問題學(xué)生課題總結(jié)報(bào)告

問題學(xué)生課題總結(jié)報(bào)告《問題學(xué)生的成因及轉(zhuǎn)化對策研究》研究報(bào)告宜章縣城關(guān)完?。簞善秸河捎谖覈F(xiàn)有的升學(xué)考試制度，家長們的“望子成龍、望女成鳳”的迫切要求，以及多元文化涌入校園，從而產(chǎn)生了各種各樣的問題學(xué)生。問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作成為教育工作者探索的課題因此，我校課題組從問題學(xué)生的具體表現(xiàn)分析，對問題學(xué)生進(jìn)行了分類，分析出了問題學(xué)生的形成原因，初步探索出轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的對策，形成有效的轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)措施，使問題學(xué)生不再有問題，成為一名心理健康、人格健全、充滿自信、能完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生?！娟P(guān)鍵詞】：問題學(xué)生、類型、成因、轉(zhuǎn)化對策。一、課題的提出與研究的意義（一）問題的提出1、現(xiàn)有的升學(xué)制度和家長“望子成龍”的迫切要求，讓學(xué)生承受過重壓力，成為了問題學(xué)生，呼喚我們必須加強(qiáng)對問題學(xué)生的關(guān)注。單純的用考試成績來衡量一個(gè)學(xué)生的應(yīng)試教育，給學(xué)生造成了比較嚴(yán)重的陰影，高考落榜讓學(xué)生一蹶不振，甚至跳樓；父母“望子成龍”過分地施壓，讓孩子不堪重負(fù)，最后刺殺自己的父母的教誨也有不少，這些足以表明孩子的心理存在問題了，俗話說：冰凍三尺非一日之寒。這些問題并不是初中、高中才有的，作為小學(xué)教育也不容忽視，教師應(yīng)對這類學(xué)生進(jìn)行關(guān)注教育。經(jīng)濟(jì)增長和社會發(fā)展給人們提供一種復(fù)雜得多的生活方式。這種復(fù)雜的生活方式要求未來的一代具有比現(xiàn)在一代更加高強(qiáng)的社會適應(yīng)力和心理承受力，具有更加靈活的心理調(diào)節(jié)能力。這就要求我們教育工作者更多地關(guān)注有問題的學(xué)生，多方面的去研究他們，引導(dǎo)他們，讓他們無論是心理還是生理都成為健康、健全的人，能成為一位品行端正、思想健康的新世紀(jì)人才。這也是黨中央國務(wù)院深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求。3、目前的學(xué)生現(xiàn)狀呼喚我們重視對問題學(xué)生進(jìn)行研究和引導(dǎo)。由于當(dāng)前我國大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，家長們都把孩子當(dāng)做心肝寶貝，一種“頂在頭上怕摔，捧在手上怕凍，含在口里怕化”的心理，想要什么就可以得到什1么，想做什么總是有人幫忙，什么都是無所謂的狀態(tài)，致使相當(dāng)一部分孩子形成自私、任性、懶惰、貪圖享受等不良品性，經(jīng)受不了任何挫折。再加上多元文化相繼涌入校園，追星族、講名牌的不良風(fēng)氣日益增長，加之小學(xué)生年齡小，自控力差，分辨是非的能力也差，很容易就存在這樣和那樣的問題。我校要求3—6年級的班主任對班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究表明：3-6年級問題學(xué)生人數(shù)對比統(tǒng)計(jì)圖三年級四年級五年級六年級從統(tǒng)計(jì)圖可以明顯看出，隨著年級的上升，問題學(xué)生的人數(shù)也在急劇的上升，這不得不引起我們重視對問題學(xué)生的研究，如果這些問題若不及時(shí)糾正而任其發(fā)展，將會導(dǎo)致心理異常，嚴(yán)重的甚至?xí)鸱缸?，同時(shí)，它也影響了小學(xué)生健康人格的形成和發(fā)展。（二）研究的意義本校選擇該課題的意義在于：從分析問題學(xué)生的成因入手，探索轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的方法和策略，促進(jìn)問題學(xué)生身心健康；培養(yǎng)全面、完整、健全的人才；引導(dǎo)教師探索、總結(jié)一些心理研究教育教學(xué)方法，提高學(xué)校、教師教學(xué)育人水平。更好地預(yù)防問題學(xué)生的形成。二、課題的界定1、問題學(xué)生概念的界定所謂“問題學(xué)生”是指品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理等方面，存在較為嚴(yán)重的問題，而且常規(guī)的教育手段不能解決其問題的學(xué)生。這樣的學(xué)生往往表現(xiàn)為：思想品德不良，或經(jīng)常違反學(xué)生日常行為規(guī)范，或性格孤僻，或驕橫無理等。