如何處理教師主導作用和學生主體地位的關系

第一頁第二頁，共23頁。學生主體地位過分突出1、忽視教師主導作用，片面追求自主探究2、過分強調(diào)學生主體地位的落實，而忽視、削弱教師的主導作用3、小組合作學習泛濫第二頁第三頁，共23頁。杜威在《思維與教學》一書中寫道：“教師在舊式教學里是獨裁之王，在新式教學里是無用之物。”

約翰·杜威(1859---1952年)第三頁第四頁，共23頁。第四頁第五頁，共23頁。課堂上教師與學生之間的關系是愉快學習的關鍵，它決定整個課堂的交際氛圍。教師用什么態(tài)度對待學生，直接影響學生對教學過程的參與。和諧的師生關系的建立，在于教師對學生認知能力的信任，對學生獨立性、積極性、創(chuàng)造性的尊重和愛護。如果教師一味地要求學生循規(guī)蹈矩、洗耳恭聽，那么就不太可能引發(fā)學生的自由想象和大膽質(zhì)疑。平等融洽的師生關系能緩解學生內(nèi)心的緊張情緒，學生表達的觀點也就更加活躍，熱烈的課堂氣氛才有可能形成。一、創(chuàng)建平等和諧的師生關系第五頁第六頁，共23頁。二、正確認識學生主體地位學生學習的主體性一般包括以下幾個方面的內(nèi)涵：自主性、獨持性、能動性和創(chuàng)造性。第六頁第七頁，共23頁。三、扮演好教師的三個角色教師的主導作用主要表現(xiàn)在教師在教學活動中所表現(xiàn)的三個角色：指導者、組織者、激勵者。

第七頁第八頁，共23頁。四、創(chuàng)設良好外部條件,激發(fā)學生學習興趣，促使學生主動學習地理。1.精彩的課堂導入是激活地理課堂氣氛的必要準備2.學生熟悉的知識是激活地理課堂氣氛的源泉第八頁第九頁，共23頁。

1、忽視教師主導作用，片面追求自主探究：在學習方式上存在絕對化的傾向，不是根據(jù)教學內(nèi)容來確定學習方式，而是讓教學內(nèi)容來迎合學習方式。一些學生自主學習陷入困境，對新知識深層次的理解及拓展更是束手無策，學習能力得不到真正的提高。其實，在教學生沒有知識經(jīng)驗基礎的課程中，教師應發(fā)揮主導作用，不能不顧及學生實際為探究而探究，仍應以引導講解為主、自主探索為輔。教師適時地進行點撥、講解，學生充分探究、交流、討論與合作。第九頁第十頁，共23頁。2、過分強調(diào)學生主體地位的落實，而忽視、削弱教師的主導作用

讓學生自己學習內(nèi)容，自己組織交流，教師則在做旁觀者，任學生自由發(fā)揮。這樣的課堂展現(xiàn)的是學生虛假的主體性。教師主導作用的喪失，學生主體性的發(fā)揮受到了他們自身水平的限制，就會使他們的認知水平在原有的層次上停滯不前。如果課堂缺乏教師有效的組織管理，必然會導致課堂的失控和低效。所以，新課程改革既要真正提升學生的主體性，又要充分發(fā)揮好教師的引領作用。第十頁第十一頁，共23頁。3、小組合作學習泛濫合作學習的目的是把小組中的不同思想進行優(yōu)化整合，以群體智慧來解決問題。但是，由于過分依賴小組合作學習，什么都讓學生小組合作，令學生不知所措，合作學習的內(nèi)容沒有探討價值；小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程；合作學習時學生的參與度不均衡；忽視對學生合作技能的訓練與培養(yǎng)；合作學習次數(shù)過多，泛濫使用。這樣做很有可能使學生養(yǎng)成學生浮躁的學習心境，形成低效率的學習習慣。這種現(xiàn)象表現(xiàn)在教學過程中只要求學生之間開展合作學習，似乎合作學習就是學生的事。教師允許學生進行小組合作學習就行了，至于如何開展合作學習，如何組織學生學習，合作學習方法與要求是哪些等的問題，教師則不太關注。第十一頁第十二頁，共23頁。1、教師首先是一個指導者作為教師首先一個指導者，應幫助學生明確要學習什么？和獲得什么？對學生要探究的問題要給予指導。教學實踐中，教師要分析透教材，讓學生首先能知道自己要通過這種活動獲取什么，教師要了解學生的關注點是什么？怎樣與教材聯(lián)系起來，又怎樣與社會實踐聯(lián)系起來，學生們就知道自己該怎么做了。作為教師首先給他們創(chuàng)設探究問題的情境，要讓學生們在這些氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，有進一步研究的興趣，而且是沿著教材大綱要求的教學目標，找到興趣點，探究點。第十二頁第十三頁，共23頁。2、教師應該還是一個組織者教育教學中，教師擔任著一個重要的角色，就是組織者，組織學生如何理解教材，組織學生如何有序地學習，達到既定的教學目的。另外教師還要組織學生的各種活動，當同學們把自己收集來的各種資料整理成文，并得出自己觀點時，作為教師應當幫助同學們創(chuàng)設、營造和維持良好的學習環(huán)境和積極的學習氛圍，及時延伸學生們的學習熱情，組織各種交流活動，比如：討論會，答辯會，辯論會。在交流活動中，教師幫助學生抓住主要問題，組織好學生共同探討，研究。隨著交流的深入，組織好學生不斷提出新問題，分析新問題，解決新問題，求同存異達成共識。第十三頁第十四頁，共23頁。

