論D．本能學(xué)說74．弗洛伊德把人的心理分為（ABC）。A．意識(shí)B．前意識(shí)C．潛意識(shí)D．后意識(shí)75．弗洛伊德把人格分為（ABD）。A．本我B．自我C．忘我D．超我76．注意的基本品質(zhì)有（.ACD）。76.ACD77.ABC78.ACD79.BC80.BCA．注意的穩(wěn)定性B．注意的指向性C．注意的分配D．注意的轉(zhuǎn)移77．影響注意品質(zhì)的因素主要有（ABC）。A．神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)B．后天的訓(xùn)練C．興趣D．記憶力78．記憶按保持時(shí)間長(zhǎng)短可以分為（.ACD）。A．感覺記憶B．情緒記憶C．短時(shí)記憶D．長(zhǎng)時(shí)記憶79．感受器的重要功能是（BC）。A．加工信息B．收集信號(hào)C．能量轉(zhuǎn)換D．識(shí)別信號(hào)80．（BC）是知覺組織的重要表現(xiàn)形式。A．注意B．守恒C．區(qū)分圖形與背景D．識(shí)別信息81．自動(dòng)加工的加工方式是（BD）。81.BD82.CD83.BD84.BCD85.ABCDA．依賴大量注意資源B．不需要大量注意資源C．應(yīng)用靈活D．加工模式難以改變82．思維按運(yùn)行方向的不同可以分為（CD）。A．受制思維B．動(dòng)作思維C．發(fā)散性思維D．聚斂性思維83．思維是大腦對(duì)客觀事物（BD）的反映。A．直接的B．概括的C．具體的D．間接的84．思維按賴以進(jìn)行的載體劃分，可以分為（BCD）。A．受制思維B．動(dòng)作思維C．形象思維D．語詞邏輯思維85．影響問題解決的因素有（ABCD）。A．動(dòng)機(jī)B．定勢(shì)C．功能固著D．問題呈現(xiàn)的方式86．人們用來調(diào)節(jié)覺醒水平的手段有（.ABD）。86.ABD87.ACD88.ABCD89.ACD90.ABCDA．體育運(yùn)動(dòng)B．睡覺C．吃飯D．逛街87．個(gè)性心理特征主要有（ACD）。A．能力B．信念C．氣質(zhì)D．性格88．下面（ABCD）是影響閾值變化的因素。A．時(shí)間B．刺激性質(zhì)C．神經(jīng)系統(tǒng)狀態(tài)D．情緒89．性格的結(jié)構(gòu)可以分為（ACD）。A．現(xiàn)實(shí)態(tài)度特征B．能力特征C．意志特征D．情緒特征90．影響個(gè)性心理發(fā)展的因素有（ABCD）。A．生物性因素B．自然環(huán)境因素C．社會(huì)文化因素D．社會(huì)實(shí)踐91．瑞士心理學(xué)家榮格提出將人格分為（.AC）。91.AC92.ABCD93.ACD94.AC95.ABC96.ABCDA．內(nèi)向型B．理智型C．外向型D．情緒型92．氣質(zhì)的類型有（ABCD）。A．膽汁質(zhì)B．黏液質(zhì)C．多血質(zhì)D．抑郁質(zhì)93．心理測(cè)驗(yàn)的信度可以分為（ACD）。A．再測(cè)信度B．關(guān)聯(lián)信度C．等值信度D．分半信度94．知覺加工主要包括（AC）。A．整合感覺信息B．加工信息的組成部分C．賦予加工對(duì)象以意義D．對(duì)信息進(jìn)行選擇95．兒童依戀的類型大致有（ABC）。A．安全依戀B．焦慮—回避型依戀C．焦慮—矛盾型依戀D．焦慮—不安型依戀96．皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的階段可分為（ABCD）。A．感知運(yùn)動(dòng)階段B．前運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段E．邏輯運(yùn)算階段1.第三次全教會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)的要求是國家課程、地方課程和(C)A、活動(dòng)課程B、社會(huì)課程C、學(xué)校課程D、特色課程2.當(dāng)前中國教育改革的核心是(C)A、教學(xué)方法改革B、教育體制改革C、課程改革D、教學(xué)手段改革3.50年代末以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（B）A．學(xué)科課程理論B．結(jié)構(gòu)主義課程論C．實(shí)用主義課程論D．綜合課程論4．隱性課程主要是指（ACD）A．學(xué)生在人際交往中受到的影響B(tài)．教學(xué)過程中的思想品德教育內(nèi)容C．校風(fēng)、班風(fēng)等制度化與非制度化的影響D．學(xué)校物質(zhì)文化所構(gòu)成的物質(zhì)文化影響E．未來社會(huì)要求的新科技5.教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式編定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件。它規(guī)定學(xué)科的（ABC）等。A.教學(xué)目的與任務(wù)B.教學(xué)進(jìn)度C.知識(shí)范圍D.學(xué)科設(shè)置6.文化發(fā)展對(duì)學(xué)校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在(AC)。