2、問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化對策的研究是指根據(jù)問題學(xué)生的表現(xiàn)，利用符合教育學(xué)、心理學(xué)的方法和途徑，尋求轉(zhuǎn)化的措施、策略，使有問題的學(xué)生成為一位心理健康、人格健全得學(xué)生，使學(xué)生由非正常轉(zhuǎn)化為正常。三、研究理論依據(jù)本課題的研究以推進(jìn)素質(zhì)教育的決定、人本主義理論、教育學(xué)、心理學(xué)、多元智能理論、案例教學(xué)的相關(guān)理論為依據(jù)。1、黨中央國務(wù)院關(guān)于《深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出“全面貫徹黨和國家的教育方針”是素質(zhì)教育的本質(zhì)，堅(jiān)持“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”是素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，“面向全體學(xué)生”是素質(zhì)教育的根本要求，也是衡量教育成敗的準(zhǔn)則。2、人本主義理論人本主義理論強(qiáng)調(diào)愛、創(chuàng)造性、自我表現(xiàn)、自主性、責(zé)任心等心理品質(zhì)的培養(yǎng)，對現(xiàn)代教育產(chǎn)生了深刻的影響。馬斯洛作為人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，充分肯定人的尊嚴(yán)和價(jià)值，積極倡導(dǎo)人的潛能的實(shí)現(xiàn)。另一個(gè)重要代表人物羅杰斯，同樣也強(qiáng)調(diào)人的自我表現(xiàn)、情感與主體性接納。他認(rèn)為教育的目標(biāo)是培養(yǎng)健全的人格，必須創(chuàng)造出一個(gè)積極的成長環(huán)境。3、多元智能力理論霍華德的多元智能認(rèn)為傳統(tǒng)偏重智力商數(shù)這種唯一機(jī)會的教育理論，會造成許多學(xué)生失去自信。思想?yún)R報(bào)專題根據(jù)多元智能理論，一個(gè)人的聰明與否，不但是集中在學(xué)業(yè)，還有八種智能評定一個(gè)人的成就。每個(gè)人的智能是多元的，并有自己獨(dú)特的智能組合。4、行為主義理論這一理論論認(rèn)為環(huán)境能夠促成或消除兒童的某種行為，兒童的行為是可以預(yù)測、可以控制的。新行為主義理論代表斯金納在對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行了大量研究的基礎(chǔ)上提出了強(qiáng)化理論，十分強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的重要性。強(qiáng)化就是通過強(qiáng)化物增強(qiáng)某種行為的過程，而強(qiáng)化物就是增加反應(yīng)可能性的任何刺激。他的這一理論為心理問題、學(xué)習(xí)問題的研究提供了科學(xué)的方法和策略。5、學(xué)習(xí)動機(jī)理論學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。學(xué)習(xí)動機(jī)指的是學(xué)習(xí)活動的推動力，又稱"學(xué)習(xí)的動力"。它并不是某種單一的結(jié)構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是由各種不同的動力因素組成的整個(gè)系統(tǒng)所引起的。其心理因素包括：學(xué)習(xí)的需要，對學(xué)習(xí)的必要性的認(rèn)識及信念；學(xué)習(xí)興趣、愛好或習(xí)慣等。從事學(xué)習(xí)活動，除要有學(xué)習(xí)的需要外，還要有滿足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)指引著學(xué)習(xí)的方向，可把它稱為學(xué)習(xí)的誘因。學(xué)習(xí)目標(biāo)同學(xué)生的需要一起，成為學(xué)習(xí)動機(jī)的重要構(gòu)成因素。6、案例教學(xué)的相關(guān)理論，為該課題的案例形成提供方法指導(dǎo)。四、研究目標(biāo)總目標(biāo)：3通過一系列的研究形成一整套科學(xué)有效的預(yù)防及轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的對策，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，提高學(xué)校教學(xué)育人水平。具體目標(biāo)：1、分析問題學(xué)生的成因、討論尋求解決問題學(xué)生的對策，研究如何轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的方法。