贈(zèng)劉景文教案(十篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——贈(zèng)劉景文教案(十篇)作為一位優(yōu)良的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢？以下是我為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

贈(zèng)劉景文教案篇一

《贈(zèng)劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時(shí)節(jié)。這首古詩是寫秋末的風(fēng)景，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的風(fēng)景點(diǎn)綴得色調(diào)顯明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調(diào)子，突出了秋天是收獲的季節(jié)?！扒嬗晟w〞指荷葉。其次行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。

1會(huì)認(rèn)生字。會(huì)寫生字。

2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩人對(duì)秋天的稱贊之情。

3喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。

(一)看圖說話

看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。

(二)初讀感知，了解古詩大意

1自身讀，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。

2自由讀，圈出不理解的詞語。

3小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義。

(三)再讀感悟，想象詩歌畫面

1自由讀，結(jié)合圖理解詩意。

2小組內(nèi)探討交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

3自由組合，與學(xué)習(xí)伙伴體會(huì)讀，讀完后交流自身的體會(huì)，交流后再讀。

4教師范讀，同學(xué)想象詩歌所描繪的畫面。

(四)啟發(fā)想象，感情朗讀、背誦

1教師描述詩意，激發(fā)同學(xué)想象。

2有感情地朗讀、背誦。

(五)想一想，議一議

你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)，為什么?

贈(zèng)劉景文教案篇二

1、通過學(xué)情調(diào)查，在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、學(xué)習(xí)6個(gè)生字，把握“傲〞、“君〞、“須〞，了解“擎〞、“橙〞、“橘〞。

3、分析理解字義和詩句，感知詩的深層意境及蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)過程:

一、揭題板快

知詩人，解詩題

蘇軾字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文學(xué)家，書畫家，與父親蘇洵，弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩、詞、散文以及書法等方面都有卓越成就，是一個(gè)多才多藝的詩人。（多媒體出示

讀）

生答：“為什么贈(zèng)？〞、“贈(zèng)什么？〞、“為什么只贈(zèng)劉景文〞、（出示全詩）

二、初讀板快

古詩，讀通讀順

1、同學(xué)們的問題真不少，讀懂了這首詩，你們的疑問也就迎刃而解了，請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀古詩，借助拼音，讀準(zhǔn)字音，把這首詩讀通讀順。

2、自讀

指名讀齊讀

誰愿意給大家讀讀這首詩？

（第一二行簡單讀得生硬，朗讀時(shí)要注意適當(dāng)停頓，讀得不好，指導(dǎo)后再練，再反饋，“贈(zèng)〞、“擎〞、“猶〞、“橙〞這幾個(gè)字稍難讀些）

讀出節(jié)奏

自讀

指名讀

提醒停頓出示

抑揚(yáng)頓挫的“頓〞

荷盡︱已無︱擎雨蓋，菊殘︱猶有︱傲霜枝。

一年好景︱君︱須記，最是橙黃︱橘︱綠時(shí)。

三、理解板快

解字詞、明詩意

1、第一層

a感受是指秋天已過冬天剛到的秋末冬初時(shí)節(jié)

b理解

荷盡已無擎雨蓋

1）什么是荷盡，盡（完，指凋謝

）（出示圖片）

——由此帶出：初夏—盛夏—秋末冬初

在初夏時(shí)節(jié)，荷葉是怎么樣的呢？你們看，是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭〞（出示

生齊讀）

隨著時(shí)間的推移，到了盛夏時(shí)，荷花怒放，還是用楊萬里的詩來形容，那真是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅〞（出示

生齊讀）

理解“擎雨蓋〞指荷葉

擎，用手做一個(gè)動(dòng)作，看看這個(gè)字，下面是個(gè)手，向上托，雨蓋，原指雨傘比喻荷葉就像是撐開的雨傘。課件出示，荷葉田田，你覺得像什么？多像向上撐開的雨傘??！

師補(bǔ)充：到了秋末冬初，荷花謝了，已經(jīng)看不見像雨傘一樣撐起的荷花，只剩下了枯枝敗葉。

2）菊殘猶有傲霜枝。

用同樣的方法理解：菊殘（凋謝的菊花）

猶有：還有

（平日碰見有不理解的內(nèi)容，你是如何解答的）

查字典、聯(lián)系上下文，組詞，還要會(huì)根據(jù)詞語來選擇適合的解釋

傲：a頑強(qiáng)不屈的樣子b自高自大

如：傲然屹立

在這樣寒冷的季節(jié)里，菊花謝了，還剩下枝條傲然屹立著，不怕風(fēng)吹霜打。傲霜--不畏寒霜。

師小結(jié)：在古代，菊花和荷花都是品性高潔的代表，時(shí)至今日，人們還是對(duì)荷花和菊花情有獨(dú)鐘，說品德高尚的人是“出淤泥而不染〞，說性情恬淡，不爭名利的人是“人淡如菊〞。（齊讀兩句）

3）理解

最是橙黃橘綠時(shí)。

橙黃橘綠，說明都成熟了

一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。

橙、橘經(jīng)愛住初冬酷寒的考驗(yàn)，不僅枝葉仍舊，顯出盎然活力，而且結(jié)卓越形俱佳、味道鮮美可作饋贈(zèng)禮品的果實(shí)。

整首詩的意思

7、師小結(jié)：（譬如，加了什么字使句子更加通順，古詩的語言凝練簡單，隨著歷史的變遷，很大一部分字詞的含義產(chǎn)生了變化，在學(xué)生的回復(fù)中強(qiáng)調(diào)可以適當(dāng)增、換、等，寫詩的時(shí)候往往要反復(fù)推敲，而我們學(xué)古詩就是也要字斟句酌，才能領(lǐng)悟出其中的內(nèi)涵）