A.內(nèi)容的豐富B.增強(qiáng)國家對(duì)課程改革控制權(quán)C.課程結(jié)構(gòu)的更新D.課程改革由受教育者完成7.以下說法中，反映當(dāng)代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢(shì)的是(BCE)。A.重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)B.重視課程內(nèi)容的綜合化C.課程結(jié)構(gòu)日趨合理化D.重視能力的培養(yǎng)E.課程形式日趨多樣化8．課程發(fā)展至今經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的演進(jìn)過程，影響制約課程發(fā)展的主要因素有(BCD)。A.傳統(tǒng)道德因素B.人的身心發(fā)展因素C.科學(xué)文化因素D.社會(huì)因素E領(lǐng)導(dǎo)因素9．制定教學(xué)計(jì)劃的核心是（A）A．課程設(shè)置B．學(xué)科順序C．課時(shí)分配D．學(xué)年編制10．綜合課程論把合并數(shù)門相鄰學(xué)科內(nèi)容形成的綜合課稱為（B）A．融合課程B．廣域課程C．核心課程D．合并課程11．衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是（B）A．教學(xué)計(jì)劃B．教學(xué)大綱C．教科書D．考試成績(jī)12．課程計(jì)劃的主要內(nèi)容有（ABCD）A．課程設(shè)置B．課程開設(shè)順序和時(shí)間分配C．課時(shí)安排D．教學(xué)方法13．當(dāng)代課程改革的共同發(fā)展趨勢(shì)是（ACD）。A．重視課程內(nèi)容的綜合化B．重視教育科學(xué)研究C．重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識(shí)的結(jié)構(gòu)合理化D．重視課程形式的多樣化14、注意培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力的課程是（B）A．基礎(chǔ)性課程B．研究型課程C．拓展型課程D．發(fā)展型課程（2009）1．心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在()。A．個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B．個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)間上的不同C．個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的進(jìn)程不同D．個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同E．同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率2．智力的群體差異包括()。A．性別差異B．年齡差異C．種族差異D．智商分?jǐn)?shù)差異E．同齡團(tuán)體差異3．以下屬于學(xué)生間認(rèn)知方式的差異是()。A．場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存B．獨(dú)立型和順從型C．沉思型與沖動(dòng)型D．輻合型與發(fā)散型E．外傾型與內(nèi)傾型4．對(duì)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析()。A．性格的社會(huì)特征B．性格的理智特征C．性格的情緒特征D．性格的意志特征E．對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征5．下列選項(xiàng)是對(duì)皮亞杰個(gè)體思維發(fā)展理論的敘述和評(píng)價(jià)，其中正確是()。A．階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，每一階段都有其獨(dú)特的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)B．圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)建構(gòu)的過程C．皮亞杰將思維發(fā)展的過程分為四個(gè)階段的順序是：感知一動(dòng)作階段、前運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段D．現(xiàn)在有些心理學(xué)家對(duì)皮亞杰的思維發(fā)展理論的某些觀點(diǎn)存在質(zhì)疑E．皮亞杰認(rèn)為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)1．學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程．該系統(tǒng)包含的要素有()。A．學(xué)生B．教師C．教學(xué)內(nèi)容D．教學(xué)媒體E．教學(xué)環(huán)境2．