中國古代都城變遷教學(xué)設(shè)計高三歷史二輪熱點專題復(fù)習(xí)

課程名稱高中歷史統(tǒng)編版中國古代都城變遷教學(xué)設(shè)計課時共1課時完成，第1課時教材內(nèi)容分析本課為新高考備考系列熱點專題。本課以“古代都城”為主題，以地圖史料為經(jīng)線，以必修及選必修中中國古代的政治、經(jīng)濟、思想文化等相關(guān)史實為緯線，將空間地理知識與歷史知識緊密結(jié)合，共同連接起中國古代主要王朝都城的空間變遷、布局特征及多元功能等三個方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)過程中充分運用教材及地圖冊豐富的地圖史料，引起學(xué)生對地圖冊等學(xué)習(xí)工具書的重視，培養(yǎng)學(xué)生歷史地圖的識讀能力，重視對學(xué)生時空觀念尤其是空間視野的培養(yǎng)；以導(dǎo)學(xué)案進行任務(wù)驅(qū)動，調(diào)動學(xué)生展開小組合作。本課內(nèi)容將都城的歷史與現(xiàn)實、歷史文化傳承與保護、都城文明與中華文明等內(nèi)容結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和宏觀視野。本課的授課對象是高三學(xué)生，他們思維活躍、個性鮮明，求知欲旺盛；在經(jīng)過快2年的歷史學(xué)習(xí)后，已經(jīng)掌握了基本的歷史學(xué)習(xí)方法，具備一定的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)；從學(xué)生的認知水平和能力狀況來看，學(xué)生已經(jīng)學(xué)完全部必修、選必修課程，對中國古代都城的基本史實、中國古代政治、經(jīng)濟、思想文化的發(fā)展已經(jīng)有所了解，具有一定知識基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已初步掌握了歸納和概括問題的能力，初步具備了查找和收集材料、獲取有效信息以及自主學(xué)習(xí)的能力。但整體來講，知識、能力、素養(yǎng)等各方面都需進一步的提高。學(xué)生邏輯思維有待發(fā)展，對地圖史料的識別、解讀、分析能力需要加強；且本課屬于熱點專題范疇，理論性強，知識范圍跨度大，有一定的學(xué)習(xí)難度。因此在教學(xué)中，教師將努力化繁為簡，將知識內(nèi)容清晰化、要點化，構(gòu)建清晰的整理線索，增強直觀性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；通過讓學(xué)生動口、動手、動腦，活躍思維，提高他們分析問題和認識問題的能力，并能在感性認識的基礎(chǔ)上進行理性思考，形成較全面的歷史觀點。根據(jù)以上教材分析、學(xué)情分析，并結(jié)合新課標(biāo)的要求，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識目標(biāo)：掌握中國古代都城的空間變遷、布局特征、多元功能等相關(guān)內(nèi)容，重點把握中國古代都城空間變遷的趨勢、原因及影響以及都城布局的影響因素基本史實。（2）能力目標(biāo)：通過任務(wù)驅(qū)動、小試牛刀、拓展延伸等方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、論從史出的分析能力以及動手實踐能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史邏輯思維。（3）核心素養(yǎng)目標(biāo)：①【時空觀念】：通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合各時期形勢圖、都城平面圖、都城地理位置圖等地圖史料，提高學(xué)生識別、解讀地圖等能力，培養(yǎng)時空觀念素養(yǎng)。②【史料實證】、【歷史解釋】：通過各都城的地理位置、明朝北京城的都城布局等地圖史料，分析得出都城選址及布局的影響因素，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的能力，培養(yǎng)史料實證和歷史解釋的核心素養(yǎng)。③【家國情懷】、【唯物史觀】，通過“遇見歷史的故宮”“一線中軸，承古通今”等拓展延伸的設(shè)置，有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、唯物史觀核心素養(yǎng)。