聚焦學習方式變革助推教育“新三態(tài)”實踐

聚焦學習方式變革，助推教育“新三態(tài)”實踐摘要：成都市武侯區(qū)依托智慧教育示范區(qū)建設，提出了“為學生發(fā)展提供適應的教育”核心目標，確定了構建“智慧教學新生態(tài)、教育服務新樣態(tài)、智能治理新形態(tài)”建設任務，謀劃多項保障措施，開展了“課堂變革+數(shù)據(jù)樞紐+大資源供給”的智慧教育示范區(qū)建設。經(jīng)過3年實踐，武侯區(qū)在教育、治理、服務方面取得進展，逐步探索出一套可借鑒、易推廣的智慧教育推進模式。關鍵詞：智慧教育；課堂變革；智能治理；教育資源2019年，成都市武侯區(qū)入選首批“智慧教育示范區(qū)”創(chuàng)建區(qū)域，由此正式拉開了武侯智慧教育建設的序幕。一、區(qū)域背景武侯區(qū)因聞名中外的武侯祠而得名，是國務院命名的“高科技文化區(qū)”，全區(qū)文化底蘊深厚，教育資源豐富，區(qū)內(nèi)坐落有四川大學等高等院校10余所，科研機構250余家，同時也擁有成都七中、川大附中、棕北中學、龍江路小學、市十幼、市十一幼等諸多基礎教育優(yōu)質(zhì)資源。全區(qū)緊緊圍繞“中西部教育現(xiàn)代化核心區(qū)”發(fā)展目標，堅持立德樹人根本任務，以學生健康成長為首要目標，積極推動區(qū)域教育全方位、深層次變革。區(qū)域教育現(xiàn)代化發(fā)展水平位居成都市第一。（一）育人目標武侯智慧教育圍繞“學生個性化成長”，提出了“為學生發(fā)展提供適應的教育”的核心目標。力爭實現(xiàn)教育范式從經(jīng)驗走向科學、教育目標從知識走向能力、教育機制從管理走向治理、教育過程從階段走向終身的四個轉(zhuǎn)變。（二）建設任務聚焦育人目標，武侯區(qū)認真梳理已有經(jīng)驗和成效，明確了三項核心任務：構建智慧教學新生態(tài)、構建教育服務新樣態(tài)、構建智能治理新形態(tài)，簡稱“新三態(tài)”。通過變革課內(nèi)外教學方式，促進差異化教學；通過創(chuàng)新資源服務供給方式，助力個性化學習；通過開展數(shù)據(jù)驅(qū)動治理研究，提升精準化評價。二、建設路徑武侯區(qū)所構建的育人目標、建設任務只能說是一張“規(guī)劃表”，想要切實開展區(qū)域智慧教育建設，還需要一份操作性強的“作戰(zhàn)圖”。據(jù)此，武侯區(qū)提出并開展了“課堂變革+數(shù)據(jù)樞紐+大資源供給”的智慧教育建設實踐（見圖1）。（一）確定1個核心——課堂變革以學生為中心，聚焦教與學方式變革，通過“場景再造、數(shù)據(jù)賦能、結構優(yōu)化”等形式，推進“雙線融合”的育人體系構建，努力實現(xiàn)學生個性化學、教師差異化教。一是常態(tài)化探索教學流程精準再造，聯(lián)通教室黑板、教師平板和學生終端，實現(xiàn)個性化推送、可視化呈現(xiàn)、立體化交流、即時化評價，增進師生之間交互協(xié)作。二是規(guī)?；剿骶€上線下教學模式，聚焦學生探究、創(chuàng)造、解決問題等關鍵能力，依托項目試點學校，開展了“雙線融合”的課堂變革探究（見圖2）。三是個別化試點學業(yè)數(shù)據(jù)伴隨跟蹤。利用大數(shù)據(jù)精準教育系統(tǒng)，常態(tài)化采集學生階段性數(shù)據(jù)，并形成學業(yè)報告，幫助教師實時、快速了解學生的學業(yè)情況，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)背景下的精準備課與高效自學。（二）構建1個基座——數(shù)據(jù)樞紐武侯區(qū)以區(qū)域政務云為計算資源載體，整合原有各級教育網(wǎng)絡系統(tǒng)平臺，實行統(tǒng)一認證，實現(xiàn)數(shù)據(jù)互聯(lián)流動。衍生應用場景1：現(xiàn)代教育治理一是水平監(jiān)測。