構(gòu)建和諧課堂的實踐與思考

構(gòu)建和諧課堂的實踐與思考

蘇霍姆-林斯基是前蘇聯(lián)教育家，在近年來得到了國內(nèi)外專家的認可和捍衛(wèi)。課堂教學是教育最基本的途徑,學生基本素質(zhì)的形成和健全人格的發(fā)展主要是通過課堂教學實現(xiàn)的。作為構(gòu)建和諧社會的重要組成部分,構(gòu)建和諧教育,創(chuàng)設(shè)和諧課堂,已成為廣大教育工作者不斷研究和探討的課題。1中西方美學領(lǐng)域的和諧“和諧”并不是一個新生的時髦事物,而是一個古老的命題。從中國古代的思想家孔孟,到古希臘的哲學家畢達格拉斯;從西方的美學領(lǐng)域,到中國的經(jīng)濟建設(shè),和諧始終是人們追求和向往的。和諧課堂是以促進學生基本素質(zhì)的全面、充分發(fā)展作為目標,使課堂教學活動中各種因素所產(chǎn)生的力量協(xié)調(diào)一致,相互促進,相輔相成,形成整體優(yōu)化的格局,促使學生個體發(fā)展達到最佳程度或最佳狀態(tài)的課堂教學活動,它能最大限度地發(fā)揮教學活動的效益和效率。2和諧課堂有利于培養(yǎng)學生的人格首先,它有利于全面提高學生的素養(yǎng)。和諧的課堂教學,就是課堂教學的各種主要因素的良性互動及其作用的充分發(fā)揮,它能極大地激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動他們積極參與到教師的教學活動中,與教師一道去思考、去歸納、去實踐、去體驗。學生在積極參與中會提升各方面的素養(yǎng),從而內(nèi)化為自己的認知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。其次,它有利于學生健康人格的建立和培養(yǎng)。和諧的課堂是根據(jù)學生的個性特點和知識結(jié)構(gòu)進行創(chuàng)設(shè)的,它符合學生的生理和心理發(fā)展規(guī)律,提倡尊重學生,保護學生的身心健康,善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點;堅持正面教育,以激勵為主,鼓勵他們自尊、自信、自強。學生在教師良好言行的影響下,在教師精心營造的課堂氛圍中,人格力量將得到潛移默化的升華。再次,它有利于教師提高教學效果和水平。一堂高質(zhì)量的課堂教學,應(yīng)能充分調(diào)動和發(fā)揮教與學雙邊的功能和作用。和諧課堂則是高質(zhì)量的教學的有力保障,在和諧課堂中,教師的思維活動如行云流水般順暢、活躍;學生在和諧課堂中,也會心情愉悅、積極上進、思維開啟、樂于實踐。學生的學習興趣、學習欲望被充分調(diào)動起來;教師為了滿足學生各方面的需求,也會不斷地充實自己、完善自己。教與學雙方形成了一個良性的互動局面,從而極大地提高了教學的質(zhì)量和效果。3教育要體現(xiàn)柔心和柔舌精心選擇適合學生的教學內(nèi)容,巧妙設(shè)計教學過程,積極調(diào)動各種教學方法固然是創(chuàng)設(shè)和諧課堂必不可少的環(huán)節(jié),但人的因素,尤其是課堂主體——學生才是決定性的因素。因此,如何在課堂上調(diào)動學生積極參與教師的教學活動,與教師一道去探尋知識,這正是我們孜孜以求的目的。著名教育家霍姆林斯基認為,教師的語言“在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”,教師“高度的語言修養(yǎng)是合理利用教學實踐的重要條件”,教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”。教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流,都必須以語言作為憑借。而要使語言達到營造融洽、和諧的課堂氣氛,變枯燥無味的學習為興致勃勃的求索,激發(fā)學生的學習興趣,提高教學質(zhì)量的目的,教師在教學中應(yīng)學會用柔心和柔舌打動與感染學生。所謂“柔心”即愛心、耐心和誠心;而“柔舌”是指對待學生的缺點和不足要用迂回、曲折的方式,而不是疾言厲色、惡語相向。教育家夏丐尊先生說得好:“教育之沒有情感、沒有愛,如同池塘里沒有水一樣;沒有水就不能成為池塘,沒有情感,沒有愛,也就沒有教育?！备星槭墙虒W的催化劑。作為一名教師,在課堂上面對學生,一張真誠的笑臉,一個信任的眼神,一句鼓勵的話語,一次真摯的交流,都會從心靈深處感染學生,激發(fā)學生學習的欲望,使教與學互相交融,師與生相互尊重,課堂上充滿民主、平等與和諧的氛圍。那么,教師在課堂教學中應(yīng)如何充分調(diào)動各種語言因素,創(chuàng)設(shè)情感氛圍,促進教師和學生關(guān)系的和諧呢?筆者認為,可從以下幾方面進行嘗試:(1)建立一個差植在對學生的在女性微笑是老師最美麗的語言。筆者每次上課,都面帶微笑走進教室。漸漸地發(fā)現(xiàn),哪怕心情再不好,只要一走到教室門口,自然就會抖落臉上的冰霜,心情變得愉快、輕松起來。