（4）思政育人目標(biāo)：通過“遇見歷史的故宮”“一線中軸，承古通今”等拓展延伸的設(shè)置，將都城的歷史與現(xiàn)實、歷史文化的傳承與保護與本課內(nèi)容結(jié)合起來，塑造家國情懷，拓寬學(xué)生的視野。4.教學(xué)重、難點（1）重點：中國古代都城的空間變遷、布局特征、多元功能。（2）難點：中國古代都城空間變遷的趨勢、原因及影響；中國古代都城布局的影響因素。（1）教學(xué)方法：講授法、任務(wù)驅(qū)動法、自主學(xué)習(xí)法、練習(xí)法、小組合作和討論法等。（2）學(xué)法指導(dǎo)：講授式指導(dǎo)法、動手作圖法等。6.教學(xué)資源：多媒體課件；歷史地圖、視頻、文字材料等7.教學(xué)環(huán)節(jié)：教師活動學(xué)生活動媒體&信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)節(jié)一：課程導(dǎo)入教師活動11.遺址導(dǎo)入：探源中華文明，尋找最初“中國”。展示新石器時代晚期文化遺存山西陶寺遺址的空間地圖位置及相關(guān)考古史料，從而引出本課主題。2.構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)：以“古代都城”為主題，從對都城由遠及近、由大到小的空間視覺，結(jié)合空間變遷、布局特征、多元功能三個角度構(gòu)建本課知識網(wǎng)絡(luò)。3.確定各學(xué)習(xí)小組的分組及任務(wù)分配。學(xué)生活動11.閱讀地圖及材料，結(jié)合《綱要·上》中華文明的起源的相關(guān)知識，對中國古代早期文明及都城的特征形成初步感性認識。2.結(jié)合“古代都城”主題，形成初步知識脈絡(luò)，構(gòu)建和理解知識結(jié)構(gòu)。3.進行學(xué)習(xí)小組分組及分工。媒體&信息技術(shù)應(yīng)用1使用多媒體設(shè)備展示地圖、史料、知識結(jié)構(gòu)及小組分工，進行聯(lián)系、分析?；顒右鈭D說明：通過新石器時代晚期文化遺存山西陶寺遺址探尋古代都城的文明淵源，結(jié)合必修《綱要·上》中華文明的起源的相關(guān)知識引起學(xué)生的知識回憶，以空間地圖結(jié)合史料呈現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念；從對都城由遠及近、由大到小的空間視覺構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念和邏輯思維；以學(xué)習(xí)小組進行任務(wù)驅(qū)動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的小組分工和合作。環(huán)節(jié)二：課堂教學(xué)教師活動21.布置和引導(dǎo)學(xué)生完成【任務(wù)一】：結(jié)合各時期的形勢圖/疆域圖，在提供的中國地圖上繪制出中國古代主要王朝都城變遷，并概括都城變遷的趨勢。2.引導(dǎo)學(xué)生從宏觀地圖上感知古代都城的空間變遷。學(xué)生活動2第一小組繪制組派代表完成任務(wù)一：（1）觀察解讀地圖，分享繪圖方法（2）進行地圖繪制，闡述變遷過程（3）概括變遷趨勢媒體&信息技術(shù)應(yīng)用2使用多媒體設(shè)備繪制和展示地圖、表格等資料?；顒右鈭D說明:充分運用教材及地圖冊的地圖史料，引起學(xué)生對地圖冊等學(xué)習(xí)工具書的重視，培養(yǎng)學(xué)生觀察、解讀歷史地圖的能力以及繪制地圖的動手能力，培養(yǎng)時空素養(yǎng)；以空間地圖的變遷培養(yǎng)學(xué)生提取信息并進行闡述的表達能力。教師活動31.布置和引導(dǎo)學(xué)生完成【任務(wù)二】：查閱資料，圍繞影響“都城選址”的因素展開交流討論。2.分析南京、北京的都城優(yōu)勢，介紹“兩京制”。3.綜合四大古都的區(qū)位優(yōu)勢，在對比與聯(lián)系中歸納得出認識：中國古代的都城選址與變遷，是綜合考慮地理、軍事、政治、經(jīng)濟、歷史傳統(tǒng)、氣候等因素的結(jié)果。學(xué)生活動31.第二小組選址組派代表完成任務(wù)二：查閱資料，結(jié)合地圖、圖片等史料，運用地理知識，分別闡述長安及洛陽作為都城的優(yōu)勢。2.綜合四大古都的區(qū)位優(yōu)勢，提取相同因素，并得出認識。媒體&信息技術(shù)應(yīng)用3使用多媒體設(shè)備展示圖片、史料，進行對比、聯(lián)系、分析、作答?