3、培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育理念和較強(qiáng)的教育科研能力的骨干教師，推動學(xué)校教研和科研的深入開展。五、研究內(nèi)容根據(jù)目前我校掌握的問題學(xué)生存在的一些問題，對問題學(xué)生進(jìn)行分析成因，尋找探究出適當(dāng)?shù)膶Σ?，具體從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究。1、問題學(xué)生的現(xiàn)狀的研究。2、問題學(xué)生的成因及類型的研究。3、轉(zhuǎn)變問題學(xué)生的策略、方法的研究。六、研究方法1、 調(diào)查法：通過談話、問卷、考察等調(diào)查方式，了解各班級中有哪些問題學(xué)生和形成原因，收集大量的原始材料，使學(xué)生更能客觀地了解自己，讓教師更有針對性地指定具體的教育目標(biāo)和方法2、 文獻(xiàn)法：分類閱讀有關(guān)文獻(xiàn)（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價(jià)值、理論價(jià)值和資料價(jià)值的材料），得出一般性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的思路。3、 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：這是教師可以常用的方法。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是根據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導(dǎo)新的教育實(shí)踐活動的一種教育科學(xué)研究方法。關(guān)鍵是要能夠從透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律；從而更好地更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué)。4、 個(gè)案研究法：教師通過詳盡搜集問題學(xué)生的有關(guān)資料，系統(tǒng)整理，綜合分析，研究策略的有效性和合理性。5、 行動研究法：根據(jù)課題的內(nèi)容，課題組成員邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究。整個(gè)課題的研究過程有行動，有研究，在行動中研究，使行動過程成為研究過程。“行動研究法”包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察和反思四個(gè)相互依賴的基本環(huán)節(jié)。在研究4中，要按照這四個(gè)環(huán)節(jié)去落實(shí)。七、研究過程1、 準(zhǔn)備階段(20XX.9—20XX.7)(1)、成立課題組，確定課題負(fù)責(zé)人和研究人員。⑵、制定實(shí)施方案和實(shí)施計(jì)劃。⑶、有關(guān)專家對課題的論證。⑷、確定問題學(xué)生，成立成長袋。2、 實(shí)施階段(20XX.7—20XX.6)A、第一階段20XX.7—20XX.7課題組擬出第一年度實(shí)施計(jì)劃，確定問題學(xué)生，采用調(diào)查法、觀察法、自述法、談話法、問卷法、作品分析法，對“問題學(xué)生”的情況作好原始記載，了解分析“問題學(xué)生”的形成原因，討論尋求解決問題的對策，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)中要做好記錄，及時(shí)收集資料，寫好第一階段的實(shí)驗(yàn)總結(jié)，寫好實(shí)驗(yàn)的案例。通過教師的研究實(shí)驗(yàn)，讓“問題學(xué)生”走出問題的陰影，在心理、人格、學(xué)習(xí)成績等諸方面得到健康與發(fā)展，基本做到能完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，遵紀(jì)守法，開朗大方。B、 第二階段20XX.7—20XX、7,課題組擬出第二年度實(shí)施計(jì)劃，繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)一步尋找制訂適合“問題學(xué)生”的教育對策,加強(qiáng)對他們進(jìn)行品德教育、心理輔導(dǎo)、課程輔導(dǎo),進(jìn)行效果檢測,作好質(zhì)量分析對研究情況,轉(zhuǎn)化情況予以總結(jié)歸納。通過教師的實(shí)驗(yàn),讓“問題學(xué)生”完全樹立自信,消除各種心理障礙,改正各種不良行為,學(xué)習(xí)成績得到較大的進(jìn)步,成為一名心理健康、人格健全,能較好地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。