師小結(jié)：對(duì)老朋友說的這樣親切自然，劉景文聽了一定會(huì)很高興的

四、感悟板塊

悟詩境，體詩情

1為什么贈(zèng)？

師：就像同學(xué)們一開始所提出來的那樣，蘇軾為什么要寫這首詩贈(zèng)給劉景文呢？（生答，好朋友……）

a）簡單介紹劉景文

劉景文,北宋時(shí)河南開封人,是蘇軾的朋友，兩人十分投緣，經(jīng)常在一起飲酒品詩，蘇軾很敬重劉景文大方豪爽的特性，頑強(qiáng)不屈的品格，稱劉景文是個(gè)“大方奇士〞。

b）師：其實(shí)蘇軾對(duì)劉景文的敬重之情在詩中有所表達(dá)，

君：對(duì)人的尊稱

橙黃橘綠

橘古代稱嘉樹，樹有刺，結(jié)的果子卻是圓的，有傲骨，但對(duì)人隨和，由于橙、橘經(jīng)愛住初冬酷寒之考驗(yàn)，不僅枝葉仍舊，顯出盎然活力，而且結(jié)卓越形俱佳、味道鮮美可作饋贈(zèng)禮品的果實(shí)。

2感情朗讀，

1、在詩人的眼里，好朋友就是具有這樣品格的人，他對(duì)劉景文的敬仰之情都包含在這字里行間，千言萬語都濃縮在這短短二十八個(gè)字里面，讓我們一起來有感情地讀一讀。

自讀——指名讀——教師范讀-——指導(dǎo)后再讀——齊讀

“荷盡/已無//擎雨/蓋，〞

“菊殘/猶有//傲霜/枝。〞

欣喜之情聲音稍高，強(qiáng)調(diào)“猶有〞。重讀“傲霜〞，表現(xiàn)出菊花高傲不屈的精神。

“一年/好景//君須/記，〞

語調(diào)高亢、猛烈，重讀“好〞和“須〞，表現(xiàn)出殷勤交代、猛烈期望的意思。

“最是/橙黃//橘綠/時(shí)。〞

重讀“最〞和“橙黃橘綠〞，讀“橙黃橘綠〞時(shí)速度慢，四個(gè)字之間要保持一定的間歇，有旋繞想像的余地，可以在腦中想象橙黃橘綠的景象，表現(xiàn)對(duì)成熟豐收的冬天的稱贊之情。

3、師：春華秋實(shí)，這看似衰敗的景像中孕育著勃勃活力，看來同學(xué)們不但讀懂了蘇軾的詩，還讀懂了詩人的心（齊讀）

在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節(jié)操的人，蘇軾把詩贈(zèng)與好友，同時(shí)更是的自勉。

五、拓展

怎一個(gè)“贈(zèng)〞字了得——古詩《贈(zèng)劉景文》教后反思

童優(yōu)佩

這首詩是詩人蘇軾贈(zèng)給好友劉景文的，蘇軾稱劉景文是“大方奇士〞。本詩寫景、詠物、贊人與一體，稱贊劉景文遭遇挫折不氣餒，歷經(jīng)磨難不喪志的品性和節(jié)操。詩的前兩句寫景，抓住“荷盡〞、“菊殘〞描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?！耙褵o〞與“猶有〞形成猛烈對(duì)比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，透露贈(zèng)詩的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無法相比的。最大的特點(diǎn)可用于一個(gè)字來概括“美〞：意美、語美、音美、形美。

一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。〞這詩句讀來令人感到美不勝收、回味無窮。音樂美，本詩講求押韻和節(jié)奏。音韻和諧，節(jié)奏顯明，所以讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲順耳，產(chǎn)生了音樂美。形美，是指形式美與形象美。“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。〞這句古詩，對(duì)仗工整，顯示了形象美。

二、教學(xué)要求：

能說說詩的大意，體會(huì)詩的意境，能有感情背誦《贈(zèng)劉景文》，能說說詩的大意，體會(huì)詩的意境。

學(xué)習(xí)完蘇軾的《贈(zèng)劉景文》我更深刻地感受到實(shí)施新課程以來學(xué)生思維的活躍、智力多元化的發(fā)展。整個(gè)教學(xué)過程，我想就可以用一個(gè)“贈(zèng)〞字概括。從“贈(zèng)〞的含義開始分析，學(xué)生的思維逐步從送行詩的影響中走出來，知道了這首詩的意義在于送給朋友劉景文一種愿望，這種愿望是一種品格的象征。

1、利用學(xué)生已有的知識(shí)積累，撥開迷霧。

2、充分利用媒體來創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，通過深秋初冬風(fēng)景的浮現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)詩境，他們會(huì)很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。在感悟內(nèi)化的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀、背誦便水到渠成了。

（一）、知詩人、解詩題

這是古詩教學(xué)的第一步，從詩人、詩題入手。這首詩的詩題就透露了詩的基本內(nèi)容，學(xué)生只要懂得了詩題的意思，就能初步感知全詩內(nèi)容。教師給學(xué)生提供蘇軾的生平事跡，拉近詩人和學(xué)生之間的距離。