；顒右鈭D說明:充分運用四大古都的地理位置等地圖史料，培養(yǎng)學(xué)生將地圖史料與地理知識結(jié)合起來的、解讀地理地圖的能力，培養(yǎng)學(xué)科知識之間的融合能力以及歷史學(xué)科時空素養(yǎng)；綜合影響四大古都成為都城的因素，培養(yǎng)學(xué)生在聯(lián)系與對比中提取信息和得出認識。教師活動41.展示錢穆《國史大綱》相關(guān)史料，分析理解兩漢都城的重要含義?！救蝿?wù)三】：參考兩漢的示例，整合兩漢以后的歷代都城的歷史變化中所折射出的重要含義。3.引導(dǎo)學(xué)生從中國古代的都城選址與變遷的時代含義，思考其意義，得出認識：中國古代的都城選址與變遷，適應(yīng)了當(dāng)時形勢的變化，對國家政治經(jīng)濟的發(fā)展影響深遠，有利于統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展。學(xué)生活動41.第三小組內(nèi)涵組派代表完成任務(wù)三：參考示例，整合兩漢以后的歷代都城的歷史變化中所折射出的重要含義，并做分析。2.結(jié)合中國古代的都城選址與變遷的時代含義，思考其對統(tǒng)一多民族國家鞏固與發(fā)展的意義。媒體&信息技技術(shù)應(yīng)用4使用多媒體設(shè)備展示史料、表格，進行分析、作答?；顒右鈭D說明:呈現(xiàn)史料，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的能力；以示例為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生以客觀史實為依托，進行史實分析、舉一反三的能力；綜合分析都城變遷背后的意義，從統(tǒng)一多民族國家鞏固與發(fā)展角度涵養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)。教師活動5設(shè)置【小試牛刀】：結(jié)合一道選擇題，引出第二部分——“探尋古代都城的布局特征”的學(xué)習(xí)。如圖是商代第一座都城偃師商城遺址平面圖，內(nèi)有大型宮殿建筑和軍事防御設(shè)施，護城壕、排水溝、大渠一應(yīng)俱全，王城、府庫、兵營、城門排列井然有序。這主要反映出，商王朝A．較高的城市管理水平B．重視對水資源的利用C．完備的政治經(jīng)濟制度D．中軸對稱的城市布局學(xué)生活動52.思考古代都城的布局特征媒體&信息技技術(shù)應(yīng)用5使用多媒體設(shè)備展示題目及圖片，進行分析、作答?；顒右鈭D說明:以練代講，通過練習(xí)突破命題點，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，結(jié)合練習(xí)進行自然過渡。教師活動61.設(shè)置【探究思考】：結(jié)合東漢洛陽城、唐代長安城、明朝北京城等都城平面圖，分析中國古代都城的布局特征。（1）進行【識圖方法指導(dǎo)】（2）引導(dǎo)學(xué)生從形制布局、禮制建筑、城市功能三大方面思考。2.布置和引導(dǎo)學(xué)生完成【任務(wù)四】：以明朝北京城為例，探究影響中國古代都城布局的主要因素。3.得出認識：從總體引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟、思想等角度得出都城布局的影響因素。學(xué)生活動61.觀察都城布局圖，思考和理解都城共同的布局特征。。先具體分析都城布局特征，再進行針對性的影響因素分析。以表格呈現(xiàn)。媒體&信息技術(shù)應(yīng)用6使用多媒體設(shè)備展示圖片、表格，進行分析、作答。活動意圖說明:充分運用教材及地圖冊的地圖史料，引起學(xué)生對地圖冊等學(xué)習(xí)工具書的重視，培養(yǎng)學(xué)生觀察、解讀歷史地圖的能力，培養(yǎng)時空素養(yǎng)；注重學(xué)法指導(dǎo)，進行地圖題的做題方法指導(dǎo)；以都城布局圖培養(yǎng)學(xué)生提取信息并進行闡述、分析的能力。教師活動7設(shè)置【小試牛刀】：結(jié)合一道選擇題，引出第三部分——“透視古代都城的多元功能”的學(xué)習(xí)。都城往往是農(nóng)業(yè)社會皇權(quán)與文化的集結(jié)處和輻射中心。而從下圖（西漢、唐和北宋的都城）的城市布局上可以看出，都城在功能上呈現(xiàn)出新的變化趨勢。這種趨勢是 學(xué)生活動7媒體&信息技術(shù)應(yīng)用7使用多媒體設(shè)備展示題目及圖片，進行分析、作答?；顒右鈭D說明:以練代講，通過練習(xí)突破命題點，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，結(jié)合練習(xí)進行自然過渡。