小學(xué)語文-16 橋教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE橋教學(xué)目標(biāo):1．通過研讀課文詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。2．積淀情感，讓學(xué)生通過層層深入的感情朗讀課文，得到語感的有效提升。3．積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫的表達(dá)特點，理解題目“橋”的深刻含義。教學(xué)重點、難點：重點：結(jié)合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領(lǐng)悟老漢的每一次舉動的內(nèi)涵與精神，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。難點：理解“橋”的深刻含義。教學(xué)流程：一、導(dǎo)入：在一個村莊，曾經(jīng)有過一座窄窄的木橋（板書課題：橋），它和村子里的一百多號人一起經(jīng)歷了一場可怕的災(zāi)難。究竟發(fā)生了什么事呢？（同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰來說一說呢？）預(yù)設(shè)：在村莊里發(fā)生了一次山洪，在老支書的指揮下人們安全度過木橋，而他卻被洪水吞噬了。走近洪水，感悟洪水的可怕：（一）、洪水是可怕的，是勢不可當(dāng)?shù)?，它奪去了老漢和小伙子的生命，讓我們再次讀課文，感受洪水的可怕。閱讀要求：讀好詞語，讀通句子，找出課文中描寫洪水的句子，多讀一讀，感受一下洪水的可怕。根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)出示以下句子：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。讀讀這些句子，說說這場洪水為什么讓你感到害怕？（猛、快）從哪兒感受到的？（二）、多么可怕的洪水啊！從這五句話，我們仿佛看到洪水在不斷地上漲，災(zāi)情不斷地加重。洪水如猛獸般正以強(qiáng)大的迅雷不及掩耳之勢席卷了整個村莊，淹沒了農(nóng)田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近。此時此刻，在場的每一個都會有什么樣的反應(yīng)？（找找課文中的人們作出了怎樣的反映？你從中感受到了什么？用一個詞形容人們的表現(xiàn)。）村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。（慌不擇路）三、感悟老漢精神：（一）、此時的人們已經(jīng)慌不擇路，大家就這樣毫無秩序地?fù)硐蛘哪緲颍〞惺裁礃拥暮蠊?？），而此時有一個人表現(xiàn)的非常鎮(zhèn)靜，沉著并引導(dǎo)人們走出了困境，這個人就是大家擁戴的村支書。閱讀要求：找出課文有關(guān)描寫村支書的句子，認(rèn)真讀一讀，你感受到了什么？并標(biāo)注在課本上，在小組內(nèi)交流，現(xiàn)在開始。（結(jié)合洪水的情況）預(yù)設(shè)：1．木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。問題：①在這些驚恐不安的村民的眼里，老漢像什么？——一座山②哪個動作，讓你感覺到此刻的老漢像一座山？（如果學(xué)生講到“盯”引導(dǎo)，看看有沒有比它更能表現(xiàn)一座山的動作）站！老漢怎樣的站著？如果讓你們在“站著”前面加一個詞，你會加什么詞？（怎樣地站著）是啊，老漢像一座大山穩(wěn)穩(wěn)地、鎮(zhèn)定地站在木橋前，擋住了肆虐的洪水，擋住了亂哄哄的村民。（誰能站起來，像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，讀這兩段話。我們?nèi)嗾酒饋恚窭蠞h一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，一起讀這兩段話。）面對如此驚慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心里也沒有說話嗎？你知道他心中在想些什么嗎？小結(jié)：是啊，此時此刻，老漢雖然默默無言，但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊。千言萬語盡在不言中，讓我們一起來用心朗讀。2．在這危難時刻，老漢下了一道命令，什么命令？老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”好一句“黨員排在后邊”，誰排前面？老漢始終把群眾的安危放在第一位。在這個危難時刻，老漢會如何下這道命令呢？哪一個標(biāo)點引起了你們的注意？（感嘆號！連續(xù)出現(xiàn)三次?。├蠞h的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話！小結(jié)：在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他就像一座山巍然屹立，巋然不動四、設(shè)置矛盾，體會老漢父親的大山形象1.同學(xué)們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進(jìn)行了具體描寫，誰？（小伙子）請你們認(rèn)真默讀最后幾個自然段，劃出描寫老漢與小伙子動作的詞句。劃好了嗎？老師把他們相關(guān)的幾個自然段打在屏幕上。請你們把他們前后各自的動作對照看看，你發(fā)現(xiàn)了什么矛盾的地方嗎？這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來，一起果斷地讀讀。后來，老漢與“揪”相反的動作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小伙子。這一“瞪”，是小伙子對老漢的不滿，不情愿?？墒呛髞磉@一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。矛盾之處【老漢：揪——推；小伙子：瞪——推】2.老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。同學(xué)們，你們能讀懂嗎？似懂又非懂，令人費解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……出示文章的結(jié)尾：五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她的兒子。（課件）背景音樂3.同學(xué)們，這是這篇課文真正的結(jié)尾?，F(xiàn)在，你真的讀懂了嗎？（老漢和小伙子，他們是一對親生的父子?。∧敲?，當(dāng)時老漢的揪和推；小伙的瞪和推，你明白其中的原因了嗎？讓學(xué)生自由說一說。(老漢的大公無私)五、情感延續(xù)，銘記老漢精神。1．英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學(xué)們，洪水無情人有情。面對此情此景，你最想說的是什么？