通過比較成都市其他區(qū)（市）縣發(fā)展趨勢和區(qū)域內(nèi)每所學校發(fā)展現(xiàn)狀，進行有針對性的個性化資源配置，生成“一校一策”報告。二是學位預測。整合公安部門數(shù)據(jù)，在平臺開發(fā)、學位預測、大班額預警等方面形成算法模型，為招生計劃、學校規(guī)劃、點位布局、師資配備等工作提供數(shù)據(jù)支撐。三是線上督學。建立“責任督學”系統(tǒng)，實施遠程督學檢查，數(shù)據(jù)實時共享，全面提升督學工作效率，促進學校優(yōu)質(zhì)發(fā)展。四是督導評估系統(tǒng)。簡化原有學校督導評估流程，用遠程數(shù)據(jù)平臺賦能新督導場景，實現(xiàn)學校督導數(shù)據(jù)分層審核，以及橫向、縱向督導分析報告的自動化生成。衍生應用場景2：教學智能評價武侯區(qū)聚焦學生品德發(fā)展、學業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動與社會實踐五大維度，構建學生成長綜合素質(zhì)框架內(nèi)容，基于數(shù)據(jù)客觀描繪武侯學生發(fā)展全貌。教師數(shù)字畫像主要從教師師德修養(yǎng)、專業(yè)知識、教研能力、育人能力、社會影響等方面，構建教師職業(yè)發(fā)展評價指標。（三）提供3類服務——大資源供給武侯區(qū)持續(xù)推進與智慧教育相匹配的“場景、技術、資源”三個領域的建設，明確了“一碼通行、一網(wǎng)通用、一空間通學”三大建設項目，通過探索開放化的教育場景數(shù)據(jù)、智能化的教育技術環(huán)境、精準化的教育資源投放，逐步實現(xiàn)以“開放、按需”為導向的大資源教育服務供給模式。一是探索“一碼通行”。武侯區(qū)統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)的學校場景資源，將圖書館、學科實驗室、創(chuàng)客空間、博物館等場館，改造升級為主題教育中心，面向區(qū)域?qū)W生開放體驗。二是試點“一網(wǎng)通用”。武侯區(qū)選擇了4所不同學段的試點學校，通過政企合作模式，探索實施了建設1個校級數(shù)據(jù)樞紐、1個校園管理平臺、N個智慧應用場景的“1+1+N”的智慧校園建設工程。三是實施“一空間通學”。從服務教師便捷化教學入手，構建教師空間，匯聚優(yōu)質(zhì)教育資源，采集教師教學數(shù)據(jù)，優(yōu)化教師教學方式。從服務學生個性化學入手，搭建學生學習空間，設置收納箱、交流群、實驗室等版塊，引導學生利用學習空間開展探究式學習、項目式學習，實現(xiàn)泛在化、個性化學習。三、保障機制（一）智力支持與課題研究武侯區(qū)在國家示范區(qū)創(chuàng)建指導專家組和本土高校、教研機構中，邀請8名專家組成智庫，指導頂層設計；先后與中國教科院、北京師范大學、電子科技大學、四川師范大學簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，持續(xù)強化智力支持；成立了45個名校長、名師工作室，引領全員信息素養(yǎng)提升；選拔8名首席信息官，跨校指導項目建設；遴選150名“種子教師”，引領學科課堂變革；申報立項省級重大課題《區(qū)域中小學智慧教育體系建設的實踐研究》，以課題研究帶動實踐推進，確保目標清晰、路徑科學。（二）機制協(xié)調(diào)與政策支撐成立由區(qū)長擔任組長的“智慧教育示范區(qū)建設領導小組”，統(tǒng)籌智慧教育推進工作。區(qū)教育局成立專項推進辦公室，協(xié)調(diào)區(qū)教育系統(tǒng)各項目單位，負責項目試點工作的執(zhí)行、督查。區(qū)教科院成立教育信息化研究所，深化教學變革的理論研究，制定實施策略。（三）區(qū)域布局與學校試點圍繞教學、服務、治理三方面任務，確定了7個試點方向，匹配專項經(jīng)費，鼓勵學校參與試點。