幼兒德育隱性課程開發(fā)探討

幼兒德育隱性課程開發(fā)探討

隨著學(xué)前教育理念的不斷轉(zhuǎn)變，家長對幼兒教育越來越重視，大量的精力和財(cái)力都投入到幼兒教育中。面對社會(huì)不斷增長的幼兒教育需求，幼兒園也在持續(xù)改善教學(xué)條件和課程設(shè)置來滿意學(xué)前教育的各類需求。幼兒教育課程通常分為顯性課程和隱性課程。其中，顯性課程明確列入幼兒園的教育方案中，有完整的課程組織方案和實(shí)施方案，是幼兒園的正式課程。而幼兒園隱性課程一般不會(huì)明確列入教學(xué)方案，是隱藏的、潛在的、非方案的課程，它通過幼兒園設(shè)置相關(guān)的情境在不刻意的狀態(tài)下對幼兒的情感、行為、意識和學(xué)問進(jìn)行潛移默化的影響，來實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教育目標(biāo)，對幼兒德育素養(yǎng)的培育有著顯著促進(jìn)作用，加強(qiáng)對于學(xué)前教育隱性課程的開發(fā)與建設(shè)也就具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、幼兒德育隱性課程開發(fā)與建設(shè)中存在的問題

（一）缺乏明確的德育隱性課程建設(shè)目標(biāo)

明確的課程建設(shè)目標(biāo)，是幼兒德育隱性課程得以有效開發(fā)和建設(shè)的重要前提。假如說幼兒園的顯性教育課程重點(diǎn)是傳授幼兒基本的學(xué)問和生活技能，那么隱性課程的建設(shè)目標(biāo)，則要側(cè)重于通過感化、示意等教育形式促進(jìn)幼兒德育素養(yǎng)的進(jìn)展，關(guān)心幼兒養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣。幼兒園和家長對隱性課程了解不多，大多都沒有聽說過這一概念，少數(shù)聽過或了解過這一名詞的幼兒老師也對隱性課程缺乏系統(tǒng)的熟悉和討論。在這樣的背景下，幼兒和家長忽視了對隱性課程的需求，幼兒園專注于建設(shè)改進(jìn)顯性課堂教學(xué)以及校內(nèi)的硬件建設(shè)，家長對孩子的學(xué)問和技能學(xué)習(xí)關(guān)注較多，對隱性課程的開展不太關(guān)懷。同時(shí)，我國的學(xué)前教育沒有明確的德育隱性課程建設(shè)目標(biāo)，沒有對幼兒園幼兒在學(xué)前教育階段內(nèi)情感素養(yǎng)、行為素養(yǎng)、生活品德、態(tài)度素養(yǎng)等的進(jìn)展提出一個(gè)詳細(xì)的目標(biāo)，所以，許多課程的建設(shè)與教學(xué)存在較大的主觀性和隨便性，大部分幼兒園甚至將顯性課程與隱性課程混合建設(shè)，導(dǎo)致德育隱性課程的后期開發(fā)與建設(shè)缺乏可操作性和執(zhí)行力。

（二）德育隱性課程內(nèi)容投入缺乏穩(wěn)定性和均衡性

由于幼兒對德育隱性教育普遍不夠重視，因此，花費(fèi)在德育隱性教育方面的時(shí)間、財(cái)力等投入也就相對較少，德育隱性教育投入不足必定導(dǎo)致教育資源的缺失，隱性教育的環(huán)境和氛圍也就簡單存在缺陷，這是導(dǎo)致當(dāng)前許多幼兒德育隱性教育成效不盡人意的主要緣由之一。許多幼兒園在進(jìn)行課程開發(fā)與建設(shè)時(shí)，會(huì)偏重校內(nèi)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)設(shè)備等物質(zhì)層面的內(nèi)容，而對于校內(nèi)文化、班級風(fēng)氣、人際關(guān)系、行為習(xí)慣等精神層面的課程內(nèi)容建設(shè)，卻處于相對從屬的位置，所以，很難對幼兒的思想、人格、性格以及諸多素養(yǎng)進(jìn)行潛移默化的培育。基于幼兒德育的需求，幼兒園不僅要通過物質(zhì)建設(shè)投入營造出良好的育人環(huán)境，為幼兒的歡樂成長和學(xué)習(xí)供應(yīng)有效的物質(zhì)保障，還必需結(jié)合校內(nèi)內(nèi)現(xiàn)有的顯性課程內(nèi)容和顯性教育資源，加強(qiáng)隱性課程的建設(shè)，如建筑物的設(shè)計(jì)布局、教室的布置、校內(nèi)景觀的打造、辦學(xué)理念的培育、老師的教育行為規(guī)范等，都是幼兒隱性課程建設(shè)的重要內(nèi)容。