（二）、解字詞、明大意

對(duì)于小學(xué)生來說，初步感知詩意是學(xué)習(xí)一首古詩的關(guān)鍵，因而，其認(rèn)識(shí)是粗淺的、表層的、概略的。這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)允許“不求甚解〞，不必提過高的要求，甚至對(duì)某些認(rèn)識(shí)上的偏差，教師也可以暫時(shí)放一放。通過指導(dǎo)，改正初步感知時(shí)可能出現(xiàn)的偏差，逐詞理解意思，為體會(huì)詩情、進(jìn)入詩歌意境做好準(zhǔn)備。

學(xué)生對(duì)全詩詞句有了整體上的感知后，接下來可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全詩的理解，說說詩歌的大意，讀懂語句。古詩的語言有它自身的特點(diǎn)，如語句濃縮、意思騰躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩的障礙。

（三）、懂意境、悟詩情

教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地把學(xué)生帶回到全詩的把握上來，著重體會(huì)詩人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩歌所說明的道理勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光，樂觀向上。

四、覓詩句，練觸發(fā)。

學(xué)生學(xué)了《贈(zèng)劉景文》這首詩后,對(duì)蘇軾的詩有了初步的認(rèn)識(shí)，并從中受到樂觀向上精神的自然熏陶。

贈(zèng)劉景文教案篇三

蘇軾

荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。

一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。

蘇軾的《贈(zèng)劉景文》這首詩，在兩年前上過，現(xiàn)在已經(jīng)不知道當(dāng)時(shí)是怎么上的。近日，我又要來上這首詩。

我首先是鉆研教材，就是讀詩。我讀著讀著，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題“最是橙黃橘綠時(shí)〞中的“橙黃橘綠〞終究是怎么回事？詩中所說的是初冬時(shí)節(jié)，難不成橙子成熟了黃了，而橘子還沒熟？這個(gè)問題，我沒有經(jīng)驗(yàn)，也覺得學(xué)生可能會(huì)問到這一點(diǎn)。我就去請(qǐng)教了幾位老師。

結(jié)果，大家也都不能確定橘子終究是什么時(shí)候成熟的？是不是成熟的橘子就是綠色？說終究，幾乎所問到的老師，都忽略了這首詩中的這個(gè)問題。那怎么辦？只有查字典。當(dāng)我翻起字典查時(shí)，并沒有得到答案。里面只說，橘子樹是一年常綠的，橘子多滋味甜，并沒有涉及成熟時(shí)間和果實(shí)的顏色?？晌覅s從字典中發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那就是“橘子〞的俗稱就是“桔子〞，也就是“桔子〞與“橘子〞不僅讀音一致（jú），而且指的是同一種水果，只是“橘子〞是書面語形式，而“桔子〞是口頭語形式。而“桔〞的另一個(gè)讀音則是jié，指的是另一種水果。但，這終究沒有根本解決我思考的問題，從“桔子〞身上我知道了橘子成熟后是黃色的，但是不是初冬成熟的還是一個(gè)問題。于是，我又上網(wǎng)查資料。可還是沒找著自己希望的答案。

可，課又在眉急，于是我就根據(jù)自己的理解上課。我以為，這里詩人可能是實(shí)寫“橘子樹〞，由于橘子樹一年常綠，成為了橘子的最大特色，用這樣的特點(diǎn)來描寫，也不是什么稀罕事。既然，我不明白橘子成熟的具體季節(jié)，那就不能跟學(xué)生瞎說，不然就誤人子弟了。而我這么說是橘子樹，也不算是什么誤人子弟，可以當(dāng)作是對(duì)詩的不同理解了。就這樣，我去上課了，學(xué)生沒問，我也不敢多說，就這么簡簡單單地“橙子金黃、橘子青綠〞就給過了。

我怎么讀詩句，還是不能夠理解其中的意思。而手頭上的參考書中也不涉及這個(gè)內(nèi)容，這讓我很是難為。但始終堅(jiān)信一點(diǎn)，蘇軾這個(gè)大文學(xué)家不可能只寫這么一篇稍嫌幼稚清雅的小詩文。讀了一次又一次，我始終參不透其中的內(nèi)涵和寓意。隱依稀約中，只有一種感覺，那就是這些物象應(yīng)當(dāng)是針對(duì)他和劉景文或是針對(duì)他們的友情的。在這種不知情的狀況下，我又一次硬著頭皮走進(jìn)了其次課時(shí)的課堂。

學(xué)生的情緒高漲，觀點(diǎn)也好多，主要出現(xiàn)了這樣觀點(diǎn)：

1、蘇軾跟劉景文是好朋友，可要分開了，得寫一首詩送給他，而這時(shí)正好是橙子金黃橘子青綠的時(shí)候，所以詩人要他記住這個(gè)時(shí)節(jié)。

2、劉景文和蘇軾都很喜歡這個(gè)豐收的季節(jié)，所以相約一定得記住這個(gè)季節(jié)。

3、劉景文喜歡寫景的詩文，當(dāng)他看見橙子熟了，橘子青綠的時(shí)候，就叫蘇軾寫一首給他，于是蘇軾就寫下了這首詩。

4、蘇軾想借用“傲霜枝〞來比喻他與劉景文之間的情義，不能由于分別而就衰敗了，應(yīng)當(dāng)要經(jīng)得住寒霜的考驗(yàn)。

我比較贊揚(yáng)第4種學(xué)生的看法，我在私下里想，蘇軾可能也正有此意，是不是還想借助“橘子樹〞來比喻他們的友情應(yīng)當(dāng)常青呢！但，這種不成熟的看法，我沒和學(xué)生共享。