教師活動81.布置和引導(dǎo)學(xué)生完成【任務(wù)五】：比較唐宋都城休閑娛樂場所分布情況，找出其各自分布特點并予以說明。2.進行地圖題的做題方法總結(jié)：讀文、識圖、定位、解析。3.展示明清北京城中軸線及相關(guān)史料：思考都城和非都城的功能，并引導(dǎo)學(xué)生得出認識：中國古代都城的政治、軍事功能強大；而非都城的城市經(jīng)濟功能逐漸增強。學(xué)生活動81.第五小組功能組派代表完成任務(wù)五，在對比聯(lián)系中分析得出答案。2.掌握地圖題的做題方法，舉一反三。3.結(jié)合圖片及文字史料思考城市的功能。媒體&信息技術(shù)應(yīng)用8使用多媒體設(shè)備展示圖片、史料，進行分析、作答?；顒右鈭D說明:充分運用地圖史料，培養(yǎng)學(xué)生觀察、解讀歷史地圖的能力，培養(yǎng)時空素養(yǎng)；注重學(xué)法指導(dǎo)，進行地圖題的做題方法總結(jié)；結(jié)合地圖及史料，培養(yǎng)學(xué)生在聯(lián)系與對比中提取信息和得出認識。教師活動9設(shè)置【拓展提升】：遇見歷史的故宮，以時間為序，通過表格展示明清以來故宮的發(fā)展變化，以“遇見歷史的故宮”為主題，闡述對中國歷史變遷的認識。學(xué)生活動9分析表格，提取信息，進行思考，闡述認識。媒體&信息技術(shù)應(yīng)用9使用多媒體設(shè)備展示表格，進行分析、作答?；顒右鈭D說明:對物化的歷史——故宮的發(fā)展進行梳理分析，從都城中宮城的角度，思考都城的功能的變遷。培養(yǎng)學(xué)生將歷史與現(xiàn)實結(jié)合起來，涵養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、家國情懷素養(yǎng)。環(huán)節(jié)三：小結(jié)升華教師活動101.設(shè)置【升華認識】，分享習(xí)近平總書記談對歷史文化遺產(chǎn)的傳承與保護。2.設(shè)置【課堂小結(jié)】，以“古代都城”為主題，結(jié)合空間變遷、布局特征、多元功能三個角度采用示意圖形式進行小結(jié)?！就卣寡由臁浚阂痪€中軸，承古通今。播放北京中軸線視頻、北京中軸線文化遺產(chǎn)示意圖、提名列入《世界遺產(chǎn)名錄》的文化遺產(chǎn)項目的標(biāo)準(zhǔn)等信息及材料，提出問題。學(xué)生活動101.感悟態(tài)度，提高認識。2.回顧本課所學(xué)，進行知識小結(jié)。3.根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，就北京中軸線向世界遺產(chǎn)大會提出三條申遺理由，并加以說明。媒體&信息技術(shù)應(yīng)用10使用多媒體設(shè)備展示示意圖、圖片、史料，播放視頻?；顒右鈭D說明:采用示意圖進行小結(jié)，知識呈現(xiàn)清晰，便于記憶；以習(xí)近平總書記及北京中軸線申遺，引導(dǎo)學(xué)生將歷史與現(xiàn)實結(jié)合起來，涵養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)。作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)設(shè)計：通過兩個拓展作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將歷史與現(xiàn)實結(jié)合起來。（1）設(shè)置【拓展提升】：遇見歷史的故宮以時間為序，通過表格展示明清以來故宮的發(fā)展變化，以“遇見歷史的故宮”為主題，闡述對中國歷史變遷的認識。（2）設(shè)置【拓展延伸】：一線中軸，承古通今由學(xué)生結(jié)合北京中軸線視頻、北京中軸線文化遺產(chǎn)示意圖、提名列入《世界遺產(chǎn)名錄》的文化遺產(chǎn)項目的標(biāo)準(zhǔn)等信息，就北京中軸線向世界遺產(chǎn)大會提出三條申遺理由，并加以說明。10.教學(xué)特色與教學(xué)反思：教學(xué)特色：本課以“古代都城”為主題，充分運用教材及地圖冊豐富的地圖史料，引起學(xué)生對地圖冊等學(xué)習(xí)工具書的重視，培養(yǎng)學(xué)生歷史地圖的識讀能力，重視對學(xué)生時空觀念尤其是空間視野的培養(yǎng)；本課采用項目式小組合作模式，以導(dǎo)學(xué)案進行任務(wù)驅(qū)動，調(diào)動學(xué)生展開小組合作；本課通過地圖將地理知識與歷史知識緊密結(jié)合，