（根據(jù)老漢的精神：無私無畏，不徇私情，勇于獻(xiàn)身的精神回答。）（這樣的老漢我們是不能忘記的，洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒的是把生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神！洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格！）2．此時課題“橋”還僅僅是那座窄窄的木橋嗎？你怎么理解這個題目？（①老支書以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮把村民們送上跨越死亡的生命橋；②老支書用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁；③黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”。）3．拓展延伸：在我們的生活中有這樣令你感動的人物嗎？根據(jù)同學(xué)們的回答，適時出示搜集的抗洪和抗震救災(zāi)的資料，并做簡要的介紹。六、作業(yè)：繼續(xù)搜集感動中國的人物和故事，課下交流。學(xué)情分析五年級的學(xué)生，已具備了一定的閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導(dǎo)下，通過自我閱讀，理解文中需要重點領(lǐng)悟的部分，但文中所刻畫的人物形象與場景都脫離學(xué)生的生活實際，對老漢的形象可能僅停留在表面的文字上，課文所蘊涵的情味、思想內(nèi)容卻不容易為學(xué)生所理解、接受，如何通過自己的朗讀展現(xiàn)老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神比較難，特別是對文章結(jié)尾才點明老漢與小伙子和關(guān)系這種寫法更不能領(lǐng)會。在教學(xué)中教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情，注重感情的策略，引導(dǎo)學(xué)生升華自己的情感。效果分析上完這節(jié)課，我對自己這節(jié)課有這樣一些想法，回顧自己這節(jié)課在目標(biāo)達(dá)成上還是比較理想的。一、在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)洪水的句子時，我先播放洪水爆發(fā)的句子，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍，同時學(xué)生能夠通過自己的讀抓住關(guān)鍵詞，不停地讀，反復(fù)地讀，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生也真正理解到了洪水的兇猛可怕。二、作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，在文中也涉及到許多刻畫人物形象的方法，作為檢測讓同學(xué)們仿寫令自己感動的人的一個片斷，大多數(shù)學(xué)生寫出高水平的習(xí)作片段。三、感情自然流落。在結(jié)尾部分當(dāng)母子倆來祭奠老漢時，配樂誦讀，有些學(xué)生眼里都掛著淚花，我想從情感的角度，他們懂了。在充分理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生們真正做到了正確、流利、有感情地朗讀了課文。教材分析《橋》是人教版五年級下學(xué)期第四單元的一篇感人的文章?！稑颉肥且黄⌒≌f，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇文章如果把握不好語言文字訓(xùn)練，容易變成品德課文章情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達(dá)上很有特點：1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；2.多用簡短的句、段渲染氣氛；3.大量運用比喻、擬人等修辭手法,增強(qiáng)表現(xiàn)力。4.通過自然環(huán)境描寫的烘托來推動故事情節(jié)的發(fā)展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象?！稑颉肥侵骷艺劯鑴?chuàng)作的一篇微型小說。課文講述了黎明時分，山洪咆哮，村黨支部書記舍小家顧大家，從容鎮(zhèn)定地指揮一百多號村民順利跨越死亡的小木橋，最后自己和兒子卻被洪水吞沒的感人故事。本文作者塑造了一位不徇私情，先人后己，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己的老支書。他用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。教學(xué)本課時，重點是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，體會課文中老漢高尚的精神品質(zhì)，難點是理解題目所蘊含的深刻含義。作為五年級的學(xué)生，他們不管是在認(rèn)知還是情感、個性等方面都有所提高，所以在學(xué)習(xí)本課時，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，讓他們在情感中領(lǐng)會老漢的崇高精神。但學(xué)生情感的培養(yǎng)確卻是本課教學(xué)中會遇到的困難，所以我設(shè)計了：對老漢說心里話、和老太太一起祭奠老漢、聽歌曲等環(huán)節(jié)以激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生身臨其境，親自融入到這樣的氛圍中。評測練習(xí)（習(xí)作片段）習(xí)作目標(biāo)：1．通過對事件的具體敘述，表達(dá)出感動之情。2．抓住對人物語言、神態(tài)、動作等的描寫表達(dá)出豐富的內(nèi)涵。3．使學(xué)生感受到生活中人間真情的美好，學(xué)會關(guān)愛別人。難點分析:通過學(xué)習(xí)第四組的課文以及相關(guān)課外閱讀、觀看反映真情的影視節(jié)目等，激起學(xué)生情感上的共鳴，從而在生活中找到要寫的事，將自己最受感動的情節(jié)細(xì)細(xì)回味，抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行敘述。訓(xùn)練準(zhǔn)備：1．讀寫結(jié)合：讀《橋》第八自然段關(guān)于老漢的神態(tài)描寫的部分，仿寫令自己感動的人的一個片斷。2．材料積累：（1）留心生活中點點滴滴的小事，和同學(xué)、老師、家長交流自己對事件的感受，對于別人的幫助，心存感恩。（2）讀第四組的課文及《一件運動衫》、《愛的教育》等。（3）做好記錄。課后反思《橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材人教版小學(xué)語文五年級下冊第四組的第三篇課文。上完這節(jié)課，我對自己這節(jié)課有這樣一些想法，也希望能得到大家的建議和幫助。