學(xué)生的反應(yīng)仍舊猛烈，課堂上人聲鼎沸，小手如林。

真是沒想到，在一種“無知〞的解讀中，學(xué)生讀懂得這么深、讀懂了這么多，有些甚至是我自己也悟不出來的。我甚至有點(diǎn)不敢相信自己的耳朵，這些竟然是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生所說出來的。這一課，確實(shí)給我留下了深刻的印象，我就迫不及待地來到電腦前，利用課休止斷續(xù)續(xù)地把感受敲了下來。

這一課，給我這樣的啟示，教師需要鉆研教材，但有了解決不了的問題并不可怕，重要的是我們要學(xué)會(huì)把自己思考的東西與學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞；這種碰撞，真實(shí)，感人，深刻；這種碰撞往往能夠摸索真知，激發(fā)欲望。教師不能給予學(xué)生什么，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去探求，激發(fā)學(xué)生去求知；我們不能給予，我們應(yīng)當(dāng)想方法讓學(xué)生去拿！

贈(zèng)劉景文教案篇四

1.會(huì)認(rèn)生字。會(huì)寫生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩人對(duì)秋天的稱贊之情。

3.背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。

二.教學(xué)重難點(diǎn)

通過朗讀古詩，感悟，想象詩中描繪的秋天的美麗景象，體會(huì)詩人對(duì)秋天的稱贊之情。

三.教學(xué)過程

(一).激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

出示圖片：這幅圖上畫的是哪個(gè)季節(jié)的風(fēng)景？你是從哪兒看出來的？

說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。

(二).初讀感知，了解古詩大意

1.自己讀，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。

（1）.出示生字卡片。劉

菊

殘

君

橙

橘

（2）.說說你是如何記住這些字。

（3）.學(xué)習(xí)書寫“劉

首

枝

記〞

2.自由讀，在詩中找出自己不理解的詞語圈出來。

3.小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義。

4.提出自己不懂得詞語，前班一起解答。

（1）.盡;沒有了，詩中指荷花凋謝。

（2）.殘：菊花已經(jīng)開敗。

（3）.君須記：你一定要記住。

(三).再讀感悟，想象詩歌畫面

1.自由讀，結(jié)合圖理解詩意。說說你讀懂了那句就說哪句。

2.小組內(nèi)探討交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

3.自由組合，與學(xué)習(xí)伙伴體會(huì)讀，讀完后交流自己的體會(huì)，交流后再讀。

4.教師范讀，學(xué)生想象詩歌所描繪的畫面。

(四).啟發(fā)想象，有感情朗讀、背誦古詩

2.說說你喜歡哪句，試著背下來。

3.有感情地朗讀、背誦。

(五).啟發(fā)思考。

1.你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)，為什么?

2.用你喜歡的方式表達(dá)你對(duì)這個(gè)季節(jié)的愛好？

板書設(shè)計(jì)

贈(zèng)劉景文

何盡

橙黃

好景

君須記

菊殘

橘綠

贈(zèng)劉景文教案篇五

荷盡已無擎雨蓋，

菊殘猶有傲霜枝。

一年好景君須記，

最是橙黃橘綠時(shí)。

蘇軾（1037～1101），字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋眉山人。是著名的文學(xué)家，唐宋散文八大家之一。他學(xué)識(shí)淵博，多才多藝，在書法、繪畫、詩詞、散文各方面都有很高造詣。他的書法與蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾合稱“宋四家〞；善畫竹木怪石，其畫論，書論也有卓見。是北宋繼歐陽修之后的文壇領(lǐng)袖，散文與歐陽修齊名；詩歌與黃庭堅(jiān)齊名；他的詞氣勢磅礴，風(fēng)格豪放，一改詞的婉約，與南宋辛棄疾并稱“蘇辛〞，共為豪放派詞人。

嘉佑二午(1057)進(jìn)士，任福昌縣主簿、大理評(píng)事、簽書鳳翔府節(jié)度判官，召直史館。神宗元豐二年(1079)知湖州時(shí)，以訕謗系御史臺(tái)獄，三年貶黃州團(tuán)練使，筑室于東坡，自號(hào)東坡居士。后量移諸州。哲宗元佑元年(1086)還朝，為中書舍人，翰林學(xué)士。知制誥。九年，又被劾奏譏斥先朝，遠(yuǎn)貶惠州、儋州，元符三年(1100)，始被召北歸，卒于常州。著有《東坡全集》一百十五卷，今存。

（1）擎：舉，向上托。（2）傲霜：不怕霜凍，頑強(qiáng)不屈。（3）最：一作“正〞。

[譯文]

荷葉敗盡，像一把遮雨的傘似的葉子和根莖上再也不像夏天那樣亭亭玉立；菊花也已枯萎，但那傲霜挺立的菊枝在寒風(fēng)中仍舊顯得活力勃勃。別以為一年的好景將盡，你必需記住，最美景是在初冬橙黃桔綠的時(shí)節(jié)??！

姜葆夫、韋良成選注《常用古詩》

這首詩是詩人寫贈(zèng)給好友的。詩的前兩句寫景，抓住“荷盡〞、“菊殘〞描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?！耙褵o〞與“猶有〞形成猛烈對(duì)比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，透露贈(zèng)詩的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無法相比的。詩人這樣寫，是用來比喻人到壯年，雖已青春流逝，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段，勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光，樂觀向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。

