第二章心理發(fā)展與教育

第章心理發(fā)展與教育1.學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素2.教育心理學(xué)的研究方法3.教育心理學(xué)的作用第一節(jié)認(rèn)知發(fā)展與教育認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)在以有的基礎(chǔ)上，通過同化，順應(yīng)和平衡等機(jī)制，不斷從低到高發(fā)展圖式：兒童用來適應(yīng)環(huán)境的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，遺傳所帶來的本能反射同化：兒童把新的刺激物納入已有的圖式中的認(rèn)知過程順應(yīng)：兒童改變已有的圖式來適應(yīng)新刺激的認(rèn)知過程平衡：指同化和順應(yīng)的均衡影響認(rèn)知發(fā)展的因素一是成熟：指機(jī)體的成長，特別是大腦神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟，借助成熟，個(gè)體才能獲得發(fā)展的可能性二是練習(xí)與習(xí)得經(jīng)驗(yàn)：第一類是物理經(jīng)驗(yàn)，第二類是邏輯三是社會經(jīng)驗(yàn)：包括社會生活，文化教育和語言在內(nèi)的各種因素，指社會的相互作用和社會信息相互交換的過程四是平衡化：平衡化具有自我調(diào)整的作用，通過調(diào)節(jié)同化和順應(yīng)的關(guān)系，使個(gè)體的認(rèn)知不斷發(fā)展感覺運(yùn)動階段0-2從被動反應(yīng)到積極而有意的主動反應(yīng)前運(yùn)算階段2-7思維的表象形式思維的單維化思維的不可逆自我中心具體運(yùn)算階段思維的多維化可逆性去自我中心程人的高級心理是隨意的心理過程，不是天生就有的，而是要受到歷史文化的制約1)心理活動是隨意的，主動的，由主體按照預(yù)定目的而自覺引起的2)兒童年齡的增長，語言能力的發(fā)展，日常生活經(jīng)驗(yàn)的增多，促進(jìn)了他們認(rèn)知活動的概括和3)高級心理結(jié)構(gòu)的形成。在兒童與環(huán)境相互作用的過程中，他們的各種心理機(jī)能之間的關(guān)系4)隨著年齡的增長，兒童不斷地社會化，其心理發(fā)展才能趨向成熟，兒童才能成為社會人5)心理活動的個(gè)性化。兒童心理的發(fā)展不僅是個(gè)別機(jī)能由某一年齡向另一年齡過渡的增長和發(fā)展，而主要是其個(gè)性的形成和發(fā)展，個(gè)性的類型容易型飲食，大小便，睡眠都很有規(guī)律，心境，情緒比較愉快樂于探索新事物，在新事物和陌生人面前變現(xiàn)初適度的緊張困難型活動沒有什么規(guī)律，不容易預(yù)測和把握對新環(huán)境表現(xiàn)為退縮，很難適應(yīng)；對新環(huán)境或陌生人很敏感，反應(yīng)強(qiáng)烈慢活躍型這類兒童的行為變現(xiàn)居于上述兩種類型之間，屬于慢性對環(huán)境的變化不易適應(yīng)，在陌生人在面前的反應(yīng)退縮；不容易興奮，而且反應(yīng)的強(qiáng)度較低2家庭學(xué)校專制的情緒緊張冷淡攻擊性強(qiáng)自制力弱放任的無組織紀(jì)律性無團(tuán)體目標(biāo)民主的情緒穩(wěn)定態(tài)度積極友好有領(lǐng)導(dǎo)能力埃里克森的心理社會發(fā)展的八個(gè)階段，他認(rèn)為在成年期就早早結(jié)束了，在心理發(fā)展的每個(gè)階決的心理社會問題，該問題引起個(gè)體心理發(fā)展的矛盾與危機(jī)。如果個(gè)體能順利解決每一階段所面臨的矛盾與危機(jī)，就會對個(gè)體的心理發(fā)展產(chǎn)生積極影響，反人的關(guān)系，自己與社會的關(guān)系的認(rèn)識和態(tài)度，是一個(gè)多維度，多層次的心理系統(tǒng)。自我意識的發(fā)展中，自我概念，自我評價(jià)和自尊是最重要的內(nèi)容哲學(xué)特性1親社會行為，包括是指有益于他人的社會行為包括：助人行為，安慰，分享，合作等，個(gè)體親社會發(fā)展的過程就是他們道德水平的階段特征的描述享樂主義，自我關(guān)注取向?qū)W前兒童及小學(xué)關(guān)心自己，在對自己有利的情況下可能幫助他人他人需求取向小學(xué)生及步入青春期的少年助人的決定是以他人的需求為基礎(chǔ)不去助人時(shí)不會產(chǎn)生同情或內(nèi)疚贊許和人際關(guān)系取向小學(xué)生及一些中學(xué)生關(guān)心別人是否認(rèn)為自己的利他行為是好的或值得稱贊的，有好的或適宜的表現(xiàn)自我投射的，移情取向高年級的學(xué)生出于同情而關(guān)心他人，為他人著想內(nèi)化的法律，規(guī)范和價(jià)值觀取向少數(shù)中學(xué)生是否助人的決定以內(nèi)化的價(jià)值，規(guī)范和責(zé)任為基礎(chǔ)，違反個(gè)人內(nèi)化的原則會損傷自尊直接訓(xùn)練教師利用一切學(xué)習(xí)和游戲的活動，引導(dǎo)訓(xùn)練兒童在實(shí)踐中變現(xiàn)出合作，謙讓，共享等良好行為，老師在出現(xiàn)矛盾和沖突時(shí)給予指導(dǎo)，教師應(yīng)該啟發(fā)兒童去想出各種不同的解決問題的辦法，并讓兒童學(xué)會謙讓，合作，共享等良好行攻擊行為的起因身體攻擊主動型攻擊敵意型攻擊言語攻擊反應(yīng)型攻擊工具性攻擊間接攻擊名稱消退法對兒童的攻擊行為可以采取不加理睬的方法，使它們得不到強(qiáng)化而逐漸減少。對其合作行為進(jìn)行獎勵，可以很快減少他們的身體攻擊和言語攻擊，并能增加其親社會行為暫時(shí)隔離法為了讓抑制某種特定行為的發(fā)生，讓行為者在一段時(shí)間內(nèi)得不到強(qiáng)化或者遠(yuǎn)離強(qiáng)化刺激的一種行為干預(yù)方法。榜樣示范法1.將有攻擊行為的兒童置于無攻擊行為的榜樣中，減少攻擊行為2.讓有攻擊行為的兒童觀察其他兒童攻擊行為是如何受到禁止或處罰的角色扮演法讓他們扮演不同腳色。首先讓他們扮演攻擊者的角色，其次再扮演被攻擊者的角色，讓他們說出心理感受尚不穩(wěn)定的友誼，朋友只是一個(gè)玩伴階段二(4-9)單向幫助關(guān)系，要求朋友能服從自己的愿望和要求階段三(6-12)雙向幫助關(guān)系，能夠互相幫助，但是不能共患難階段四(9-15)親密的共享，有了朋友的觀念，認(rèn)為朋友之間可以分享，相互信任和忠誠階段五(12歲以后)友