1．以生為本組織教學(xué)，抓住課文重點，以“老漢是一個怎樣的人？”這個問題貫穿整個教學(xué)過程。在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，從孩子們那躍躍欲試的神情，我覺得學(xué)生與文本對話的時機(jī)已成熟。在交流“老漢是怎樣一個人？”時，由于這是一個開放型的問題，學(xué)生可能從多方面去回答。文中還有幾處也對老漢進(jìn)行了描寫，在學(xué)生交流體會老漢是怎樣一個人時，根據(jù)學(xué)情相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感受洪水的肆虐、橋的危機(jī)、人們的慌亂，從而更能體會到老漢人格的偉大，老漢做法的可貴。在引導(dǎo)學(xué)生了解老漢這個人物的過程中，相機(jī)滲透文章的表達(dá)方法，如比喻、擬人的修辭手法；作者結(jié)尾才交代老漢和小伙子的關(guān)系，感受文章設(shè)置懸念的表達(dá)方法等。

2．注重朗讀訓(xùn)練，以讀為本。在課文的學(xué)習(xí)中，采用了多種形式的讀，注重了讀的層次，使讀書扎實有效。比如學(xué)習(xí)文中描寫洪水的部分，就有四讀：一讀，默讀課文，畫出描寫洪水的句子；二讀，在學(xué)生匯報并初步體會后，自由練讀句子，試著把自己感受到的讀出來；三讀，展示讀，老師及時進(jìn)行評價。四讀，師引讀句子，促使學(xué)生加深對課文的感受。

3．以多種形式訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的能力?！奥牎保⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣，我認(rèn)真傾聽每一個學(xué)生的發(fā)言，并及時做出恰當(dāng)?shù)脑u價，以自己的實際行動來教育孩子要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，在生生交流、師生交流中訓(xùn)練學(xué)生聽能力；“說”，在學(xué)生讀文或回答問題時，遇錯及時糾正，鼓勵學(xué)生說話不緊張，把話說完整，注意說話的條理性；“讀”在課文的學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用，讀的形式多樣；“寫”，本來設(shè)計中有練寫短句的訓(xùn)練，考慮到時間關(guān)系改為練說短句。

我感覺這節(jié)課中學(xué)生對老漢精神的偉大有較深的感受，同時落實了聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。但我對文中短句的處理過簡，沒達(dá)到預(yù)期的目的。對教材的把握欠靈活，還有很多不足，請批評指正。

課標(biāo)分析《橋》是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，語言又簡練生動，極富韻味。因此鼓勵學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。這篇小小說按照時間的順序進(jìn)行敘述，文章很短，卻包含著作者濃厚的思想感情。對一個以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁的共產(chǎn)黨員形象，作者進(jìn)行了努力的刻畫，主要抓住了人物的神態(tài)、語言、動作等的描寫，輔以自然環(huán)境來襯托。結(jié)合