讀寫結(jié)合課題實(shí)施方案范本（三篇）

第17頁共17頁讀寫結(jié)合?課題實(shí)施?方案范本?隨著新?課改的不?斷深入，?作為農(nóng)村?小學(xué)語文?教師，我?們發(fā)現(xiàn)了?這樣一種?奇怪的現(xiàn)?象：在進(jìn)?行課文教?學(xué)時(shí)，課?本篇精彩?的美文，?老師和學(xué)?生都能被?深深地打?動(dòng)，學(xué)生?發(fā)言積極?，你一言?，我一語?，課堂氣?氛異?；?躍。但一?到習(xí)作課?的時(shí)候，?學(xué)生就一?個(gè)個(gè)抓耳?撓腮，半?天寫不出?一段話來?，即使能?寫出來的?，也大多?是錯(cuò)別字?連篇，前?言不搭后?語。__?__在閱?讀課上能?言善道的?學(xué)生，一?到了習(xí)作?課就沒內(nèi)?容可寫了?呢。究其?原因，我?們認(rèn)為有?兩點(diǎn)：一?是農(nóng)村孩?子的課外?閱讀的書?籍?dāng)?shù)量有?限，內(nèi)容?單一。匱?乏的課外?閱讀量直?接導(dǎo)致了?學(xué)生肚子?里沒有“?墨水”。?第二是?新課改后?的習(xí)作課?，有些內(nèi)?容遠(yuǎn)離農(nóng)?村學(xué)生的?生活環(huán)境?，學(xué)生無?法親身實(shí)?踐，自然?寫不出好?文章來。?其實(shí)新教?材的許多?課文都文?質(zhì)兼美，?既有著非?常優(yōu)美的?文學(xué)語言?、精巧的?作品構(gòu)思?，也飽含?著作者深?厚的情感?體驗(yàn)，凝?聚著編寫?老師的一?片心血。?何不讓寫?作訓(xùn)練以?課文為依?托，從“?讀”悟“?寫”，以?“寫”促?“讀”，?進(jìn)行“讀?寫結(jié)合”?呢。這樣?，學(xué)生有?感而發(fā)，?有內(nèi)容可?寫，寫作?水平自然?就提高了?。習(xí)作教?學(xué)是小學(xué)?語文教學(xué)?的重頭戲?。學(xué)生的?寫作有兩?大源泉，?一個(gè)是直?接生活，?一個(gè)是間?接生活。?直接生活?是學(xué)生親?身經(jīng)歷的?生活，間?接生活是?學(xué)生通過?閱讀得來?的生活。?在農(nóng)村這?一特定的?環(huán)境下，?信息相對(duì)?閉塞，學(xué)?生的見聞?有限，閱?讀質(zhì)和量?又都不高?，進(jìn)行讀?寫結(jié)合是?切實(shí)可行?的，也是?能有效地?提高學(xué)生?的寫作水?平的一種?教學(xué)策略?。讀寫結(jié)?合是是指?在語文教?學(xué)情境中?閱讀和寫?作的相互?作用和緊?密聯(lián)系。?我們的任?務(wù)是在閱?讀教學(xué)中?進(jìn)行讀寫?結(jié)合，吃?透教材，?認(rèn)真地利?用我們的?教材，扎?扎實(shí)實(shí)地?在語文教?學(xué)中滲透?這一思想?。這樣一?來，學(xué)生?的寫作素?材有了，?寫作興趣?也能被充?分地調(diào)動(dòng)?起來。讓?農(nóng)村學(xué)生?的作文真?正有感而?發(fā)，有話?可寫，有?情可抒，?而不再是?生搬硬造?，空洞無?物的文章?。二、?課題界定?“讀寫?結(jié)合”—?是指在閱?讀和寫作?教學(xué)理念?的指導(dǎo)下?，遵循學(xué)?生閱讀和?寫作的心?理規(guī)律，?按照系統(tǒng)?、有效教?學(xué)的原則?，建構(gòu)起?來的有利?于讀寫溝?通、從讀?學(xué)寫、讀?寫互促的?具有操作?性、引領(lǐng)?性的教學(xué)?基本框架?或結(jié)構(gòu)。?讀和寫之?間有著不?可分割的?聯(lián)系，它?們相輔相?成，互相?作用。我?們?cè)诮虒W(xué)?中要讀寫?并重，訓(xùn)?練為主。?以課文為?基礎(chǔ)，了?解其表達(dá)?上的特點(diǎn)?，___?_，模仿?練習(xí)，隨?堂練筆。?在讀寫結(jié)?合時(shí)，圍?繞著幾篇?課內(nèi)、課?外一組文?章，進(jìn)行?練筆訓(xùn)練?。主題?單元式讀?寫結(jié)合訓(xùn)?練，指以?單元為單?位，根據(jù)?單元主題?的內(nèi)容、?文章的表?達(dá)特點(diǎn)以?及訓(xùn)練的?要求指導(dǎo)?學(xué)生從讀?學(xué)寫、以?寫促讀、?讀寫結(jié)合?安排“練?筆”。閱?讀訓(xùn)練指?導(dǎo)，具有?閱讀指導(dǎo)?性，是單?元閱讀的?整體性指?導(dǎo)。習(xí)作?