教育心理學(xué)的研究對(duì)象是()。A．如何學(xué)B．如何教C．學(xué)與教之間的相互作用D．解決學(xué)生的心理問題E．如何管理學(xué)生3．教育心理學(xué)的作用體現(xiàn)在()。A．幫助教師準(zhǔn)確地了解問題B．為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)C．幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生D．幫助教師了解學(xué)生的心理疾病E．幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究4．學(xué)生這一因素主要從兩方面影響學(xué)與教的過程()。A．群體差異B．年齡差異C．性別差異D．學(xué)習(xí)方式差異E．個(gè)體差異5．心理學(xué)研究的具體任務(wù)包括()。A．描述和測(cè)量B．解釋和說明C．預(yù)測(cè)和控制D．探索和發(fā)現(xiàn)多項(xiàng)選擇題1．ABCE[解析]心理的發(fā)展具有不平衡性，見大綱中心理發(fā)展特征的論述。2．ABC[解析]群體差異指不同群體之間的智力差異，包括性別、年齡、種族等的差異。智商分?jǐn)?shù)與同齡團(tuán)體的差異屬個(gè)體差異。3．ACD[解析]學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等方面。外傾型與內(nèi)傾型，獨(dú)立型與順從型是屬于性格差異。4．BCDE[解析]對(duì)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析：對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、性格的情緒特征和性格的意志特征。5．ABDE[解析]略。1．ABCDE[解析]學(xué)與教的相互作用過程主要包括五種要素，分別是：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。2．ABC[解析]略。3．ABCE[解析]教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用，在實(shí)際中主要體現(xiàn)為幫助教師了解問題、預(yù)測(cè)干預(yù)學(xué)生，結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究和為教學(xué)提供理論指導(dǎo)方向。4．AE[解析]學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，它主要是從兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過程即群體差異和個(gè)體差異。年齡差異和性別差異屬于群體差異，而學(xué)習(xí)方式的差異屬于個(gè)體差異。5．ABC[解析]心理學(xué)研究的基本任務(wù)是探索心理現(xiàn)象的事實(shí)、本質(zhì)、機(jī)質(zhì)和規(guī)律。具體來說，包括描述和測(cè)量、解釋和說明、預(yù)測(cè)和控制三個(gè)方面。第三篇：教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用(一)教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)1.教學(xué)規(guī)律和原則2.教學(xué)目的和任務(wù)3.學(xué)科特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容4.學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)5.教師自身的素養(yǎng)6.教學(xué)時(shí)間和效率的要求7.學(xué)校的教學(xué)設(shè)施(二)教學(xué)方法運(yùn)用的一般要求1.做到優(yōu)化組合和最佳選擇2.做到原則性與靈活性相結(jié)合班級(jí)教學(xué)制是現(xiàn)階段世界各國也是我國教學(xué)的基本組織形式。它是把學(xué)生按年齡、程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班級(jí)，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。(二)班級(jí)教學(xué)制的優(yōu)點(diǎn)(三)班級(jí)教學(xué)制的缺點(diǎn)一、備課(一)鉆研教學(xué)材料，做到“心中有書”教學(xué)材料包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、課程計(jì)劃以及有關(guān)的教學(xué)參考資料。鉆研教學(xué)材料一般要經(jīng)過懂、透、化三個(gè)階段。(二)了解教學(xué)對(duì)象，做到“目中有人”學(xué)生認(rèn)知的準(zhǔn)備狀態(tài)是教學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)要做到有的放矢，就必須深人全面地了解和研究自己的學(xué)生。