小學教學調研報告范文(3篇)

小學教學調研報告范文〔精選3篇〕小學教學調研報告范文〔精選3篇〕在經(jīng)濟進展快速的今日，接觸并使用報告的人越來越多，我們在寫報告的時研報告范文〔3，，期望大家能夠寵愛。小學教學調研報告1缺乏創(chuàng)，特別是提高教師業(yè)務力氣、教學質量的方法不實，舉措不多；主管領導不能或不敢直面教師，人情化嚴峻，影響教師的成長及進展；3、在對教師的治理上，只留意管，無視理,同時領導自身不留意學習，只忙于事務，欠缺對教師思想上的引領及方法上的指導；總結，獎懲清楚，從而讓教師把心思全部集中到工作上。范院校畢業(yè)生多、中師生拔高使用多，中青年骨干教師少〔名師、學科帶頭人、骨干教師根本沒有〕且因地方偏僻，教師流淌比較大，每當通過多年培育，能做20缺乏的教育理念、駕馭課堂及從事教育教學所必備的技能。急躁、責任心，表現(xiàn)出明顯的教學盲目性、任憑性。教師在課堂上觀念落后，課堂教學力氣缺少強有力的理論依托，學生對教師的講解不感興趣。7、教育理念落后，教學目的不明確。我們教學的目的是使學生學會學習，把握組織者、指導者的職責，常常居高臨下，總以一個講師的姿勢，用單一的問答方方法的培育，導致學生學習的低效，教學質量不高。機得不到激活。9、課堂無鼓舞或鼓舞評價功能運用不當。水不激不躍，人不激不奮。然而很多鼓舞和引導，而是一味的批判。課堂氣氛沉悶，教師教的辛苦，學生學的很累。10、學校教研氣氛不濃，只是常規(guī)性的聽聽課評評課，甚至還有只有聽聽課工作，缺乏長期有力的指導，老虎吃天無法下手。11、優(yōu)秀生源大量流失、留守兒童日益漸多，爺奶輩只管吃穿，不管學習；質量提升的一個重要因素。A、專業(yè)不精型〔1〕需要改教了其他學科。成缺乏。就微乎其微了。了業(yè)不精群體。B、素養(yǎng)欠缺型〔1〕先天因素。有些教師自身素養(yǎng)存在著某些問題，如：語言啰嗦；題不全面，辦事拖拉；沒有時間觀念，走哪兒歇哪兒，無目標，方向性不強。〔2〕后天因素。不留意學習專業(yè)學問；不留意思想道德素養(yǎng)的培育、提升，不能用《教師職業(yè)道德標準》約束自己的行為，影響了教師形象。C、安于現(xiàn)狀型〔1〕多一事不如少一事，沒有真正以校為家，沒有把學生當成自己的孩子看。缺乏責任感，只是為糊口而工作。混日子。導、教師、學生的意見、建議，自認為無論我怎樣，學校都不能把我怎么樣,一意孤行，我行我素。D、忙于應付型緣由：教師身兼數(shù)職，臨時性的工作多，影響了教師工作的自主性。很多教跟著上級的指揮棒轉，身心疲乏，影響了工作效果。二、整改措施及建議：針對存在的問題，提出如下整改措施及建議：到什么地方，如此以來才能心穩(wěn)，才能一門心思的投入到教育教學中來。制度，切實提高教師的綜合素養(yǎng)及標準教師的教育教學行為。觀課，每學期不少于25節(jié)，要求有全面的聽課記錄，學期末寫出聽課報告，從授課教師、聽課教師兩個層面總結反思，共同改進，實現(xiàn)雙贏。嘉獎力度，激發(fā)其樂觀上進的一面，學年末評出優(yōu)秀溝通教師。整合教學內容、安排教學程序、選用教學方法、選取教學組織形式。要堅決貫徹落實教師課堂講授限時規(guī)定，著力解決講與練、教與學、學問傳授與力氣進展、教思路構建自己的教學模式。實現(xiàn)學區(qū)全掩蓋。在教育均衡的大前提下，解決優(yōu)質生源不外流的現(xiàn)象。然而對于農(nóng)村學校延長學生在校時間，從而緩解學生不完成作業(yè)或不按時完成作業(yè)的現(xiàn)象等。小學教學調研報告2為了深入了解基層學校的教學爭論狀況，不斷地探究教學規(guī)律，提高課堂教8354鎮(zhèn)中心小學進展了有效教學視導，現(xiàn)簡要匯報如下。一、根本狀況本次教學視導調研共計8所學校xx鎮(zhèn)中心小學、xx鄉(xiāng)中心小學，我聽課3集體座談。二、成績動，生生互動，學生自主學習，合作學習，探究學習等教學方法。三、主要問題1、教學資源得不到充分利用雖然現(xiàn)在農(nóng)村小學的條件都不錯，都配備了一些多媒體電教設備，但在課堂有的甚至連錄音機也不進課堂，沒有給學生直接的體驗，白白鋪張了教學資源。2、教學理念表達的還是不夠充分盡管教師們的學歷不低，但大都是上崗的，所以教學閱歷缺乏。有的教師〔要備課程標準，備教材，備學生，備教備足教學資源形成完整的教學設計和教案，課堂教學中雖然有小組爭論，合作是還是在教教材，而不是用教材教。3、課堂教學效率欠佳果證明，這種教學模式下的教學效果并不盡如人意。小學教學調研報告3有的學校沒有相應的教學資源治理使用制度，甚至個別學?！八呐涮坠こ獭钡钠鞑闹两裆形慈胭~。絕大多數(shù)學校未啟用“教育技術裝備與試驗教學治理系統(tǒng)”“區(qū)域圖書治理系統(tǒng)”，有的學校將配備的`用于治理教學資源的計算機挪公桌下，教育裝備的存放有確定的隱患。專任教師配備狀況1教師，使科學課開齊、上好的要求很難落實，試驗室及器材很難有效使用。在抽專任教師配備不盡合理，直接影響著教學裝備的使用。學校校長、儀管人員及師生訪談狀況生疏上的片面性使得一些學校領導和教師將豐富的教學資源等同于一、兩種資源的開發(fā)、整合與利用受到制約。有的校長重視教學裝備的建設與配備，卻無視了教學裝備的治理與使用，教無視了效勞教學、效勞學生、提高質量這個“實”。想落后。比方，學校治理者過分疼惜現(xiàn)代媒體資源，而限制了教師正常使用。另可怕?lián)p壞微機而不許學生上機，可怕出安全事故而不許學生使用體育器材等等，這些狀況造成了物力資源的閑置乃至荒廢;在教師資源治理上，有的學校領導實行源，溝通與共享使用教學資源閱歷的良好氣氛。的精力和時間;有些教師則憑老閱歷做事，固守傳統(tǒng)，拒絕使用的教學設備，時還不能完成;有的學校不去培訓教師使用先進的教學設備和手段，使學校缺乏使用先進教學設備的機制和氣氛。爭論與建議為教學裝備的治理和使用供給有效參考本調研所選樣本在全市具有隨機性、典型性和全面性，兼顧到中學和小學，37有確定的參考價值。建立教學資源使用與治理