（三）德育隱性課程建設(shè)中情感因素的相對缺失

在隱性課程的開發(fā)與建設(shè)中，老師發(fā)揮著特別重要的功能。老師不僅是德育隱性課程開發(fā)與建設(shè)的主體，個(gè)人在課堂內(nèi)外教育活動(dòng)的表現(xiàn)本身也是隱性課程的建設(shè)內(nèi)容之一。隱性課程中的內(nèi)容，需要老師通過多種教學(xué)手段，融入到各個(gè)詳細(xì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，對幼兒的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)。但是由于許多幼兒老師對于隱性課程建設(shè)與教學(xué)的忽視，尤其是情感教育因素投入的相對缺失，簡單造成課程教學(xué)與同學(xué)思想情感、心理狀態(tài)等隱性因素的脫離，從而影響到德育隱性教育的針對性和有效性。此外，有的幼兒老師的教學(xué)觀念比較落后，缺乏應(yīng)有的職業(yè)道德水準(zhǔn)，有時(shí)會(huì)開展一些機(jī)械、枯燥的教學(xué)，有時(shí)會(huì)由于教學(xué)方式不當(dāng)，對幼兒的德育素養(yǎng)和精神情感的進(jìn)展起到反作用；還有的老師習(xí)慣了對幼兒進(jìn)行機(jī)械性的管教，卻忽視了與幼兒之間的情感溝通，沒有建立起融洽、公平、和諧的師生關(guān)系，這必定也會(huì)影響到德育隱性教育工作的開展。

（四）幼兒老師缺乏開發(fā)隱性課程的意識與力量

幼兒園隱性課程的開發(fā)滯后，與幼兒老師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)水平也有著很大的關(guān)系。幼兒園在隱性課程建設(shè)上的主動(dòng)意識不是很強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和穩(wěn)定的投入，老師在幼兒日常教育活動(dòng)中，花費(fèi)在德育上的時(shí)間微乎其微，缺乏系統(tǒng)性，并且在德育課程建設(shè)和實(shí)踐教育環(huán)境建設(shè)上的經(jīng)濟(jì)投入明顯不足。認(rèn)知力量相對弱化是幼兒的一個(gè)主要學(xué)齡特征，使得他們在學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能或者把握一種學(xué)問時(shí)需要不斷地重復(fù)和強(qiáng)化，所需時(shí)間較長，并且需要有良好的教育環(huán)境作保障。目前我國主要是針對幼兒老師教學(xué)力量的培育，而對于老師在課程開發(fā)與建設(shè)上的教育投入相對較少。處于工作一線的幼兒老師，也經(jīng)常由于工作壓力大、責(zé)任重，隱性課程開發(fā)與建設(shè)的精力特別有限，所以，老師都將個(gè)人的工作重點(diǎn)放在了常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的開展上，缺乏德育隱性課程的開發(fā)與建設(shè)意識。

二、基于幼兒德育教育需求的隱性課程開發(fā)與建設(shè)策略

（一）明確德育隱性課程的開發(fā)與建設(shè)目標(biāo)

