小學(xué)語文-掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)準(zhǔn)備：課件課前談話

師：孩子們，今天來聽課的老師真多，你們想用什么方式歡迎他們？（掌聲）。此時(shí)此刻，老師有一些緊張，能給老師一些鼓勵(lì)嗎？(生鼓掌)。再給自己一些掌聲，告訴自己是最棒的。(掌聲再次響起來。）教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課師：掌聲代表著歡迎，飽含著鼓勵(lì)，這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)第25課《掌聲》。伸出手和老師一起寫課題。生齊讀課題。二、預(yù)習(xí)探究師：請(qǐng)同學(xué)們快速打開課本第25課，自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。邊讀邊想這個(gè)故事的主人公是誰？三、合作交流1、檢查字詞預(yù)習(xí)情況師：剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真，字詞都認(rèn)識(shí)了嗎？誰會(huì)讀呢？（出示課件1）第一組：姿勢(shì)、憂郁、調(diào)來、歧視。（強(qiáng)調(diào)‘調(diào)’是個(gè)多音字）（出示課件2）第二組：講述、猶豫、熱烈、驟然。第三組是個(gè)句子，誰來表現(xiàn)呢？（出示課件3）“因?yàn)樗r(shí)候得過病，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)?！保ㄗ⒁狻洹莻€(gè)多音字）2、交流問題。師：同學(xué)們真了不起，字詞讀的這么流利。那你們知道這個(gè)故事的主人公是誰嗎？（英子）四、品讀體會(huì)師：有時(shí)，看似平淡無奇的掌聲，卻蘊(yùn)涵著非常神奇的力量，這種神奇的力量改變了英子的生活。老師這里有一封英子的來信，一起來看看吧。（出示課件4）“我永遠(yuǎn)也忘不了那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼祝瑢W(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活。”師：誰來為我們讀一讀？師過渡：掌聲改變了英子的生活，就讓我們一起走進(jìn)英子的世界，看看從前的英子是個(gè)什么樣的孩子？1、師：請(qǐng)同學(xué)們默讀第一自然段，邊讀邊畫出描寫英子的句子，思考：從前的英子是一個(gè)怎樣的女孩？誰來讀讀你畫的句子？（她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。）師：多么文靜的英子??！英子不聲不響，坐在教室的角落，她希望自己是一個(gè)被人遺忘的角落，是多么---（自卑）啊！她早早來到學(xué)校，又晚晚離開，生怕引起別人的注意，生怕別人看到她走路的樣子，她的內(nèi)心是多么---（孤獨(dú)）啊！“默默地坐”體會(huì)到英子的文靜，“總是”體會(huì)到英子與眾不同的文靜。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。“早早地就來到教室，總是最后一個(gè)離開”，英子生怕被別人看見，害怕別人嘲笑她。（因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。)“小兒麻痹癥、殘疾”多可憐呀，“不愿意”看出英子很自卑，怕別人取笑。有誰知道“落下”是什么意思？（對(duì)，“落下”就是留下的意思。）師：是啊，可怕的疾病給英子留下了終身的殘疾，留下了痛苦的回憶和傷痛，讓英子失去了燦爛的微笑，失去了童年的快樂，讓她的內(nèi)心充滿了孤獨(dú)、自卑和不自信，我們一起有感情地讀第一自然段。2、學(xué)習(xí)第四自然段，體會(huì)英子的變化。師：可是后來有一天，就這樣一個(gè)文靜、自卑的英子卻像變了個(gè)人似的，變成什么樣了？請(qǐng)你默讀課文其他自然段，找一找。a.師：指名回答，你找到了哪一個(gè)自然段？b.（課件5出示第四自然段）師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀第四自然段。c.師：現(xiàn)在的英子是個(gè)怎樣的女孩？你從哪里可以看出來？（是啊，她和小伙伴們嬉戲玩耍，奔跑說笑，快樂得像只小鳥。甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，她還讓同學(xué)們教她跳舞。她忘記了自己腿腳不方便，把自己融入集體中，多么自信，多么樂觀的英子）那現(xiàn)在的英子是個(gè)什么樣的孩子呢？師適時(shí)板書：活潑、開朗、自信。師：真替英子的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？（指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第四自然段。）師：同學(xué)們，是什么讓英子有了如此巨大的改變？讓我們走進(jìn)她的內(nèi)心，邊讀邊畫出描寫英子的句子。3、領(lǐng)會(huì)掌聲的內(nèi)涵。師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2、3自然段，用——畫出描寫英子的動(dòng)作、神態(tài)的句子。細(xì)細(xì)體會(huì)英子的變化。a、生默讀課文，邊讀邊劃。師巡視指導(dǎo)。b、師：讓我們先看看掌聲響起之前的英子。