3、教師還是一個激勵者作為教師應把同學們通過艱苦努力獲得的東西應視為最寶貴的財富。不管它是一個小小的問題，還是一個有創(chuàng)意的想法，總之是孩子們思想的結(jié)果。教師對孩子們在課堂上的表現(xiàn)，除指出不足之外，要給予極大的鼓勵，可利用多媒體及時反饋學生學習的信息，把他們的成果展示在更多的人面前，讓更多的人欣賞鼓勵他們這種探索精神。只有做好這項工作，才能更好地引導學生進行探究型學習，更有利鞏固學生的研究熱情。對于學生的點滴進步都應給予充分的肯定、表揚，學生會從中獲得力量，從而更加積極主動的學習。第十四頁第十五頁，共23頁。1、自主性學生的自主性特征表明學生是自己行為的主人。他們有權對自己的活動做出自我選擇和自我決定。學生在學習過程中的一切行為，包括能否接受教育、如何接受教育，都要受到自身意識的支配。學生的意識，一般說是在教育者的影響下形成的，但這種主體意識一經(jīng)形成，就具有明顯的獨立性，表現(xiàn)為對外界的影響具有分析、判斷和選擇的傾向，凡事都要經(jīng)過他自己的思考，才能做出抉擇。第十五頁第十六頁，共23頁。2、獨特性學生學習的獨特性，實際上也就是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的差異性。它是學生主體的一個重要表現(xiàn)。它表明在現(xiàn)實的學習生活中，每一個學生都是具有自己內(nèi)在世界的鮮活、生動、獨立，是不可重復、不可再造的價值主體。我國古代思想家、教育家針對學生學習的獨特性所提出的“因材施教”，至今被我們乃至世界各國教育界作為一條重要的教學原則。每個學生由于遺傳因素、家庭條件、社會環(huán)境和教育作用等方面的不同，在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出差異，甚至是很大差異。可以說，每個學生的內(nèi)心世界都是德、智、體、美勞諸方面素質(zhì)組成的一個獨特結(jié)構(gòu)。在這個獨特的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，總會表現(xiàn)出某些方面的優(yōu)勢和特點；同時，也存在某些方面的不足和弱點，即表現(xiàn)出個體內(nèi)在素質(zhì)之間的差異，表現(xiàn)出不同于他人的獨特個性。第十六頁第十七頁，共23頁。3、能動性學生的能動性主要指學生在認知活動中所表現(xiàn)出來的一種自覺、積極和主動的特征。人是有主觀能動性的，積極能動地反映客觀世界是人類認識的本質(zhì)特性。這一本質(zhì)特征在各種形式的認知中體現(xiàn)出來，學生的認知也不例外。學生的學習過程是教師指導下的認識過程。學生作為能動的認知的主體，他不是像一面鏡子似的直接地反映客觀事物，也不像錄像機那樣，機械地把教師講的或外界的信息錄取和儲存下來，而是經(jīng)過自己頭腦的認識加工，結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，把外在的知識、信息、要求、影響等等，內(nèi)化為自身的東西，形成為主體的認知、經(jīng)驗和行為品德。第十七頁第十八頁，共23頁。4、創(chuàng)造性在教育教學活動中，學生的學主要是掌握人類認識的成果和經(jīng)驗，憑借自己的智能去了解掌握他所尚未知曉的知識，并能運用它們，就應算是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。學生學習的創(chuàng)造性，是學生主體性的最高表現(xiàn)。它表明學生在學習這一特殊的認知-實踐活動中，具有探索新知、追求新知的方式和內(nèi)在意向，具有無限潛力。我們要高度重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。第十八頁第十九頁，共23頁。5、整體性整體性是指學生主體在認識-實踐活動中表現(xiàn)出來的生理與心理、智力與非智力、認識與行為等方面的特征，它是學生主體性形成的基礎所在。主體的發(fā)展，不僅僅是某個方面或部分的片面發(fā)展，能使受教育者在德、智、體、美等幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者，是我國教育目的的基本內(nèi)涵和實質(zhì)。第十九頁第二十頁，共23頁。1.精彩的課堂導入是激活地理課堂氣氛的必要準備

每節(jié)課的引言是教學過程的第一環(huán)節(jié)，是一個值得精心設計的部分，引言處理得好，可以提高學生的興趣，拓展學生思維，引導學生按照教師設置的思路進入課題。因此，引言的設計應力求新穎、巧妙和多樣化。教師要根據(jù)與地理課題內(nèi)容有聯(lián)系的知識和現(xiàn)象設計引言，靈活把握。引言可以是趣味故事、奇聞軼事、警句等。教師在引入新課時，應創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學習興趣，激起學生積極地投入新課的學習，使得師生教與學同步，學生迅速進入主動學習的狀態(tài)，從而為激活課堂氣氛做好了準備工作。第二十頁第二十一頁，共23頁。2.學生熟悉的知識是激活地理課堂氣氛的源泉這里所說的熟悉知識是學生普遍了解的生活知識、重大時政熱點知識、課本中學過的舊知識。這些知識靠近學