蘇軾的《贈(zèng)劉景文》，是在元佑五年(1090)蘇軾在杭州任知州時(shí)作的?！盾嫦獫O隱叢話》說此詩詠初冬景致，“曲盡其妙〞。詩雖為贈(zèng)劉景文而作，所詠卻是初冬景物，了無一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應(yīng)有之義，但實(shí)際上，的高明之處正在于將對(duì)劉氏品格和節(jié)操的稱頌，不著痕跡地糅合在對(duì)初冬景物的描寫中。由于在看來，一年中最美好的風(fēng)光，莫過于橙黃橘綠的初冬風(fēng)景。而橘樹和松柏一樣，是最足以代表人的高尚品格和堅(jiān)貞的節(jié)操。

贈(zèng)劉景文教案篇六

1、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，感悟詩理的能力，避免逐字逐句的講析。本課側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、想像探討交流等方面。

2、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話。

一、牽手秋天，誦讀秋詩

1、現(xiàn)在正是金秋十月，瞧,深秋正邁著輕盈的腳步向我們走來了.

2、出示關(guān)于深秋的圖片。

3、看,這深秋時(shí)節(jié),滿山的楓葉紅了,讓老師想起了一首詩《山行》,我們還背過一些和秋天有關(guān)的古詩呢，誰起個(gè)頭兒，帶大家一起來吟誦吟誦。

（生吟誦《山行》、《暮江吟》。）

4、老師這兒還一首秋天有關(guān)的古詩，請(qǐng)你們來讀讀這首詩，多讀幾遍好嗎？把詩讀確鑿，讀流利。

二、研讀詩句，領(lǐng)悟詩意

1、指名朗讀古詩。

2、再讀古詩，讀著讀著,你的眼前仿佛看到了哪些畫面?

⑴觀景感受深秋氣息：

①荷花謝：

引導(dǎo)一個(gè)“盡〞字。（盡字表示沒有了）這個(gè)盡字，在我們學(xué)過的一首《登鸛雀樓》的古詩中也出現(xiàn)過，“白日依山盡〞，說的是太陽落山了。那么花沒有了我們可以說是──謝了。

②荷葉枯：

引導(dǎo)一個(gè)“擎〞字。怎么樣的動(dòng)作可以說是擎？用手筆劃筆劃。

③菊花殘：

雖然天氣很冷，菊花可能都快凋謝了，但它的花枝像個(gè)小戰(zhàn)士在和風(fēng)霜在做斗爭，它們一點(diǎn)都不怕冷。

（想像說話：這些殘菊想跟這寒冷的天氣說些什么呢？）

⑵說理領(lǐng)悟深秋美好：

①你知道君表示什么？

是你的意思，對(duì)別人的尊稱，由于這首詩是送給劉景文的，所以這里指的是劉景文。

②引導(dǎo)“最是〞的理解。

（可以認(rèn)為是“就是〞的意思，表示強(qiáng)調(diào)。）

③橙黃橘綠能分開來解釋嗎？

橙子黃了，橘子綠了。橙子、橘子黃了，綠了，說明它們在深秋的時(shí)候成熟了。

a、它們顏色很漂亮，很顯明，在深秋還有這么嬌艷的顏色的確讓人眼前一亮。

b、還能讓人感受到豐收的喜悅。

⑶由于橙桔成熟，桔子的味道十分清香，飄滿于天地間，也讓人不禁稱贊。

4、試著讀讀整首詩，把深秋的味道讀出來。

三、介紹背景，感受深意

1、讀到這兒，讓我們猜猜這首詩的是誰吧，老師給你們?nèi)齻€(gè)提醒。這是一位北宋的大詩人，大文學(xué)字，曾在湖州當(dāng)過知府，“但愿人長久，千里共嬋娟。〞這句著名的詩詞就出自他的筆下。

⑴一個(gè)跟蘇軾一樣很有才華的人。

⑵從“菊殘猶有傲霜枝〞這句詩中體會(huì)出一個(gè)頑強(qiáng)、遇到挫折不愿屈服的人。

⑶這首詩寫的是深秋的景物，劉景文可能是一個(gè)年紀(jì)很大的人。

劉景文：蘇軾在杭州當(dāng)知府的時(shí)候，認(rèn)識(shí)了劉景文，由于他很有才華所以受到了蘇軾的賞識(shí)，兩人的交情很深。蘇軾寫這首詩給劉景文的時(shí)候是元佑五年，此時(shí)的劉景文年紀(jì)已經(jīng)很大了，差不多到了人生的中晚年了，可是還是沒有受到重用，他的才華沒有地方施展。

4、交流：

（蘇軾為什么要寫這首詩給劉景文。）

⑴蘇軾想用這詩詩勉勵(lì)劉景文你雖然年紀(jì)不小了，都過了中年，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段。

⑵勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光，樂觀向上、努力不懈，就會(huì)迎來收獲的季節(jié)。

⑶勸劉景文不要泄氣，你看秋天的風(fēng)景也很美，你的前途一定也會(huì)很美好的。

四、指導(dǎo)誦讀詩句

3、多元吟誦：

讓我們也把這首勉勵(lì)的詩送給自己吧……

也讓我們把這首鼓舞人們樂觀向上的詩送給在座的老師們……

五、情境遷移，感悟深秋

2、你想到了什么，請(qǐng)你們把它寫下來，讓我們繼續(xù)在深秋中暢想。

3、請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)組成一支小詩隊(duì)，暢談這首詩帶給我們的深秋感悟。