C、 全面總結(jié)階段20XX.7—20XX.6繼續(xù)對問題學(xué)生進(jìn)行研究，收集數(shù)據(jù)、資料、總結(jié)典型、深入分析、寫出研究報(bào)告,編寫案例集和論文集，請有關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行結(jié)論鑒定。八、研究措施1、針對問題學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分類、建檔，并成立問題學(xué)生子課題組，設(shè)組長5篇二：轉(zhuǎn)化問題學(xué)生課題研究小結(jié)轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”，促進(jìn)小學(xué)思品教育研究的階段性研究張海萍小學(xué)《品德與社會》是小學(xué)階段對兒童進(jìn)行德育的主要課程，它以態(tài)度、情感和行為的改變?yōu)橹饕繕?biāo)。著名教育家布魯納說過：知識的獲得是一個(gè)主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是獲取過程的主動參與者。思想品德課教學(xué)，是否真正走向素質(zhì)教育，其重要標(biāo)志是引導(dǎo)學(xué)生主體參與教育過程的程度。在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，盡情為學(xué)生安排充實(shí)、豐富的活動，給予充分表現(xiàn)的機(jī)會，不斷喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，讓他們在自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自行判斷、共同評價(jià)中，明辨是非，感知善惡，加速道德認(rèn)識的內(nèi)化，促進(jìn)良好品德和行為習(xí)慣的形成。思品課的教學(xué)應(yīng)注重課堂明理，課外導(dǎo)行。在思想品德課教學(xué)中，除了課內(nèi)教學(xué)，校內(nèi)訓(xùn)練，還要有意識地抓住各種教育時(shí)機(jī)，組織學(xué)生主動地、愉快地進(jìn)行實(shí)踐活動，從而獲得豐富的感性認(rèn)識，有利于知行統(tǒng)一，形成道德評價(jià)的能力，促進(jìn)道德素質(zhì)的提高?，F(xiàn)代兒童大多是獨(dú)生子女，父母對孩子的期望很高，“望子成龍”、“望女成鳳”而大部分家長是只重視智力的開發(fā)，忽略了對其他方面的要求，這就造成了部分學(xué)生不關(guān)注周圍的人和事，對他人的勞動無感激之情覺得一切都是自然的、應(yīng)該的，逐步養(yǎng)成了惟我獨(dú)尊、我行我素的行為習(xí)慣和心理傾向。漸漸地成了老師們認(rèn)為的“問題學(xué)生”“問題學(xué)生”這個(gè)名詞的確無法考證是從什么時(shí)候才有的，它的存在卻像“魔杖”一般，導(dǎo)致了多少心靈暗無天日，多少童真煙消云散，多少希望茫然了無，多少生命含冤九泉……面對“問題學(xué)生”，教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者，是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，是學(xué)生身心健康的“保健者”，還是教育工作的反思研究者。我們首先要了解他成“問題學(xué)生”的原因，這就得從他身邊的人和事研究起。待了解原由后，教師一方面引導(dǎo)他們學(xué)會關(guān)注他人，知道學(xué)校內(nèi)、社會上有許許多多的工作崗位，這些崗位上的人們都在辛勤地勞動著，他們每天都在默默地為我們服務(wù)著；一方面讓學(xué)生參與力所能及的勞動，有意識地嘗試不同的工作崗位，體驗(yàn)勞動的過程，感受勞動的艱辛，激發(fā)對勞動的熱愛之情和對勞動者的理解和尊重，同時(shí)在勞動實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。我們認(rèn)為，“問題學(xué)生”的形成不光是學(xué)校的原因，一個(gè)良好的教育對一個(gè)人的終身發(fā)展是至關(guān)重要的，而家庭則是孩子成長地一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。一個(gè)孩子在家庭中受到的教育在很大程度上決定了其今后學(xué)校教育的方向和結(jié)果。父母的思想水準(zhǔn)、文化水平、生活態(tài)度、處世方式可以說直接影響著孩子的今后成長。這種現(xiàn)象在基礎(chǔ)教育界已經(jīng)成了不爭的事實(shí)。但是在學(xué)生家長當(dāng)中忽視自身行為對孩子的影響、輕視教育的現(xiàn)象還大有人在。我們需要通過對“問題學(xué)生”的家庭個(gè)案研究，探索“問題”的家庭成因，發(fā)出轉(zhuǎn)化“問題”的吶喊，引起“療救”的注意。