教師備課要與學(xué)生對(duì)話，其基本要求:1.備課，要體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成2.備課，要體現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變3.備課，要體現(xiàn)教學(xué)生活化4.備課，要尊重學(xué)生的差異性(三)考慮教學(xué)方法，做到“手中有法”(四)擬定教學(xué)計(jì)劃，做到“胸中有數(shù)”備課的結(jié)果是編寫出教學(xué)計(jì)劃。1.學(xué)期或?qū)W年的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃2.單元或課題的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。3.課時(shí)計(jì)劃(即教案)二、上課上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。一節(jié)好課有以下基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。1理念科學(xué)2目標(biāo)明確3內(nèi)容正確4語言清晰5方法適當(dāng)6積極性高7組織得當(dāng)8效果優(yōu)秀三、作業(yè)的布置與批改作業(yè)是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)的延伸。四、課外輔導(dǎo)課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的一種必要補(bǔ)充形式。課外輔導(dǎo)是使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，貫徹因材施教、提高教學(xué)質(zhì)量的重要的措施。課外輔導(dǎo)的形式一般有個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)三種。五、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定第四篇：教育心理學(xué)教案教育心理學(xué)教案教學(xué)內(nèi)容：第十五章第三節(jié)處理嚴(yán)重的問題行為計(jì)劃課時(shí)：1學(xué)時(shí)教學(xué)目的和要求：了解不良行為的原因并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析，掌握不良行為的具體原因及其解決方式。掌握行為矯正的概念和原則。理解實(shí)用行為分析程序，了解各程序的概念。教學(xué)方法：以講解為主，以自學(xué)、討論為輔。即利用多媒體課件（PPT）進(jìn)行講授式、討論式教學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)：掌握不良行為出現(xiàn)的具體原因及其解決方式。教學(xué)難點(diǎn)：真正掌握行為矯正的原則實(shí)。教學(xué)過程：(含課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、輔助手段、師生互動(dòng)、時(shí)間分配、板書設(shè)計(jì)等)一、不良行為的原因分析學(xué)生的不良行為決非空穴來風(fēng)，一定是有原因的。課堂不良行為最常見的強(qiáng)化物就是注意──來自教師、同學(xué)或者兩者，另一個(gè)原因是學(xué)生想從膩味、挫折、煩躁和不愉快的活動(dòng)中解脫出來。（1）贏得教師的注意有時(shí)候，學(xué)生表現(xiàn)出不良行為是為了贏得教師的注意，哪怕是消極的注意。這一原因比許多老師想象的要更普遍。其解決方法也相當(dāng)容易，盡量地忽視他們，當(dāng)他們表現(xiàn)不良時(shí)只注意那些表現(xiàn)好的學(xué)生。如果實(shí)在無法忽視他們的不良行為時(shí)，只好暫時(shí)請(qǐng)出去，例如讓學(xué)生站在一個(gè)安靜的角落或者送到校長(zhǎng)辦公室，這將比斥責(zé)有效一些。事實(shí)上，斥責(zé)對(duì)其他學(xué)生而言起到了強(qiáng)化作用。（2）同伴的注意學(xué)生表現(xiàn)不良除了贏得教師的注意外，另一個(gè)普遍的原因就是為了獲得同學(xué)的注意和贊賞。青少年時(shí)期這一原因就更為普遍。忽視受同伴強(qiáng)化的不良行為是錯(cuò)誤的。例如，一個(gè)學(xué)生將書放在頭上晃來晃去惹得全班哄堂大笑，教師忽視了，這一行為就會(huì)繼續(xù)下去，并且還可能鼓勵(lì)其他人做出類似的行為；斥責(zé)，又只會(huì)吸引全班更多的注意，甚至更糟的是，增強(qiáng)了他在同伴中的地位。對(duì)于受同伴強(qiáng)化的不良行為，教師可以做出以下兩個(gè)反應(yīng)：一個(gè)就是將犯規(guī)者從班上請(qǐng)出去，以剝奪其同伴的注意；另一個(gè)就是使用集體連坐。這一策略是指根據(jù)全班（或小組）中所有成員表現(xiàn)予以獎(jiǎng)勵(lì)。如此則可消除同伴對(duì)不良行為的支持。