幼兒園教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只局限于課堂內(nèi)顯性課程的教學(xué)，隱性課程的開發(fā)與建設(shè)同樣重要，所以，幼兒園肯定要基于幼兒德育的需求，明確德育隱性課程的開發(fā)與建設(shè)目標(biāo)。第一，幼兒園在開發(fā)隱性課程時(shí)，教學(xué)資源的建設(shè)投入應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)方案性、科學(xué)性，應(yīng)當(dāng)以幼兒的愛好、愛好為準(zhǔn)，通過多種方式了解幼兒的喜好，將這些元素融入到校內(nèi)環(huán)境建設(shè)和隱性課程建設(shè)中去，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)隱性課程開發(fā)與幼兒成長需求的有效對接，便于幼兒更好地參加到隱性課程的學(xué)習(xí)中來，削減隱性課程在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的各種阻力，也能避開課程開發(fā)與建設(shè)資源的無序鋪張，提高隱性課程開發(fā)與建設(shè)的針對性和有效性。其次，幼兒園隱性課程內(nèi)容的建設(shè)不是一成不變的，幼兒園可以依據(jù)不同的節(jié)日或者季節(jié)等來更換教育內(nèi)容，使幼兒獲得不同的體驗(yàn)。比如，幼兒年齡較小，他們更情愿在室外跑跑跳跳或者到大自然中去，因此，幼兒園在進(jìn)行課程支配時(shí)，可以根據(jù)季節(jié)的變化組織有層次、多元化和富有特色的課外活動(dòng)，使幼兒能走出課堂，走出幼兒園，在更寬闊的天地中接受教育。隱性課程資源的不斷更新和與時(shí)俱進(jìn)，可以更好地吸引幼兒的學(xué)習(xí)留意力，保持對隱性課程的學(xué)習(xí)愛好和動(dòng)力，在多元化的課程資源中實(shí)現(xiàn)幼兒多元素養(yǎng)的協(xié)調(diào)進(jìn)展。第三，幼兒園可以依據(jù)孩子的年齡、愛好、認(rèn)知狀況等組織相應(yīng)的課外活動(dòng)。例如，可以組織各種晚會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、節(jié)日主題活動(dòng)等，或者帶領(lǐng)孩子們到公園、果園、田地等使孩子親近大自然，了解大自然，促進(jìn)幼兒觀看力量和探究力量的進(jìn)展，還可以帶孩子們?nèi)⒂^警察局、消防局、醫(yī)院等使他們對各種職業(yè)有更深的了解。通過開展各種課外活動(dòng)可以很好的增加孩子的見識，在活動(dòng)過程中進(jìn)行相關(guān)的德育教育也更加有效。例如，素養(yǎng)拓展等集體嬉戲課程的開發(fā)與建設(shè)，不僅很好地貼近了幼兒貪玩、好動(dòng)的學(xué)習(xí)心理，也能夠讓幼兒在嬉戲活動(dòng)中樹立集體協(xié)作精神，讓幼兒學(xué)會(huì)互幫互助，促進(jìn)幼兒團(tuán)隊(duì)精神的培育。