（課件6出示）（1）輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。(a)師：誰來讀第一段話？（生讀）英子為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，英子首先想到的是什么？（男生齊讀）插入：（2）英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。(b)自由讀第二段話，注意體會(huì)帶點(diǎn)的詞語?！蔼q豫”是什么意思？（拿不定主意）英子在猶豫什么？（上去還是不上去）英子想上去嗎？（不想）為什么？英子能不上去嗎？（不能）為什么？因此，從“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”我們體會(huì)到英子的內(nèi)心是多么的——（生答：痛苦、無奈）。（女生齊讀)(c)此時(shí)的英子，猶豫了一會(huì)兒，她慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的，在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，英子終于——插入：（3）在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。師：此時(shí)此刻，英子多么渴望有一種力量能鼓舞她，而就在——（課件7出示）“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?！睅煟和瑢W(xué)們這是怎樣的掌聲啊？（生：鼓勵(lì)……）透過掌聲，你想對(duì)英子說些什么？課件8出示：想象說話。（生：你別怕，你一定能行……）師：在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，英子開始講了自己的故事，她的普通話說的很好，聲音也十分動(dòng)聽。故事講完了，大家又響起熱烈的掌聲，這又是怎樣的掌聲呢？出示課件9：(生:贊美欣賞)師：是呀。英子就在同學(xué)們的鼓勵(lì)聲中---(課件10出示）“英子向大家深深地鞠了一躬，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。”師：此時(shí)真是無聲勝有聲！英子的內(nèi)心此時(shí)充滿了感激和感動(dòng)。你的內(nèi)心和英子的內(nèi)心一樣嗎？請(qǐng)把你的感受表現(xiàn)在你的臉上，溶進(jìn)你的聲音里。誰愿意再讀這句話？師：英子一搖一晃地走上講臺(tái)，又一搖一晃地走下講臺(tái)，她走路的姿勢(shì)沒有改變，改變的是她內(nèi)心的感受，這兩個(gè)“一搖一晃”時(shí)的心情一樣嗎？交流師：是啊，多么可愛的同學(xué)，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵(lì)、滿含夸獎(jiǎng)的掌聲使英子從一個(gè)憂郁孤獨(dú)的孩子變成了一個(gè)活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動(dòng)了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進(jìn)了她的信中，并把它作為一生的寶貴的財(cái)富來珍藏——讓我們一起走進(jìn)英子的內(nèi)心世界，再讀一讀她的來信吧?。▽W(xué)生齊讀來信）五、鞏固拓展。1、師：(出示課件11）是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。在我們的生活中，總會(huì)遇到身患?xì)埣驳娜?，我們不能歧視他們，?yīng)該給他們更多的關(guān)愛。（出示課件12）我國《中華人民共和國殘疾人保障法》中第三條規(guī)定殘疾人在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)和家庭生活等方面享有同其他公民平等的權(quán)利。殘疾人的公民權(quán)利和人格尊嚴(yán)受法律保護(hù)。禁止基于殘疾的歧視。禁止侮辱、侵害殘疾人。禁止通過大眾傳播媒介或者其他方式貶低損害殘疾人人格。第二十一條規(guī)定國家保障殘疾人享有平等接受教育的權(quán)利。國家和社會(huì)應(yīng)當(dāng)采取措施，逐步完善無障礙設(shè)施，推進(jìn)信息交流無障礙，為殘疾人平等參與社會(huì)生活創(chuàng)造無障礙環(huán)境。我國規(guī)定每年5月的第三個(gè)星期日為全國助殘日。殘疾人是弱勢(shì)群體，我們應(yīng)該給他們更多的關(guān)愛，尊重和理解，給他們更多的贊美和欣賞，更多的掌聲。（出示課件13）2、齊讀小詩。掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的勇氣！掌聲是一朵芳香的花，花香能夠使人振奮起來，掌聲是一輪早晨的太陽，能給我們帶來一縷陽光！掌聲是一把鑰匙，可以打開勇氣的大門！掌聲是一片寬闊的海洋，能把害羞淹沒！掌聲是閃閃的星星，能把孤獨(dú)的黑夜照亮師：就讓我們把這首小詩送給每一位同學(xué)吧，請(qǐng)同學(xué)們齊讀小詩。師：讓我們把掌聲獻(xiàn)給別人，獻(xiàn)給自己，獻(xiàn)給多彩的生活吧！同時(shí)也讓我們把掌聲獻(xiàn)給在座的每一位同學(xué)每一位老師！《掌聲》評(píng)測(cè)練習(xí)一、給句子中帶下劃線的字選擇正確的讀音，打上“√”1、她得過小兒麻痹癥，腿腳落（lào