20XX年11月26日篇三：問題學(xué)生個(gè)案研究結(jié)題報(bào)告“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化個(gè)案研究結(jié)題報(bào)告一、課題提出的背景《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。近幾年來，職業(yè)學(xué)校的招生錄取分?jǐn)?shù)線始終處于初中畢業(yè)生平均水平以下，我校有近XX%的學(xué)生在文化課基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、個(gè)性心理、道德品質(zhì)以及對環(huán)境的適應(yīng)等方面存在一定的問題，他們在某一方面的發(fā)展與同齡人相比處于較低的水平，與社會的要求存在明顯的差距，如果沒有特別的關(guān)心和幫助，他們很難走出困境。有資料記載：“那些學(xué)習(xí)有困難、品行有問題的學(xué)生是違法犯罪的高危人群?！弊畛Ｒ姷膯栴}如：學(xué)習(xí)問題（不寫作業(yè)，不認(rèn)真聽講，迷戀網(wǎng)絡(luò)，厭學(xué)等），心理問題（自閉，退縮，自卑，攻擊行為，親子沖突等），品行問題，行為問題（打架，罵人，不遵守紀(jì)律等）。面對這些問題，作為德育工作者的我們，在思考能否探索出“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化策略，以便今后更好地開展“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化工作，這就是我們提出該課題研究的目的。二、課題提出的意義、價(jià)值和創(chuàng)新之處1、 意義：我校近幾年來，我們已擁有一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，它有著滿腔熱情和高度的責(zé)任感，我們當(dāng)中的每一個(gè)人用溫暖的目光去注視這個(gè)弱勢群體，學(xué)生內(nèi)心深處受到震動而感到不安。2、 在以往的教學(xué)中，教師一般對行為有問題的學(xué)生簡單的批評教育，而對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行填鴨式的、機(jī)械的補(bǔ)課，而沒有注意到這些學(xué)生同樣是具有獨(dú)立人格的人，沒有從他們內(nèi)在的心理需要出發(fā)，更沒有注意到他們的能力培養(yǎng)。所以如何改善問題學(xué)生行為、激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，使他們和全體同學(xué)一起在愉快中求發(fā)展，是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的課題。因此，調(diào)查原因、研究對策、采取措施、改善矯正，如何從滿足學(xué)生心理需要層次上充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，改善、校正問題行為，使每個(gè)學(xué)生都成功。問題學(xué)生已經(jīng)越來越多地受到社會各界的廣泛關(guān)注，越來越嚴(yán)重地影響到社會的安定和家庭的幸福，影響到學(xué)校管理的正常化。對于學(xué)校教育來說是一個(gè)非常重要的課題，國內(nèi)外對此也有所研究，但研究重點(diǎn)各不相同，我們想針對我校實(shí)際情況，首先在某一部分問題學(xué)生開展相關(guān)研究。研究的是問題學(xué)生，轉(zhuǎn)變的是師生，希望達(dá)到師生共贏的效果。3、創(chuàng)新之處：近年來我校問題學(xué)生人數(shù)有所上升，并且有進(jìn)一步向一年級剛進(jìn)校不久的新生蔓延趨勢。我們要研究問題學(xué)生，揭示問題學(xué)生現(xiàn)狀；從自身、家庭、學(xué)校、教師、教材等方面尋找成因并分類分析成因；尋找加強(qiáng)家校合作、利用學(xué)校教育轉(zhuǎn)變問題學(xué)生的途徑和方法，形成問題學(xué)生轉(zhuǎn)變策略、促進(jìn)問題學(xué)生健康成長。我們認(rèn)為問題學(xué)生的形成有學(xué)生自身、家庭、學(xué)校、社會等綜合原因，成因各不相同，轉(zhuǎn)變策略也應(yīng)有針對性，對他們的評價(jià)也要有區(qū)別。對于問題學(xué)生的問題我們會全面關(guān)注，重點(diǎn)研究，希望能針對我校問題學(xué)生的特征形成行之有效的轉(zhuǎn)變策略。三、概念的界定：前幾年，人們把學(xué)習(xí)差、行為品質(zhì)差的學(xué)生稱之為“雙差生”。后來這個(gè)稱呼被取締了，據(jù)說其原因是“雙差”會傷害這類學(xué)生的自尊心，不利于他們的心理健康發(fā)展。在后來的很長一段時(shí)間里，人們有意識地回避這個(gè)稱呼——不是因?yàn)檫@類學(xué)生的消失，而是因?yàn)槿藗儾恢涝撚靡粋€(gè)怎樣的專用名詞來對他們進(jìn)行稱謂。