（3）避免不愉快的狀態(tài)或活動(dòng)不良行為第三個(gè)重要的強(qiáng)化是逃避煩悶、挫折、乏味和不愉快的活動(dòng)。根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，逃避或避開不愉快的刺激就是一種強(qiáng)化，有些學(xué)生把學(xué)校里發(fā)生的許多事都看做是不愉快的、煩悶的、挫折的和疲憊的，對(duì)于那些在學(xué)校里反復(fù)遭受失敗的學(xué)生尤其如此，但是甚至最有能力的或動(dòng)機(jī)最強(qiáng)的學(xué)生，有時(shí)也會(huì)感到煩悶和挫折。學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)不良，只是為了逃避不愉快的活動(dòng)。這在學(xué)生頻繁請(qǐng)求上廁所、削鉛筆時(shí)就可以清楚地看出。這些學(xué)生在自習(xí)或做作業(yè)時(shí)比聽講時(shí)更容易提出這些請(qǐng)求，因?yàn)閷?duì)于那些對(duì)自己的學(xué)業(yè)能力不太自信的學(xué)生而言，對(duì)課堂作業(yè)更會(huì)感到挫折和焦慮。解決這一原因引起的不良行為的最好方法就是防患于未然。二、行為矯正原則所謂行為矯正就是系統(tǒng)地應(yīng)用先前刺激和后果來改變行為。所謂后果就是教師處理學(xué)生不良行為時(shí)，最后對(duì)學(xué)生的攤牌：要么遵守規(guī)則，要么后果自負(fù)。其主要原則如下：（1）識(shí)別目標(biāo)行為和強(qiáng)化完成一個(gè)行為矯正程序，第一步就是觀察行為不良的學(xué)生，以識(shí)別出一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)行為作為目標(biāo)行為，第一個(gè)被定作目標(biāo)的行為應(yīng)當(dāng)是最嚴(yán)重、最容易看出、最重要、發(fā)生的頻率較高的行為，并且看看是什么強(qiáng)化物在維持這一行為。觀察的另一個(gè)意圖就是設(shè)立一個(gè)基點(diǎn)，以便比較出后來的改進(jìn)。（2）設(shè)立基點(diǎn)行為在以后的幾天里觀察學(xué)生，看看其目標(biāo)行為發(fā)生的頻率有多高。在此之前，需要明確界定這一行為的構(gòu)成。例如，如果目標(biāo)行為是“打擾同伴”，那么你就得決定什么具體行為構(gòu)成了“打擾”（或許是逗樂、伸頭、打斷、拿去教科書）?？梢愿鶕?jù)頻率（如張××擅自離座位多少次）或時(shí)間（離座位多少分鐘）來測(cè)量行為基點(diǎn)，頻率記錄很容易做到?；c(diǎn)行為可以成為表揚(yáng)或懲罰及實(shí)施程度的參照點(diǎn)。（3）選擇強(qiáng)化物和強(qiáng)化的標(biāo)準(zhǔn)行為主義學(xué)習(xí)理論和行為矯正實(shí)踐，都贊成強(qiáng)化適當(dāng)行為而不是懲罰不當(dāng)行為。懲罰往往會(huì)制造仇恨，這樣，即使用懲罰解決了一個(gè)問題，但卻又產(chǎn)生了另一些問題，并且懲罰還必須始終如一地使用。相反，成功的強(qiáng)化程序過一段時(shí)間后就會(huì)逐漸消失，在行為矯正程序的開始階段，需要始終一致地強(qiáng)化適當(dāng)?shù)男袨椋S著行為的改進(jìn)，強(qiáng)化就可以給的越來越少。最后，從倫理方面來考慮，即使用懲罰和強(qiáng)化同樣奏效，但應(yīng)當(dāng)避免使用懲罰，因?yàn)閼土P不利于建立一個(gè)快樂健康的課堂環(huán)境。在某些情況下可能需要一兩種懲罰，但只有在無法使用強(qiáng)化策略，或強(qiáng)化策略不管事時(shí)才予以使用。無論如何，對(duì)不良行為的懲罰程序應(yīng)當(dāng)始終是不得已而為之，而不能動(dòng)不動(dòng)就用。（4）必要的懲罰及其標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)使用強(qiáng)化程序也無法解決某一個(gè)嚴(yán)重的行為問題時(shí)，就需要使用懲罰了。作為懲罰的不愉快的刺激，個(gè)體都試圖避開它。學(xué)校里常見的懲罰有申訴，逐出教師，停止上課等。奧·勒利等人（O’Learg&O’Leary，1997）提出7條有效而人道地使用懲罰的原則。⑴偶爾使用懲罰。⑵使兒童明白為什么他要受懲罰。⑶給兒童提供一個(gè)可選的方法以獲得某種積極的強(qiáng)化。⑷強(qiáng)化兒童與問題行為相反的行為。⑸避免使用體罰。⑹避免在你非常憤怒或情緒不好時(shí)使用懲罰。⑺在某個(gè)行為開始而不是結(jié)束懲罰。（5）觀察行為并與基點(diǎn)作比較評(píng)價(jià)程序的有效性是非常重要的。一個(gè)行為矯正程序往往要持續(xù)好幾天，如果一周以后行為哦并未得到改善，那么就要嘗試其他系統(tǒng)或強(qiáng)化物了。（6）減少強(qiáng)化的頻率一個(gè)行為矯正程序?qū)嵤┝艘欢螘r(shí)間，如果學(xué)生的行為得到了改善，并且穩(wěn)定在某個(gè)新的水平上，強(qiáng)化的頻率就可減少了，一開始，適當(dāng)?shù)男袨槊砍霈F(xiàn)一次就予以一次強(qiáng)化，隨著時(shí)間的推移，出現(xiàn)幾次適當(dāng)行為才給一次強(qiáng)化，減少強(qiáng)化的頻率有助于長(zhǎng)時(shí)間維持新的行為，并且有助于把行為延遲到其他情境中。