翻譯：考試焦慮和學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系

考試焦慮和學(xué)業(yè)成績之間的尖系FaihadGhorbaiiDordiNejad3*,HaimdehHakimib,MaiyainAshoiui\

MaryamDehghaiiib,ZhalehZeinalib,MaiyamSadegliDagliiglii:

NaglunehBahraini5*沙希德拉賈伊大學(xué)教師培訓(xùn)，LavizanB.,16785-163,伊朗b二桂蘭醫(yī)科大學(xué)，沙希德貝赫什提學(xué)院護(hù)理如助產(chǎn)，沙希德貝赫什提大道，拉

什特，郵政信箱：41469—39814,伊朗C三厄爾布爾士大學(xué)，Mohamadielh加茲溫省郵政信箱：34918-1155,伊朗摘要：本研究旨在探討伊朗大學(xué)生在醫(yī)科大學(xué)考試焦慮和學(xué)習(xí)成績的矢系。為此，對150位男女學(xué)生進(jìn)行有效和可靠的Sarason調(diào)查問卷oMan-whitneyU檢驗(yàn)和相矢的方法顯示，考試焦慮的負(fù)面影響參與者的學(xué)業(yè)成績。參與者在參加考試之前，期間和之后的心理、生理體驗(yàn)也被討論。結(jié)果表明，在考試環(huán)境中，學(xué)習(xí)水品較低的學(xué)生比熟悉測試過程的學(xué)生更焦慮。矢鍵詞：考試焦慮，學(xué)習(xí)成績1引言雖然焦慮癥在人類的生活是一種常見的不可否認(rèn)的現(xiàn)象，但是在不同的情況下它影響人的性能和有效性。平均水平的焦慮對人們保持艱苫工作和人們有職責(zé)要求去做的事是有幫助的，也有利于人們有一個(gè)更加可持續(xù)和繁榮的生活(Kahan,2008：Donnelly,2009)。高水半的焦慮，威脅到個(gè)人的心理和身體健康，并對一個(gè)人的個(gè)人，社會，家庭5職業(yè)'和教育績效有負(fù)面影響(zahrakai,2008)o近年來，考試焦慮及其程度己成為一個(gè)最廣泛的研究領(lǐng)域。研究表明，在世界各地不同類型的疾病所造成的焦慮都是高頻率的。其中一個(gè)不足之處是，考試焦慮或床力正在評估(cheragliian等人，2008)。當(dāng)人們正在進(jìn)行一個(gè)測試或是被考試管理者評估時(shí)，它是一種焦慮。出于這一事實(shí)，實(shí)驗(yàn)參與者的表現(xiàn)被仔細(xì)的觀看與評價(jià)時(shí)，他們可能感到焦慮(cheragliian等人2008)。低壓力水平是必要的，但它有吋是如此復(fù)雜，以致于限制了個(gè)人性能考試和導(dǎo)致行為受影響或低信心或?qū)W習(xí)成績差。個(gè)人有時(shí)候討厭學(xué)習(xí)和教育只是因?yàn)樵u價(jià)和考試(Moadeli,Ghazanfari?2005)。學(xué)生在一個(gè)合適的范圍內(nèi)，考試焦慮能激勵(lì)他們努力工作，并得到了積極的結(jié)果。如今，考試焦慮在學(xué)生中更加被注意，這可能是由丁考試在教育系統(tǒng)中的作用比兒十年前更突出。這就是為什么在美國學(xué)校約1有T?萬名在校生和約15至20%的大學(xué)生存在考試焦慮(Chapel等人，2005)。此外，研丸表明，年齡較大的學(xué)生比年輕的學(xué)生感到更多的壓力，女學(xué)生比男學(xué)生的遭受更多的焦慮(Ginter等人，1982)。考試焦慮在學(xué)生成績中無疑起著重要的作用。Sarason(1978)認(rèn)為，考試焦慮是一種顯示低自我尊重并導(dǎo)致認(rèn)知評價(jià)消極、注意力不集中、生理反應(yīng)不愉快和考試水半低的自我矢注。因此，我們期待考試焦慮和學(xué)業(yè)成績的一個(gè)有意義的矢系。一些學(xué)者發(fā)現(xiàn)考試焦慮與學(xué)生成績負(fù)相矢(<0.01)(HongandKarstensson,2002；Onyeizugbo,2010：Abiilgliasemi,2009)。他們還認(rèn)為，高水平的焦慮會導(dǎo)致侵入性想法，使學(xué)生不想考試，考試注意力不集中。所有這些削減注意力和不想考試的想法導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的失敗。但其他學(xué)者認(rèn)為，考試焦慮的發(fā)生是由于學(xué)生缺乏能力而不是己提到的原因。其他一些研究者認(rèn)為，考試焦慮的學(xué)生成績沒有矢系(cheragliian,2007)°根據(jù)已經(jīng)完成的在考試焦慮和學(xué)生成績的所有嘗試彳艮明顯研究不同層面的焦慮，我們可以為教育系統(tǒng)以有效的方式組織計(jì)劃。本研究旨在確立考試焦慮與學(xué)生成績的尖系。2方法本文是描述和代表性研究。2?1對象這項(xiàng)研究的參與者是伊朗醫(yī)科大學(xué)生，分別是女學(xué)生80個(gè)，男學(xué)生70個(gè)。