4、是啊，是深秋告訴我們：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。

贈(zèng)劉景文教案篇七

１、通過學(xué)情調(diào)查，在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。

２、學(xué)習(xí)６個(gè)生字，把握“傲〞、“君〞、“須〞，了解“擎〞、“橙〞、“橘〞。

３、分析理解字義和詩句，感知詩的深層意境及蘊(yùn)含的道理。

一、揭題板快知詩人，解詩題：

蘇軾字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文學(xué)家，書畫家，與父親蘇洵，弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩、詞、散文以及書法等方面都有卓越成就，是一個(gè)多才多藝的詩人。（多媒體出示讀）

生答：“為什么贈(zèng)？〞、“贈(zèng)什么？〞、“為什么只贈(zèng)劉景文〞。

二、初讀板快古詩，讀通讀順：

１、同學(xué)們的問題真不少，讀懂了這首詩，你們的疑問也就迎刃而解了，請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀古詩，借助拼音，讀準(zhǔn)字音，把這首詩讀通讀順。

２、自讀、指名讀、齊讀：

⑴誰愿意給大家讀讀這首詩？

第一二行簡單讀得生硬，朗讀時(shí)要注意適當(dāng)停頓，讀得不好，指導(dǎo)后再練，再反饋，“贈(zèng)〞、“擎〞、“猶〞、“橙〞這幾個(gè)字稍難讀些。

⑵讀出節(jié)奏：自讀、指名讀。

⑶提醒停頓、出示抑揚(yáng)頓挫的“頓〞：

荷盡／已無／擎雨蓋，菊殘／猶有／傲霜枝。

一年好景／君／須記，最是橙黃／橘／綠時(shí)。

三、理解板快解字詞、明詩意：

１、感受是指秋天已過冬天剛到的秋末冬初時(shí)節(jié)。

２、荷盡已無擎雨蓋：

⑴什么是荷盡：盡：完，指凋謝。（出示圖片）

⑵由此帶出：初夏──盛夏──秋末冬初。

⑶在初夏時(shí)節(jié)，荷葉是怎么樣的呢？你們看，是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭〞。隨著時(shí)間的推移，到了盛夏時(shí)，荷花怒放，還是用楊萬里的詩來形容，那真是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅〞?，F(xiàn)在到了秋末冬初又是怎樣？出示衰敗的荷葉，你看如今只剩下枯枝敗葉，所以說：荷盡已無擎雨蓋。

⑷“擎雨蓋〞指荷葉：

擎，用手做一個(gè)動(dòng)作，看看這個(gè)字，下面是個(gè)手，向上托，雨蓋，原指雨傘比喻荷葉就像是撐開的雨傘。課件出示，荷葉田田，你覺得像什么？多像向上撐開的雨傘?。∠掠炅?，老師給其中的一片荷葉來一個(gè)特寫鏡頭，你們瞧，點(diǎn)點(diǎn)水珠都被撐在了荷葉上，能像雨傘一樣撐住雨點(diǎn)的就是荷葉?。?/p>

師補(bǔ)充：到了秋末冬初，荷花謝了，已經(jīng)看不見像雨傘一樣撐起的荷花，只剩下了枯枝敗葉。

３、菊殘猶有傲霜枝：

⑴還可以從哪里看出來，是寫秋末冬初呢？為什么說可以從這里看出來呢？

⑵用同樣的方法理解：菊殘：凋謝的菊花。

猶有：還有。

⑶、聯(lián)系上下文，組詞，還要會(huì)根據(jù)詞語來選擇適合的解釋：

傲：頑強(qiáng)不屈的樣子、自高自大。如：傲然屹立。

霜：秋冬季節(jié)，氣溫下降到攝氏零度以下時(shí)才會(huì)出現(xiàn)，早上起來，看見那地上白白的一層，天越冷霜越厚，（看課文插圖）當(dāng)時(shí)天氣怎樣？在這樣寒冷的季節(jié)里，菊花謝了，還剩下枝條傲然屹立著，不怕風(fēng)吹霜打。傲霜--不畏寒霜。

⑷、師小結(jié)：在古代，菊花和荷花都是品性高潔的代表，時(shí)至今日，人們還是對(duì)荷花和菊花情有獨(dú)鐘，說品德高尚的人是“出淤泥而不染〞，說性情恬淡，不爭名利的人是“人淡如菊〞。（齊讀兩句）

４、正是橙黃橘綠時(shí)：

橙黃橘綠，說明都成熟了，葉原來像撐開的雨傘，如今全都枯敗了，再也無法遮擋雨水，菊花也凋零落盡，然而它的殘枝卻帶著孤風(fēng)傲骨，屹立于霜雪中，可能有人會(huì)覺得蕭條無味吧？可蘇軾是怎樣卻說：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。橙、橘經(jīng)愛住初冬酷寒的考驗(yàn)，不僅枝葉仍舊，顯出盎然活力，而且結(jié)卓越形俱佳、味道鮮美可作饋贈(zèng)禮品的果實(shí)。

５、你能用自己的話說說全詩的意思嗎？蘇軾對(duì)劉景文說了些什么？就像對(duì)老朋友說話一樣。

６、師小結(jié)：譬如，加了什么字使句子更加通順，古詩的語言凝練簡單，隨著歷史的變遷，很大一部分字詞的含義產(chǎn)生了變化，在學(xué)生的回復(fù)中強(qiáng)調(diào)可以適當(dāng)增、換、等，寫詩的時(shí)候往往要反復(fù)推敲，而我們學(xué)古詩就是也要字斟句酌，才能領(lǐng)悟出其中的內(nèi)涵。