三、實(shí)用行為分析程序下面介紹四種實(shí)用行為分析程序：以家庭為基礎(chǔ)的強(qiáng)化策略、日常報(bào)告卡程序、信物強(qiáng)化和集體績(jī)效系統(tǒng)。一般地，前兩者適用于整班。（1）以家庭為背景的強(qiáng)化以家庭為背景的強(qiáng)化(home-basedreinforcement)是指把學(xué)生在學(xué)校的行為報(bào)告給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)，家長(zhǎng)提供獎(jiǎng)勵(lì)。教師讓學(xué)生把一張每日或每周報(bào)告卡拿回家，根據(jù)教師的報(bào)告，家長(zhǎng)給學(xué)生提供特權(quán)或獎(jiǎng)勵(lì)。以家庭為背景的強(qiáng)化方法常常被用來改善個(gè)別在課堂上搗亂的學(xué)生的行為，也用于整個(gè)搗亂的班級(jí)。有個(gè)曾用它來激勵(lì)學(xué)生交家庭作業(yè)、完成學(xué)校任務(wù)、禁止竊竊私語等。以家庭為背景的強(qiáng)化具有這樣幾個(gè)好處。第一，父母能比學(xué)校提供更有效的獎(jiǎng)勵(lì)和權(quán)利。父母控制著看電視、上商店、會(huì)朋友的機(jī)會(huì)，父母親都很了解自己的孩子喜歡什么。第二，能時(shí)常給父母提供有關(guān)孩子的好消息。第三，容易管理執(zhí)行。第四，一段時(shí)間以后看日志卡會(huì)逐漸被周志卡取代，漸漸地周志卡也變得無效，直到學(xué)校使用6周、9周記錄卡。（2）個(gè)人日志卡日志卡（individualdailyreportcards）是要求父母參與并且強(qiáng)化所期望的結(jié)果的一種行為管理系統(tǒng)。在日志卡上，教師需要對(duì)學(xué)生每堂課上的行為和作業(yè)評(píng)級(jí)。學(xué)生整天拿著這張卡，讓上課的老師給他評(píng)分，每天回家，要拿這張卡給父母看。當(dāng)他的得分達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)后，父母就給予獎(jiǎng)勵(lì)，如果學(xué)生忘了帶回家，父母就會(huì)認(rèn)為他沒達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。很明顯，這需要各位教師、父母共同協(xié)作，如果個(gè)人日志卡的確能減少學(xué)生的不良行為，這種努力也是值得的，建立和完善日志卡可以采用下列步驟：①確定日志卡所包括的行為；②向父母解釋這一程序；③當(dāng)行為得到改善時(shí)，減少報(bào)告的頻率。（3）整班代幣強(qiáng)化整班代幣強(qiáng)化（Whole-ClasstokenReinforcement）是指學(xué)生能把因?qū)W習(xí)和積極的課堂行為而獲得的代幣，如小紅星、分?jǐn)?shù)等，變化成他們想要的獎(jiǎng)品的一種強(qiáng)化系統(tǒng)。有人研究，以整班為單位的代幣強(qiáng)化系統(tǒng)后對(duì)學(xué)生的行為特別有效。但是由于這種方法花費(fèi)太高，因此除了在特殊教育中，其他地方很少使用。一般來講它以讓位于更加行之有效的集體績(jī)效和以家庭為背景的強(qiáng)化系統(tǒng)。（4）集體績(jī)效系統(tǒng)集體績(jī)效系統(tǒng)（groupconsequencesystem）是根據(jù)集體成員的行為對(duì)整個(gè)集體進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的一種強(qiáng)化體系。它比其他行為矯正方式如以家庭為背景的課堂管理策略更容易實(shí)施。首先，作全班記錄通常要容易得多；其次，大多數(shù)情況下整個(gè)班級(jí)要么得獎(jiǎng)，要么不得獎(jiǎng)，避免分別處理學(xué)生。集體績(jī)效系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)是，當(dāng)集體根據(jù)每個(gè)成員的行為而受到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，集體成員將會(huì)彼此鼓勵(lì)，以使集體獲得獎(jiǎng)勵(lì)，使同伴由支持不良的行為轉(zhuǎn)變?yōu)榉磳?duì)不良行為。其實(shí)，人們已成功地用集體績(jī)效法實(shí)現(xiàn)了各種不同的意圖，如，老師說“如果所有學(xué)生都放下手中的話，保持安靜，我就講故事”，或者說“如果全班在明天的測(cè)驗(yàn)中平均分在90分以上，下一周的家庭作業(yè)就免了”。這些集體績(jī)效行為管理使用的是一個(gè)簡(jiǎn)單的聲明，如果稍加組織，就會(huì)增大其效果，方法可以考慮如下：①確定哪些行為要強(qiáng)化；②設(shè)置一個(gè)適當(dāng)?shù)挠?jì)分系統(tǒng)；③考慮給嚴(yán)重行為扣分；④當(dāng)行為得到改善后，減少記分和強(qiáng)化的頻率；⑤如有必要，將集體績(jī)