按隨機(jī)抽樣的標(biāo)準(zhǔn)，他們至少已經(jīng)在大學(xué)學(xué)習(xí)了一學(xué)期，都沒有進(jìn)行過心理治療。在他們中期考試和終期考試Z間填寫問卷，并在最后一個(gè)學(xué)期時(shí)間內(nèi)研究平均績點(diǎn)(GPA),進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。2?2方法收集數(shù)據(jù)，使用Sarason考試焦慮問卷并補(bǔ)充一部分人口統(tǒng)計(jì)學(xué)問題。這一部分包括7個(gè)問題，確定參與者的年齡，性別，婚姻狀況，教育程度，學(xué)期，平均績點(diǎn)(GPA)等主要情況。Sarason問卷用37個(gè)項(xiàng)目來調(diào)査考試焦慮，學(xué)生用真或假選擇答案。Troyn,(1980)認(rèn)為，Sarason問卷是最苦名的考試焦慮調(diào)査問卷。這個(gè)調(diào)查問卷在項(xiàng)目設(shè)計(jì)方式上，可以調(diào)查學(xué)生考試焦慮的四個(gè)方面:反應(yīng)，緊張，焦慮，侵入性的想法和身體癥狀。Sarason報(bào)道，克倫巴赫的阿爾法本調(diào)查6周的課程是0.91,在這項(xiàng)研究的可靠性、內(nèi)部一致性上，阿爾法是0.81o2.3數(shù)據(jù)分析描述性分析在數(shù)據(jù)收集的頻率表和圖上進(jìn)行研究。然后，通過Mamwhitney非參數(shù)方法和斯皮爾曼相矢，分析變量矢系?？荚嚱箲]與性別、個(gè)體現(xiàn)狀的之間尖系通過Mamwhitney進(jìn)行分析，而考試焦慮與成績、年齡和學(xué)期教育之間的矢系通過斯皮爾曼相矢來分析。這些分析使用了軟件SPSS16.0,方法的P值是0.05。3結(jié)果在本研究中，參與者共150%分別為70個(gè)男生（46.7%）和80（53.3%）的女生。他們均處于18-39羅，半均（標(biāo)準(zhǔn)差=2.96）的年齡是22歲。考試焦慮的半均數(shù)（標(biāo)準(zhǔn)差=6.34）為14.33。低考試焦慮水平（V12）66名學(xué)生（44%）,有適度的考試焦慮水平（20-20）53名學(xué)生（35.3%），有較高的焦慮水平（＞20）31名學(xué)生（20.7%）o平均女生考試焦慮是15.2（標(biāo)準(zhǔn)差=6.35）,男生是13.34（標(biāo)準(zhǔn)差=6.23）o數(shù)據(jù)表明，統(tǒng)計(jì)變量之間沒有任何有意義的的矢系（r=0.07）o單身學(xué)生的考試焦慮半均值是14.46（標(biāo)準(zhǔn)差=6.34）,己婚學(xué)生是13.52（標(biāo)準(zhǔn)差=6.4）。這些數(shù)據(jù)表明，分析考試焦慮和婚姻狀況的矢系是沒有意義的（＞0.05）oP值為0.05o表1:參與者信息頻率百分比男2.701.46.7%女4.803.53.3%高于學(xué)士學(xué)位6.255.16.7%本科8.877.58%研穽牛10.149.9.3%醫(yī)學(xué)12.2411.16%考試焦慮和學(xué)業(yè)成績（GPA）是負(fù)相尖（pV0.05）的；然而，年齡和考試焦慮（P=0.05）呈正相尖?考試焦慮和大學(xué)學(xué)期的尖系沒有任何意義（p=0.3）。圖1表明了考試焦慮與性別的平均數(shù)尖系。> > 15.00-)10.00-5.00-0.00malefemalesex注：MeanAnxiety半均焦慮：Sex性別；Male男I：Feaale女生圖考試焦慮和性別的平均數(shù)圖2是說明考試焦慮和學(xué)歷之間的平均數(shù)矢系。20.00-15.00-10.00-5.00-0.00HigherthanUnderPostgraduateM&dicaldiploma :「九ate scieneeDegree注：HigherthanDiploaa：A「學(xué)上學(xué)位:Undergraduate:在讀大學(xué)住postgraduates研究生：MedicalScience：IX圖2：意味看不同程度的考試焦4討論在這項(xiàng)研究中大多數(shù)參與者的考試焦慮是很低的5不強(qiáng)烈的。cheraghian(2008)進(jìn)行了這個(gè)研究，14%的參與者沒有考試焦慮和48.7%的參與者的考試焦慮低。moadeli和加贊法里(2003)在一項(xiàng)研究表明同樣的結(jié)果。然而，在克拉克等人(1998)的其他研究成果中，大多數(shù)參與者考試焦慮水平高。不同的研丸發(fā)現(xiàn)多樣結(jié)果，表明不同的因素所造成學(xué)生考試焦慮。moadeli和加贊法里(2004)認(rèn)為，不同的因素，如復(fù)雜的教學(xué)大綱，考試項(xiàng)目，考試頻率，學(xué)生的表現(xiàn)方式及教育訓(xùn)練會影響大學(xué)生的考試焦慮。這很清楚的表明了在不同的教育環(huán)境下因素是不相同的。