四、感悟板塊悟詩境，體詩情：

１、為什么贈(zèng)？

（生答，好朋友……）

⑴簡單介紹劉景文：劉景文,北宋時(shí)河南開封人,是蘇軾的朋友，兩人十分投緣，經(jīng)常在一起飲酒品詩，蘇軾很敬重劉景文大方豪爽的特性，頑強(qiáng)不屈的品格，稱劉景文是個(gè)“大方奇士〞。

⑵師：其實(shí)蘇軾對(duì)劉景文的敬重之情在詩中有所表達(dá)：

①君：對(duì)人的尊稱。

②橙黃橘綠：橘古代稱嘉樹，樹有刺，結(jié)的果子卻是圓的，有傲骨，但對(duì)人隨和，由于橙、橘經(jīng)愛住初冬酷寒之考驗(yàn)，不僅枝葉仍舊，顯出盎然活力，而且結(jié)卓越形俱佳、味道鮮美可作饋贈(zèng)禮品的果實(shí)。四個(gè)字中，有兩個(gè)是表示顏色的，橙、橘經(jīng)愛住初冬酷寒之考驗(yàn)，不僅枝葉仍舊，而且色調(diào)斑斕、味道鮮美，在這樣寒冷的季節(jié)，是多么難得多么讓人愛好呀。傲：頑強(qiáng)不屈，就像那傲然矗立的菊枝自然地聯(lián)想到秋、菊花、青松等等，進(jìn)而明白詩人是對(duì)劉景文的一種稱贊和勉勵(lì)。

２、感情朗讀：

⑴在詩人的眼里，好朋友就是具有這樣品格的人，他對(duì)劉景文的敬仰之情都包含在這字里行間，千言萬語都濃縮在這短短二十八個(gè)字里面，讓我們一起來有感情地讀一讀。

（自讀──指名讀──教師范讀──指導(dǎo)后再讀──齊讀）

⑵“荷盡／已無／／擎雨／蓋，〞：

⑶“菊殘／猶有／／傲霜／枝。〞：

欣喜之情聲音稍高，強(qiáng)調(diào)“猶有〞。重讀“傲霜〞，表現(xiàn)出菊花高傲不屈的精神。

⑷“一年／好景／／君須／記，〞：

語調(diào)高亢、猛烈，重讀“好〞和“須〞，表現(xiàn)出殷勤交代、猛烈期望的意思。

⑸是／橙黃／／橘綠／時(shí)。〞：

重讀“最〞和“橙黃橘綠〞，讀“橙黃橘綠〞時(shí)速度慢，四個(gè)字之間要保持一定的間歇，有旋繞想像的余地，可以在腦中想象橙黃橘綠的景象，表現(xiàn)對(duì)成熟豐收的冬天的稱贊之情。

３、師：春華秋實(shí)，這看似衰敗的景像中孕育著勃勃活力，看來同學(xué)們不但讀懂了蘇軾的詩，還讀懂了詩人的心。（齊讀）

在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節(jié)操的人，蘇軾把詩贈(zèng)與好友，同時(shí)更是的自勉。

五、拓展

師：在人生道路上遭遇種種磨難和挫折的蘇軾，仍舊有開闊的視野，豪放的，他對(duì)藝術(shù)的追求孜孜不倦，樂觀向上使他一生受益，名垂青史。他不但是有名的唐宋古文八大家之一，同時(shí)還是宋代四大書法家之一，真是詩詞歌賦，樣樣精通，他著有《東坡全集》一百多卷，遺留二千七百多首詩、三百多首詞和大量幽美散文。讓我們來背一背這首詩吧在我們的必背古詩里還有另外四首，自讀《題西林壁》、《六月二十七日》《望湖樓醉書》、《春江曉景》、《飲湖上初晴后雨》。

贈(zèng)劉景文教案篇八

1、會(huì)認(rèn)“菊、殘、君、橙、橘、徑〞6個(gè)生字，會(huì)寫“首、劉、枝、記〞4個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩人對(duì)秋天的稱贊之情。

3、培養(yǎng)積累、背誦古詩的興趣。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入：

2、從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們往往吟詩作詞來稱贊秋天。

今天我們就要來學(xué)習(xí)一首描寫秋天美麗風(fēng)景的古詩——《贈(zèng)劉景文》（出示詩人、題目）：知道這首詩是誰送給誰的嗎？學(xué)習(xí)生字：贈(zèng)、劉。

3、介紹詩人及寫詩的背景：

蘇軾是我國古代著名的文學(xué)家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會(huì)，其中一個(gè)叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒，十分高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈(zèng)劉景文》。（學(xué)生接讀，提醒注意后鼻音）

二、初讀古詩

1、自由讀古詩，要求讀正確、流利。

2、同桌相互聽一聽，看看他讀得對(duì)嗎？

3、反饋：

（1）指名讀（誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽？）

評(píng)價(jià)：聽了他的朗讀，你有什么評(píng)價(jià)？

（2）引出生字教學(xué)：菊殘君橙橘

你用什么方法記住它們的？

（3）學(xué)生說說識(shí)記生字的方法——讀生字卡片

4、朗讀這首詩（誰能大聲地再來讀讀？——大家再自信地讀給自己聽聽——齊讀）

三、細(xì)讀品味

2、反饋：（根據(jù)學(xué)生的回復(fù)相機(jī)教學(xué)）

（1）荷盡

出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進(jìn)一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。

讓學(xué)生說說哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。（理解“盡、擎雨蓋〞）

探討：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩人為什么還要寫這里？

指導(dǎo)朗讀：那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達(dá)出來嗎？（個(gè)別讀——女生讀——齊讀，教師隨機(jī)評(píng)價(jià)：真好啊！真是看了還想看。）