（二）增加幼兒園隱性教育的各項(xiàng)投入

幼兒園隱性課程的開發(fā)，需要保持相關(guān)投入的穩(wěn)定性，尤其是對于幼兒德育工作而言，各項(xiàng)穩(wěn)定的投入是隱性教育工作得以順當(dāng)開展的物質(zhì)保障。基于幼兒教育的特點(diǎn)，幼兒園德育隱性課程內(nèi)容的選擇和建設(shè)，不能過于抽象，但又要與顯性課程內(nèi)容有所區(qū)分。第一，幼兒園要優(yōu)化校內(nèi)物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)，加強(qiáng)物質(zhì)形態(tài)隱性課程的建設(shè)。幼兒園物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)主要包括教學(xué)設(shè)備、校內(nèi)室外環(huán)境與室內(nèi)環(huán)境等方面。整齊的教學(xué)設(shè)施、可愛的校內(nèi)雕塑、豐富的幼兒圖書、好玩的嬉戲無疑會(huì)提升幼兒園的整體形象，陶冶幼兒的情操，促進(jìn)幼兒的情感進(jìn)展，并起到肯定的教育作用，使同學(xué)的日常行為更加規(guī)范。為了避開隱性課程內(nèi)容的無效和重復(fù)建設(shè)，幼兒園要加強(qiáng)校內(nèi)物質(zhì)環(huán)境建設(shè)的整體規(guī)劃，突出本園特色，彰顯辦園定位，貼近幼兒心理，形成既美觀又具有文化氣息的校內(nèi)景觀，讓幼兒能夠在舒適的校內(nèi)環(huán)境下歡樂的學(xué)習(xí)和成長。例如，在幼兒園的硬件設(shè)施建設(shè)中，要加大幼兒園的綠化面積，增加所種植物的種類。同時(shí)，要增加幼兒德育活動(dòng)的平安設(shè)施水平，并開展相應(yīng)的平安教育，保障幼兒在德育活動(dòng)中的人身平安，讓孩子們能夠盡情享受德育活動(dòng)中的歡樂，這也是幼兒園開展隱性課程教育的基本物質(zhì)保障。其次，要加大隱性課程中精神文化內(nèi)容的建設(shè)投入，推動(dòng)精神形態(tài)隱性課程的開發(fā)與建設(shè)。校內(nèi)精神文化是學(xué)校校內(nèi)文化的優(yōu)秀和靈魂，是學(xué)校本質(zhì)、共性和精神面貌的集中體現(xiàn)。幼兒園的校內(nèi)精神文化建設(shè)，肯定要符合幼兒的學(xué)習(xí)心理和進(jìn)展需求，體現(xiàn)時(shí)代性、多元性、趣味性等特征，才能被幼兒更好地接受、理解和汲取，使其能樂觀、主動(dòng)的投入到幼兒園組織的各類精神文化活動(dòng)中。例如，幼兒園可以充分利用報(bào)紙、電視、黑板報(bào)、宣揚(yáng)欄等載體，宣揚(yáng)校內(nèi)精神文化的內(nèi)容，或者幼兒身邊的好人好事、先進(jìn)事跡，這些看似零散的隱性課程內(nèi)容，往往更能起到良好的德育效果。第三，幼兒園還應(yīng)當(dāng)完善學(xué)校的各項(xiàng)管理制度，促進(jìn)制度形態(tài)隱性課程的建設(shè)。幼兒的自我管理意識和自我管理力量還比較弱，制度形態(tài)隱性課程的建設(shè)特別有必要。校內(nèi)各項(xiàng)管理制度的建設(shè)與實(shí)施，要避開過于機(jī)械，必需凸顯科學(xué)性、教育性、導(dǎo)向性，確保幼兒能夠理解、情愿接受和能夠執(zhí)行，促使幼兒行為習(xí)慣的不斷改善。