后來人們便用“問題學(xué)生”這個(gè)詞，似乎這個(gè)接近于中性的詞既可以用來概括這類學(xué)生，又不會傷害他們的自尊心。那么，究竟什么樣的學(xué)生算是問題學(xué)生呢？依據(jù)本校實(shí)際情況作如下分類：問題學(xué)生：第一類學(xué)生就是在心理健康程度上介乎于健康學(xué)生和心理異常學(xué)生之間而處于亞健康狀態(tài)，在人格的個(gè)體差異上與正常學(xué)生反差較大和具有不良品質(zhì)的學(xué)生，有一部分不知要學(xué)什么，無目地性。第二類學(xué)生心理、行為基本健康正常，但學(xué)習(xí)非常困難，感到棘手，有的同學(xué)甚至花了許多時(shí)間也學(xué)不好，也有一部分同學(xué)課上聽的很明白，但到自己做題時(shí)，卻感到困難重重，無從下手。四、研究的基本思路（一）研究目標(biāo)通過對“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化策略的深入研究，幫助那些與同齡人相比，在認(rèn)知、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)的學(xué)生回歸常態(tài)。使這些學(xué)生在心理上健康成長，人格健全。1、對存在適應(yīng)性問題的學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化策略的研究，使其能夠盡快適應(yīng)新的環(huán)境、新的生活、新的學(xué)習(xí)。2、對在認(rèn)知方面存在偏差的學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化策略的研究，使其形成正確的認(rèn)知模式。3、對在心理方面存在問題的學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化策略的研究，幫其解除心理上的困惑，使其擺脫心理困擾。4、對在行為方面存在問題的學(xué)生進(jìn)行矯正策略的研究，矯正其不良行為。5、對在學(xué)習(xí)方面存在問題的學(xué)生進(jìn)行幫輔策略的研究，幫其找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)成效。（二）研究內(nèi)容1、“問題學(xué)生”的分類通過對各年段學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、觀察、測量的研究，篩選出“問題學(xué)生”，并對其具體分類。2、“問題學(xué)生”的成因通過多種途徑對其“問題”成因進(jìn)行綜合分析，為轉(zhuǎn)化的策略研究提供有力的幫助。3、“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化通過對研究對象的綜合分析，探索出各種轉(zhuǎn)化的策略。（三）研究方法本課題的研究主要采用調(diào)查研究法、觀察研究法、工具測量法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動研究法、文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法等。1、調(diào)查研究法：對各年段學(xué)生的適應(yīng)、心理、行為、學(xué)習(xí)、習(xí)慣等各方面信息進(jìn)行現(xiàn)狀的調(diào)查，確定研究對象。2、觀察研究法：對確定的研究對象進(jìn)行跟蹤觀察，并對輔導(dǎo)后效進(jìn)行再觀察再研究3、工具測量法：利用各項(xiàng)心理測量工具，對研究對象進(jìn)行診斷性評價(jià)，形成分析數(shù)據(jù)，為制定轉(zhuǎn)化策略、改進(jìn)教育方法提供科學(xué)合理的數(shù)據(jù)材料。4、個(gè)案研究法：在課題實(shí)施過程中，對研究對象實(shí)施生活指導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、思想引導(dǎo)、行為矯正，形成轉(zhuǎn)化個(gè)案，從操作層面上支撐課題的深入研究。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視在實(shí)踐過程中的資料積累，按研究內(nèi)容寫出階段性總結(jié)，進(jìn)行歸納整理，便于經(jīng)驗(yàn)推廣。6、行動研究法：觀察學(xué)生在校的行為表現(xiàn)，記錄其異常的心理和行為，分析其心理和性格特點(diǎn)。7、文獻(xiàn)法：參考國內(nèi)相關(guān)研究文獻(xiàn)，吸收最新研究成果，開闊研究思路，創(chuàng)新研究方法。五、課題的主要內(nèi)容1、法制教育，根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生工作部生活處每學(xué)期都組織一次法制教育大會，邀請派出所所長（法制副校長），學(xué)校德育校長進(jìn)行法制教育，加強(qiáng)學(xué)生法制觀念。2、學(xué)生