luò）下了殘疾。2、老師是剛調(diào)（diào

tiáo）來的。3、她和同學(xué)們一起游戲，還讓同學(xué)們教（jiāojiào）她游戲。二、拼一拼，寫一寫yuàn

yì

zī

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pǔtōng

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jiǎngshù

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（

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）

（

）

（

）三、填上合適的詞語（

）的姿勢(shì)（

）的掌聲（

）的眼神

（

）的聲音（

）的鼓勵(lì)

（

）的微笑四、讀一讀下面的語段，做一做后面的練習(xí)在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個(gè)小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動(dòng)聽。故事講完了，教室里又一次響起了熱十分動(dòng)聽。故事講完了，教室里又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。1、寫出下列詞語的近義詞驟然——（

）

持久——（

）2、聯(lián)系課文分析，我們想通過掌聲對(duì)英子說些什么？3、英子明白我們的心意嗎？你從課文的哪些句子可以看出來？五、仿寫句子掌聲是一首美妙的歌,能喚起人們的自信！掌聲是一把鑰匙,可以打開勇氣的大門！掌聲是閃閃的星星,能把孤獨(dú)的黑夜照亮！……掌聲是-----------------------。掌聲是------------------------。

。《掌聲》學(xué)情分析：孩子們?cè)谝荒昙?jí)和二年級(jí)的學(xué)習(xí)中，已有一定的讀書能力，能借助工具書閱讀拓展材料。對(duì)于識(shí)字興趣很高，識(shí)字方法已有所掌握，能采用自己喜歡的方式來識(shí)記生字。我剛剛接手這幫學(xué)生沒有多長時(shí)間，發(fā)現(xiàn)孩子們的閱讀量少，而語言表達(dá)能力和情感的體驗(yàn)有待提高，所以開始著手培養(yǎng)他們閱讀的興趣。經(jīng)過一個(gè)多月的訓(xùn)練，他們大部分學(xué)生能在老師的引導(dǎo)和自己的練習(xí)下把文本讀正確、讀流利，讀進(jìn)主人公的內(nèi)心。所以，這節(jié)課，我的設(shè)計(jì)重點(diǎn)是如何培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，已讀促講，在讀中感悟。《掌聲》效果分析《掌聲》整堂課我以小英的來信為線索貫穿教學(xué)，通過細(xì)讀文本的幾個(gè)細(xì)節(jié)：“之前的小英是個(gè)怎樣的女孩？后來小英有了哪些變化？故事會(huì)上，小英的動(dòng)作和神態(tài)向我們傳達(dá)了怎樣的內(nèi)涵？兩次掌聲分別表達(dá)了同學(xué)們?cè)鯓拥膬?nèi)心語言？”感悟了文本內(nèi)涵。在教學(xué)中，我通過抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，在想象、理解中朗讀，感受人物內(nèi)心的微妙變化，理解了兩次掌聲的含義。“情動(dòng)于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化；只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對(duì)話的過程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。因此，教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物展開對(duì)話，進(jìn)行心與心的交流，情與情的融通，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的情感體驗(yàn)中去品味、感悟語言，從而促進(jìn)學(xué)生語言與情感的和諧交融。教學(xué)中，我以“如果你是小英的同學(xué)，你會(huì)說……”、“如果你是小英，你會(huì)想……”、“如果你是小英，你想說……”等一些假設(shè)誘想說……”等一些假設(shè)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。課后，我詢問自己：今天，學(xué)生在課堂上得到朗讀的訓(xùn)練了嗎？今天我是否在課堂上發(fā)展了學(xué)生的語言。答案是訓(xùn)練雖然得到，但不夠深入，不夠廣泛，在請(qǐng)學(xué)生讀文時(shí)，學(xué)生朗讀不到位，而我為了時(shí)間的問題急于進(jìn)行了下一個(gè)環(huán)節(jié)，如果這時(shí)稍加指點(diǎn)或進(jìn)行一下范讀，然后再讓學(xué)生讀，這樣效果更好。對(duì)于學(xué)生的語言發(fā)展，我有時(shí)也是為了走教案預(yù)設(shè)，缺少激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，忽略了激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，當(dāng)學(xué)生一時(shí)緩不過神來的時(shí)候，我當(dāng)時(shí)就直接略過去了，這時(shí)如果說出一句范例無疑會(huì)打開了思維的閘門?！墩坡暋方虒W(xué)反思《掌聲》這篇課文講述的是一個(gè)殘疾的小女孩，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。但一個(gè)新來的老師不了解情況，請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學(xué)寫信時(shí)說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內(nèi)容很具有感染力，但對(duì)于正常人，對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級(jí)學(xué)生來說卻很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。整節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，通過過渡語、小結(jié)語、評(píng)價(jià)語和激情語潛移潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我抓住兩個(gè)寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)；懂得要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。不足之處：（1）預(yù)習(xí)時(shí)間不是很充分，也沒有很好的檢查。三年級(jí)的學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí)，老師應(yīng)該多加指導(dǎo)，提出問題，讓學(xué)生帶著問題讀課文，并及時(shí)檢查。（2）沒有整體閱讀。雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀等。不過總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次?？傊?，通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我?！墩坡暋方滩姆治觯骸墩坡暋愤@篇課文是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇精讀課文，生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學(xué)們