（三）削減說教，增加情感教育因素的植入

傳統(tǒng)的以說教為主的德育形式，簡單造成幼兒的心理抵觸和反感心情，所以在隱性課程的開發(fā)與建設(shè)過程中，要擅長結(jié)合德育需求，增加隱性教育中情感因素的植入。第一，幼兒園的園風(fēng)、班風(fēng)的建設(shè)對隱性課程的開展有重要意義。健康樂觀的園風(fēng)、班風(fēng)可以使幼兒感受到樂觀向上的學(xué)校氛圍，有利于幼兒身心健康的進(jìn)展。所以，幼兒園要建立“以生為本”的園風(fēng)、班風(fēng)，在情感上多關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)需求和進(jìn)展需要，并以此作為隱性課程開發(fā)與建設(shè)的重要參考依據(jù)。其次，要加強(qiáng)師德教育。師德教育中涉及到的老師，除了授課老師外，還應(yīng)當(dāng)涵蓋幼兒園的行政管理人員、后勤服務(wù)人員等，他們在幼兒教育工作中體現(xiàn)出的愛心、急躁、風(fēng)雅、幽默、誠懇、和善、仔細(xì)、負(fù)責(zé)、執(zhí)著等精神和態(tài)度，本身就是隱性教育中不行或缺的情感因素，會(huì)在無聲無息中影響幼兒的品德與言行，關(guān)系到幼兒思想道德品質(zhì)的培育與提升。可以通過校內(nèi)培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)等方式來提高幼兒老師的職業(yè)道德素養(yǎng)，如幼兒心理、教育、衛(wèi)生等方面的課程，都是隱性課程方面的學(xué)問內(nèi)容，其中老師情感的植入，是確保隱性教育成效的重要保障。第三，老師在德育過程中要加強(qiáng)與幼兒的溝通和溝通，多賜予他們暖和和關(guān)懷，建立和諧融洽的師生關(guān)系，形成良好的幼兒德育氛圍。此外，幼兒園老師還可以通過自身情感的投入，對幼兒實(shí)施樂觀的影響，有意識地將班級文化建設(shè)與隱性課程建設(shè)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，在潛移默化中改進(jìn)幼兒的行為方式，促進(jìn)幼兒德育教育的滲透。例如，幼兒老師可以通過衛(wèi)生大掃除、演講競賽、集體嬉戲、校內(nèi)文化活動(dòng)的開發(fā)等隱性教育形式，滲透一些價(jià)值觀、道德觀教育。只要老師擅長投入情感，主動(dòng)投入各類活動(dòng)當(dāng)中，與幼兒打成一片，就能對幼兒的思想價(jià)值觀和日常行為習(xí)慣施加樂觀的影響，實(shí)現(xiàn)對課堂顯性課程教育的有效補(bǔ)充。

（四）提高幼兒老師隱性課程的開發(fā)與建設(shè)力量

在幼兒園隱性課程的開發(fā)與建設(shè)中，必需注意老師自身素養(yǎng)的培育。老師作為德育的執(zhí)行者和隱性課程開發(fā)的參加者，自身的專業(yè)素養(yǎng)必需過關(guān)，職業(yè)道德素養(yǎng)必需過硬。所以幼兒老師必需做到“以身立教”，時(shí)刻留意自身的一言一行，做幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，對幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)和日常行為進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒在潛移默化中受益，漸漸形成高尚的人格和優(yōu)秀的素養(yǎng)。同時(shí)，幼兒老師平常必需重視對隱性課程學(xué)問的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)隱性課程開發(fā)閱歷的溝通與總結(jié)，實(shí)現(xiàn)自身隱性課程開發(fā)與建設(shè)力量的持續(xù)進(jìn)展。第一，幼兒老師必需加強(qiáng)隱性課程理論的學(xué)習(xí)。一方面，幼兒園可以通過購買訂閱隱性課程方面的報(bào)刊書籍，使老師通過自學(xué)的方式增加對隱性課程的熟悉和理解；另一方面，幼兒園可以派遣優(yōu)秀的老師去專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)修，通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)使老師把握隱性課程的實(shí)施方法，提高幼兒老師對于隱性課程的整體開發(fā)與建設(shè)力量，樂觀推動(dòng)德育的進(jìn)程，改善德育的效果。其次，幼兒老師要重視對隱性課程開發(fā)理論學(xué)問的溝通。對于隱性課程理論，由于大家之前了解都比較少，因此，加強(qiáng)隱性課程開發(fā)與建設(shè)的閱歷溝通是一個(gè)重要手段，幼兒園既可以開展幼兒園內(nèi)部老師之間的溝通，也可以與其他學(xué)?；蛘邔I(yè)討論機(jī)構(gòu)溝通，這樣不僅能夠形成良好的隱性課程學(xué)習(xí)氣氛，做到取長補(bǔ)短，從別人的身上吸取學(xué)習(xí)的方法和閱歷，還能促進(jìn)隱性課程開發(fā)與建設(shè)的閱歷共享，提高幼兒老師對于隱性課程的教學(xué)水平。第三，幼兒園老師必需做到隱性課程理論學(xué)習(xí)與隱性課程開發(fā)實(shí)踐相融合。幼兒老師要將所學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)踐過程