因此，我們可以得出這樣的結(jié)論：這些因素可以造成不同研究的大多數(shù)差異。在這項(xiàng)研究中，一旦考試焦慮較高，他們的學(xué)習(xí)成績(學(xué)分)就低。Onyeizugbo(2010)發(fā)現(xiàn)考試焦慮較高的人有學(xué)業(yè)成績低(p<0.001)oCassadyJoluison(2002),Jing(2007),Peleg(2009)也爭辯說,考試焦慮和學(xué)業(yè)成績負(fù)相矢。然而，Clieragliian(2008)發(fā)現(xiàn)考試焦慮與學(xué)業(yè)成績的矢系是沒有意義的。此外，CassadyJolmson(2002)指出，目前尚不清楚學(xué)業(yè)成績是否導(dǎo)致考試焦慮或是造成的學(xué)術(shù)水平低。5結(jié)論本研究對影響伊朗醫(yī)學(xué)大學(xué)學(xué)生的考試焦慮進(jìn)行探討。性能和考試焦慮有不同的因素中發(fā)揮重要作用的學(xué)術(shù)尖系。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，學(xué)業(yè)成績和考試焦慮(學(xué)分)負(fù)相矢。然而，年齡和考試焦慮正相矢。一學(xué)的教育不影響學(xué)生的考試焦慮。似乎有可能是社會經(jīng)濟(jì)之間的矢系學(xué)生學(xué)籍，并建議作為進(jìn)一步研究。參考文獻(xiàn)Abulgliasemi,A?，(2008).TextAnxiety,Cause,EvaluationandHeatment?MethodologyResearch?Cassady,J.C.,&Johnson,R.E.,(2002).CognitiveTestAnxietyandAcademicPerformance.Contemp.Ecluc.Psychol,27(2),27-295.Chapell,M?S.,Blanding乙B?,Siverstein,M.E.,Takashi,M?N.B?,Newman,B.,Gubi,A.,Mccain,N?、(2005).TestAnxietyandAcademicPerfonnanceinUndergraduateandGraduateStudents.JournalofEchicationalPsychology,97(2),268-274?Cheragliian,B?,FereidooiiiMogliadam,M?，Baiaz-Pardjani,SH.,Bavarsad,N?,(2008).TestAnxietyanditsRelationshipwithAcademicPerfonnanceamongNursingStudents.JoumalofKnowledge,andHealth,3(3-4),25-29.Ginter,E?J?，Scalise,J.J.,Mckiiiglit,R.R?，&Miller,F.G?，(1982).SuiimTestAnxietyBehaviorScale.JournalofNormativeDataforPsychologicalReport,50.1114-111&Hong,E?、Karstensson,L?，(2002).AntecedentsofStateTestAnxiety.JournalofContemporaryEducationalPsychology,27(2),348-367?Jing,H?，(2007).AnalysisontheRelationshipamongTestAnxiety,Self-conceptandAcademicCompetency?JomnalofUS-CliinaForeignLanguage,5(1),48-51.Kahan.L.M?，(2008).THECorrelationofTestAnxietyandAcdemicPerformanceofCommunityCollegeStudents.ProQuestLLCjurnal.CapellaUniversity.UnitedState.Moadeli,乙，&Gliazaiifaii-HesamabediM.A.,(2005).Suiveyonthestudents1examanxietyintheFatemeh(P.B?A?H?)CollegeofNursingandMidwifeiy?JournalofStridesinDevelopmentofMedicalEducation.1(2),65-72?Onyeizugbo,E.U?、(2010).Self-EfficacyandTestAnxietyasConelatesofAcademicPerfonnance.JournalofEdiicationalResearch,1(10),477-48Peleg,O.,(2009).TestAnxiety,AcademicAchievement,andSelf-EsteemamongArabAdolescents.ProQuestPsychologyJournals,32(1).Sarason,I.G.(1978)?TlieTestAnxiety