（2）菊殘

出示圖片，說圖意，理解“菊殘、傲霜枝〞。

秋風(fēng)中，菊枝仍精神抖擻地屹立著，你想對(duì)它說什么？

（3）橙黃橘綠

讀了這幾個(gè)字，你仿佛看到了什么？

出示圖片

3、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發(fā)揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的風(fēng)景。

學(xué)生交流——一起欣賞這些美景——學(xué)生說感受：秋天真是一個(gè)的季節(jié)！

4、引出詩句：看來秋天的美景才不止這二十八個(gè)字呢！怪不得詩人說：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)。〞你現(xiàn)在明白這兩句詩的意思了嗎？學(xué)生說詩意，悟詩情，教師板書：愛秋天。

5、齊讀古詩：現(xiàn)在再來讀這首古詩，相信你頭腦中的這幅畫會(huì)更美。帶著對(duì)秋天的稱贊語氣來齊讀這首詩。

四、熟讀背誦

2、熟讀背誦。

五、書寫指導(dǎo)

1、出示要寫的字：首、劉、枝、記

2、學(xué)生認(rèn)讀

3、讓學(xué)生觀測，說說書寫時(shí)要注意什么。

六、交流已經(jīng)積累的描寫秋天美景的詩。

教學(xué)反思：

傳統(tǒng)的古詩文教學(xué)是“字字落實(shí)〞，解釋詞句成了古詩文教學(xué)的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實(shí)，古詩具有“一詩一畫〞的特點(diǎn)?！耙划嫧暎褪钱?dāng)時(shí)誘發(fā)詩人有所“感〞的場景。我們學(xué)習(xí)古詩首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩人所感的那個(gè)場景，才能由此進(jìn)入詩意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中，我借助音樂、圖片，讓孩子們進(jìn)入了詩所描繪的景象之中；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ?、去想、去說、去聽、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張，認(rèn)知在深化，每個(gè)孩子眼中有畫，心中有景，此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對(duì)秋天的稱贊之情自然溢于言表。

當(dāng)然也有不盡人意的地方。在本節(jié)課中，由于學(xué)生從未接觸過這首詩，初讀時(shí)疙疙瘩瘩，我就在生字教學(xué)中花費(fèi)了較多的時(shí)間，雖然學(xué)生較為扎實(shí)地把握了這些生字，讀通了課文。但是積累拓展的環(huán)節(jié)就顯得匆忙，學(xué)生書寫生字的時(shí)間也沒有了。這些都有待于進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)。

贈(zèng)劉景文教案篇九

1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩人對(duì)秋天的稱贊之情。

教學(xué)重難點(diǎn)：識(shí)字和朗讀背誦課文。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入揭題

1、今天我們一起來學(xué)習(xí)第四課古詩兩首，板書課題(要求學(xué)生抬起右手，跟老師一起來書寫課題，師對(duì)“首〞作強(qiáng)調(diào)：下面是“自〞不是“白〞)，齊讀課題。

2、引導(dǎo)學(xué)生觀測課文插圖，用上我們在識(shí)字一學(xué)過的成語來形容這些美麗的風(fēng)景。(生回復(fù)：層林盡染，山河壯闊……)不光我們現(xiàn)代人喜歡秋天，稱贊秋天，在我國古代有一位宏偉的詩人蘇軾他也寫了一首描寫秋天美麗風(fēng)景的古詩送給他的好朋友劉景文。題目叫：贈(zèng)劉景文(板書)齊讀。大家想讀讀嗎?快快開啟語文書第15頁。

二、初讀古詩

1、生借助拼音讀古詩，要求讀準(zhǔn)字音。(生自由讀3~4遍)

2、同桌相互讀古詩，相互改正。(生互讀1~2遍)

3、四人小組輪讀，讀完后說說自己讀懂了詞語或者句子?

(整體感知，了解古詩的大意，交流字詞理解，形成一定自主學(xué)習(xí)的能力。)

三、識(shí)字

1、出示本課6個(gè)生字，帶拼音。生自由練讀，不認(rèn)識(shí)的借助拼音朋友，讀完以后，有哪些字比較難讀，你在剛開始讀的時(shí)候就讀錯(cuò)了，需要提醒一下大家。(生自由讀，全班交流，師做重點(diǎn)指導(dǎo)，必要時(shí)領(lǐng)讀)

2、組詞、讀準(zhǔn)字音。(借助一定的語言環(huán)境)劉景文菊花殘枝君子橙色橘子(齊讀，開火車讀。)

3、去掉拼音練讀詞語。

4、保存生字，抽讀。

5、這些生字大家都讀的十分確鑿，相信大家也有自己能很快的記著這些生字，你把哪個(gè)字記的最牢?在小組里跟同伴說說。(小組合作記著生字)然后全班交流。(勉勵(lì)好的識(shí)字方法)

6、齊讀生字。(師檫掉生字)這些生字現(xiàn)在跑到古詩里去了，趕快開啟書，讀一讀吧。

四、學(xué)習(xí)古詩

1、聽了同學(xué)們的朗讀，老師也想讀一讀，聽聽老師哪里讀的最美。(師有感情的范讀，以夸誕的節(jié)奏、韻律來感染學(xué)生。)生評(píng)價(jià)老師。師：“大家想不想學(xué)學(xué)老師，把古詩讀的有感情?〞生齊讀，抽讀(朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，