通過自主申報、專家評審，遴選出23所中小學校承擔項目試點工作。區(qū)教育局作為牽頭部門對項目進行過程指導，評估經(jīng)費效益，確保試點舉措落地見效。（四）政府投資與社會助力積極探索“政府主導、學校參與、企業(yè)合作”三方協(xié)同的建設模式。2019年以來，區(qū)級財政累計為智慧教育創(chuàng)建工作投入經(jīng)費7000余萬，引進企業(yè)累計投入3000余萬，形成區(qū)域提供國家級示范平臺、學校提供一線需求和應用反饋、企業(yè)提供技術和部分資金支持的“政企校”協(xié)作體系，為創(chuàng)建工作持續(xù)提供經(jīng)費保障。四、實踐成果經(jīng)過3年實踐探索，武侯區(qū)在教育教學、服務供給、智能治理三個方面取得了一些進展與收獲。（一）智慧教學新生態(tài)武侯區(qū)依托智慧教育試點學校開展了具有校本特色的課堂變革，形成了多種類型的“新型教與學”模型課和上百節(jié)典型課例。1.0模式：“資源包+直播”網(wǎng)絡課堂徐老師是一名年近50歲的小學語文老師，有著近30年教學經(jīng)驗，是一名骨干教師，平時課堂上他總是神采奕奕。教學空間由教室搬到了網(wǎng)上，卻讓徐老師十分焦慮，沒有了粉筆頭的他不知所措。一節(jié)課下來，近30分鐘時間都是他一個人在講，既沒有請學生發(fā)言，也沒有組織進行線上討論。課后，徐老師感到十分疲憊。針對不少老師的焦慮和無措，武侯區(qū)努力尋求解決辦法，逐漸摸索出一種“資源包+直播”的線上教學新模式。武侯區(qū)組織教研員面向12個年級、17個學科錄制和遴選了9128個優(yōu)質(zhì)教育資源，根據(jù)教學進度，按周通過“武侯三顧教育云”發(fā)送到教師個人空間。針對作業(yè)交互不及時的問題，武侯區(qū)還定制開發(fā)了手機端作業(yè)批改小程序，幫助教師實時發(fā)布、查閱、批改學生作業(yè)。有了這些支持，讓疫情期間的武侯線上教學走上了“快車道”。一個月后，徐老師的線上教學已經(jīng)輕松自如，他會提前查看學生的預學反饋，在教學過程中，使用計時器、隨機點名這些“教學法寶”讓學生不再分心，他可以精準把控“講授、提問、練習”各個環(huán)節(jié)的時長。徐老師說現(xiàn)在的自己很享受直播教學。疫情期間，武侯區(qū)依托“武侯三顧云”教育資源平臺，在資源制作、數(shù)據(jù)分發(fā)、教師信息能力培訓各個方面開展探索，采用“資源包+直播”的資源供給與授課形式，在全域?qū)嵤┰诰€教學，確保了“停課不停學”政策有效、高效落地。但這種教學模式，客觀上也存在照搬線下內(nèi)容、教師單向講授過多、師生交互不夠、學情數(shù)據(jù)不能及時反饋等問題。2.0模式：雙師交互課堂刁老師是一名初中英語老師。在今天的課堂上，刁老師結合學生網(wǎng)絡預習情況，精心收集、制作了不同層次的微視頻和練習題目。教學中，刁老師首先安排學生使用自己的平板電腦觀看學習“典型例題”的微視頻，然后組織學生進行測驗練習。刁老師根據(jù)實時反饋的測驗結果，將不同難度的“課堂變式練習”微視頻推送給學生，供學生開展差異化自學。整個過程中，所有學生檢測數(shù)據(jù)實時顯示在教師終端上，不同層次學習資源分別傳送到不同學生終端。知識掌握情況較好的學生可以自主進行拓展學習，有問題的個別學生會得到老師第一時間單獨指導。下課后，刁老師會在網(wǎng)絡學習平臺上，繼續(xù)給學生發(fā)送新的復習資源和新課預習資源，學生復習和預習情況也會通過平臺及時反饋給教師。武侯區(qū)不少學校和教師將線上教學期間積累的經(jīng)驗延續(xù)到了后疫情時代的常規(guī)教學中。這種模式在保留了推送個性化資源的同時，在課中增加了數(shù)據(jù)的及時反饋和分層應用。但是，這種模式對教師的信息技術應用能力要求較高，課前的準備量也較大，過于依賴電子設備，既不利于學生的視力保護，也使得課堂上師生間的情感交流不夠充分。3.0模式：混合自信課堂課堂片段1：爭當小老師的熱鬧“這個問題我知道答案了！