只有真正尊重學生的人格,真正尊重學生的地位,教師的微笑才是甜美的、會心的、善意的,才會起到潛移默化的作用。這種微笑一定要真誠、莊重、溫文爾雅,它是教師內(nèi)心愉悅情感的真實流露。微笑拉近了我們師生間的距離,創(chuàng)造了良好的學習氛圍,使學生感到親切和溫暖。這樣不僅有利于教學的順利進行,也有利于“以個性養(yǎng)成個性”,促使學生養(yǎng)成良好的個人品質(zhì),幫助他們健康成長。(2)鼓勵學生樹立強烈的參與意識“無錯原則”實際上是“無責怪原則”,也就是說,只要學生積極參與,就應(yīng)給予鼓勵,千方百計地找出其值得肯定的地方,給予恰如其分的鼓勵,不讓一個站起來發(fā)言的學生帶著遺憾坐下,幫助學生建立良好的參與意識,樹立強烈的自信心、進取心。這是教師教學思想、教學作風、教學技巧的一種獨特表現(xiàn)。運用“無錯原則”激勵學生,可以巧妙地為學生創(chuàng)造一種興奮的心態(tài)和競爭的氛圍,從而激發(fā)其內(nèi)心的潛能,最大限度地調(diào)動和發(fā)揮他們的積極性、主動性,提高教學效果。(3)犯錯誤的學生課堂教學要想達到預期的效果,加強與學生的溝通和交流是不可或缺的。在課堂教學過程中,教師要根據(jù)教學內(nèi)容,選擇一些與學生實際相關(guān)或?qū)W生感興趣的熱點問題,和學生進行討論和交流。通過與學生交流和溝通,充分調(diào)動學生的學習積極性,不知不覺地激發(fā)學生自主學習的興趣,也帶動了少數(shù)上課注意力不集中的學生積極參與課堂活動。課堂是復雜多變的,學生是有意識、有能動性的人。每個學生在其成長過程中都會或多或少地犯點錯誤,有些人可以自己妥善地解決,有些人則一錯再錯。面對犯錯誤的學生,可利用體態(tài)語言:突然停止講課,注視對方。短暫的沉默會讓該同學意識到自己行為的不妥,進而加以改正。然而,當我們對犯錯誤的學生已進行了提醒和教育后,若仍收不到成效時,難免心情會煩躁不安。這時聽之任之顯然會影響整個教學進程或給其他同學帶來不良影響,但大發(fā)雷霆,威脅恐嚇,甚至冷嘲熱諷、惡語相向是絕對不可取的,這樣就有可能激化矛盾,最終無法收場。學校就曾有位老師,面對一個頑皮的學生忍無可忍,生氣地稱他為“垃圾”,這下不僅激化了這個學生和老師的矛盾,還引起了其他同學強烈不滿,以致無法繼續(xù)上課。在這個事態(tài)發(fā)展過程中,教師首先應(yīng)真誠、正面地表達自己對此事的看法,要盡量克制自己的情緒,尋找一個緩沖點,讓自己和學生都平靜下來,減輕壓力,創(chuàng)造一個寬松的談話氛圍?！白鹬亍?、“信任”是人際交往中最為寶貴的,學生和教師不僅存在教與學的關(guān)系,更是彼此平等的人際關(guān)系。沒有這種平等和尊重,我們就無法創(chuàng)造優(yōu)良的教學環(huán)境,更談不上道德教育?？鬃诱f:“未見顏色言謂之瞽”,教師在課堂上一定要保持良好的形象,在學生犯錯后,要善于審時度勢,心平氣和地處理問題,真誠地和學生溝通和交流,幫助他們認識錯誤、分析錯誤、改正錯誤。這樣學生就會理解教師,從而消除彼此間的隔閡。(4)學生要敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)金無足赤,人無完人。老師不是神,是人,是一個平常的人。同時,隨著年齡的增長,老師的記憶力、思維力、反應(yīng)能力越來越不及學生,課堂教學中難免會出現(xiàn)一點錯誤。出現(xiàn)錯誤不要緊,關(guān)鍵是要大膽地承認,在學生面前承認自己的過失,并不會降低老師的威信。隨著社會的發(fā)展,知識的更新淘汰周期越來越短,即使我們使盡渾身解術(shù),也不可能涉獵所有的知識領(lǐng)域,應(yīng)該讓學生敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、挑戰(zhàn)權(quán)威,不唯書、不唯上,繼承傳統(tǒng)還要做傳統(tǒng)的叛逆,從傳統(tǒng)中找到突破,敢于質(zhì)疑,敢于創(chuàng)新,這樣的人才是將來社會所需要的。所以,老師對自己的錯誤要坦然面對,勇于承認,不必遮掩和逃避。(5)運用多種教學方法,能引起每一個學生的課堂活動的自由教師要想提高課堂教學效果,就必須樹立起面向全體學生的思想意識。如果教師的眼中只有幾個優(yōu)秀學生或少數(shù)積極參與的學生,而忽略了其他學生的存在,勢必會使多數(shù)學生在課堂上心不在焉,這樣就不利于提高教學效果。為了調(diào)動全體學生積極參與教學活動,首先教師在備課過程中針對不同層次的學生設(shè)計出多種問題。其次是在教學過程中堅持因材施教,對不同的學生采用不同的教學方法,充分發(fā)揮他們的積極性,調(diào)動他們的學習熱情,給每一個學生創(chuàng)造同等的機會,對少數(shù)注意力不集中的學生應(yīng)給予必要的提醒或提問,引導他們積極參與課堂活動,并讓其享受成功的喜悅,使不同的學生都能在原有的基礎(chǔ)上有所