大家聽聽我說的對不對……”張同學激動地說到。“你說的這個方法我也想到了，但我還有一種更簡便的算法！我為大家介紹一下”王同學立刻接上話……針對老師提出的問題，同學們紛紛發(fā)表意見，聲音也逐漸傳遍整間教室，越來越多的學生開始表達自己的觀點，課堂活躍了。課堂片段2：學習營地的安靜此刻，課堂進行到第25分鐘，許老師已經(jīng)將隨堂練習題發(fā)送到了學生端，學生們在學習終端上開始答題。教室里很安靜，學生們都在思考，偶爾有幾聲點擊屏幕的聲音。教室大屏上每發(fā)出“滴答”一聲，就出現(xiàn)一位完成答題并全部正確的學生名字。時間到！這些全對的同學隨后拿著平板站了起來，自主地走到教室最后，與后排同學交換座位，這些同學可以繼續(xù)觀看終端上推送的拓展練習?？壳白钠渌瑢W則關注著黑板，仔細聆聽老師的講解。在這節(jié)課上，老師嘗試扮演一個“引路人”的角色，以信息技術支撐學生自主探究學習，協(xié)助學生互助合作，鼓勵學生大膽表達、增強自信。這種動靜結合的“混合自信課堂”教學模式，讓教育載體回歸課堂本身，將變革的重心放在流程重塑，讓學生成長回歸教育本位，讓技術精準賦能學習過程，既尊重了學生的學習規(guī)律和情感需要，又避免了技術應用和師生交互的本末倒置。（二）智能治理新形態(tài)武侯區(qū)聚焦數(shù)據(jù)中心建設，在區(qū)域?qū)用嫱七M應用中臺和數(shù)據(jù)樞紐建設，在15所學校試點校級樞紐建設。數(shù)據(jù)樞紐已接通15個應用數(shù)據(jù)庫，實時數(shù)據(jù)總量達6789.16萬條，覆蓋區(qū)域治理、學校治理、教師學生和家長各要素，基本消除了武侯教育的信息化孤島。在應用中臺方面，武侯區(qū)已完成15個智能治理應用場景的創(chuàng)建、43個教育應用系統(tǒng)的集成、教育事業(yè)統(tǒng)計等5個應用的統(tǒng)一認證，實現(xiàn)了使用者的單點登錄和實時辦公。在教育治理方面，武侯區(qū)以評價為導向，已初步形成教育發(fā)展水平監(jiān)測、學位預測、教學分析、裝備遠程管理、近視防控、教師畫像、學生畫像等10個可視化應用場景，為區(qū)域教育治理的重點對象和關鍵環(huán)節(jié)提供可視化、可預警、可調(diào)配的治理保障。（三）教育服務新樣態(tài)除了在國家規(guī)定課程教學中開展實踐，武侯區(qū)也在探索新的教育資源服務供給模式，為學生課外“通學”創(chuàng)造條件?！靶@場景開放，學生跨校走班”的創(chuàng)新探索，為不同學段、不同興趣愛好的學生提供多樣化的學習選擇。課外通學：學生跨校走班“媽媽，今天的航天課程學習太有意思了！下次我還想去學習機器人跳舞的編程課?！?021年9月4日中午，剛結束人工智能教育課程的魏同學興高采烈地奔向等在校門外的媽媽，表達了他激動的心情。而這天，是一個星期六。時鐘回撥到8月30日晚上。魏媽媽早早準備好了手機，等待著“武侯樂學通”系統(tǒng)開通搶課的那一時刻。20:00到了，魏媽媽成功選中了孩子最心儀的《航天&機器人編程體驗課》，也幾乎是在一瞬間，開學第一個周末所有的線上開放課程就被“秒空”。9月4日上午9:00。魏同學和媽媽來到北二外成都附小校門口，媽媽將手機上的選課二維碼信息交給老師掃描。完成核驗后，武侯區(qū)弟維小學的魏同學第一次走進了北二外成都附小“武侯區(qū)人工智能教育基地”，參加9:10開課的《航天&機器人編程體驗課》。魏媽媽說：“武侯區(qū)樂學通課程幫我們豐富了“雙減”背景下的周末時光。這些課程符合孩子的興趣點，既能夠滿足孩子的求知欲，又能拓展知識。唯一的問題就是孩子喜歡的課太難搶到了，希望能提供更多的學習名額。”“武侯樂學通”項目設計之初是為解決學校場景資源建設投入大、周期長，但實際應用效益不高、育人功能發(fā)揮不佳的問題。該項目現(xiàn)已開放10所學校的主題教育場館，共開設人工智能類、傳統(tǒng)文化類、小語種類、創(chuàng)客類、消防安全類等53門課程，參與學生超4000人次。未來，