訓(xùn)練指導(dǎo)?，具有寫?作指導(dǎo)性?，是單元?寫作的整?體性指導(dǎo)?。練筆設(shè)?計(jì)，具有?學(xué)習(xí)綜合?性，強(qiáng)調(diào)?整體讀寫?，可與口?語交際及?語文綜合?性學(xué)習(xí)等?相結(jié)合。?三、課?題價(jià)值?本課題的?創(chuàng)新之處?在于研究?“主題單?元讀寫結(jié)?合”以提?高學(xué)生讀?寫能力的?方法和途?徑。指?導(dǎo)學(xué)生把?在文本閱?讀、拓展?閱讀中學(xué)?到的語言?文字運(yùn)用?的方法技?能，感悟?、內(nèi)化為?自己的表?達(dá)能力，?從而提高?學(xué)生的語?文能力。?1、順?應(yīng)課程改?革要求?本課題實(shí)?際上是順?應(yīng)了__?__版新?課標(biāo)中的?新理念—?致力于培?養(yǎng)學(xué)生的?語言文字?運(yùn)用能力?。“主題?單元式讀?寫結(jié)合”?的研究課?題將讀與?寫緊密地?結(jié)合，做?到立足于?“讀”，?著眼于“?寫”。為?了將“寫?”的訓(xùn)練?目標(biāo)落實(shí)?好，在學(xué)?生讀通、?讀懂，有?所感悟和?體會(huì)的基?礎(chǔ)上，進(jìn)?行“寫”?的遷移訓(xùn)?練。由于?是有所借?鑒、有所?感悟和體?會(huì)，此時(shí)?的學(xué)生也?有話可說?，能感受?作文所帶?來的自信?與快樂。?久而久之?，學(xué)生對(duì)?作文的興?趣也就養(yǎng)?成了。同?時(shí)注重了?對(duì)寫作方?法的指導(dǎo)?，對(duì)學(xué)生?語言文字?運(yùn)用能力?的培養(yǎng)，?對(duì)于學(xué)生?而言，這?將是受益?終身的。?2、提?高學(xué)生語?文素養(yǎng)?課文是作?者情感抒?發(fā)、心理?升華的產(chǎn)?物，是反?復(fù)錘煉的?語言藝術(shù)?；閱讀是?作文的基?礎(chǔ)，作文?是閱讀的?繼續(xù)和深?化，讀寫?結(jié)合是學(xué)?用一致在?語文教學(xué)?中的表現(xiàn)?；如果讓?“寫”的?活動(dòng)進(jìn)入?課堂，將?讀、學(xué)、?寫貫穿到?閱讀教學(xué)?中去，促?進(jìn)知識(shí)的?遷移，那?么，將會(huì)?很好的提?高學(xué)生的?語文素質(zhì)?。古人說?“熟讀唐?詩三百首?，不會(huì)作?詩也會(huì)吟?。”“讀?書破萬卷?，下筆如?有神?！?這些都是?強(qiáng)調(diào)寫作?與閱讀的?關(guān)系：閱?讀積累對(duì)?表達(dá)有著?重要意義?。通過主?題單元式?讀寫結(jié)合?研究，可?以引導(dǎo)學(xué)?生開展豐?富有效的?讀寫活動(dòng)?，全面提?高學(xué)生的?語文素養(yǎng)?。3、?促進(jìn)教師?專業(yè)發(fā)展?通過研?究與實(shí)踐?，引領(lǐng)本?校的廣大?語文教師?不斷更新?教育觀念?，積極推?進(jìn)課程改?革，努力?轉(zhuǎn)變教學(xué)?方式，促?進(jìn)教師在?研究實(shí)踐?中不斷提?高自身的?科研能力?從而促進(jìn)?教師專業(yè)?的持續(xù)的?發(fā)展。?4、促進(jìn)?學(xué)校語文?教學(xué)的發(fā)?展開展?“讀寫結(jié)?合”課題?研究，必?然會(huì)將學(xué)?校的教育?科研推向?一個(gè)嶄新?的高度，?從而創(chuàng)建?起語文學(xué)?科品牌，?提升學(xué)校?的辦學(xué)品?位。這對(duì)?于學(xué)校的?又快又好?發(fā)展，老?師自我價(jià)?值的實(shí)現(xiàn)?，學(xué)生綜?合能力的?提高，都?將起到很?大的促進(jìn)?作用。?當(dāng)然我們?需要認(rèn)清?的是，國(guó)?家課程標(biāo)?準(zhǔn)小學(xué)語?文實(shí)驗(yàn)_?___(?人教版)?立項(xiàng)課題?—“小學(xué)?語文主題?單元式讀?寫結(jié)合的?校本研究?”對(duì)于我?們而言，?只是處于?實(shí)驗(yàn)摸索?階段，在?研究的過?程中還有?許多問題?和困惑有?待我們深?入的去研?究。但不?可否認(rèn)的?是，小學(xué)?語文主題?單元式讀?寫結(jié)合的?校本研究?為我們教?師專業(yè)化?成長(zhǎng)打開?了一扇大?門，讓我?們教師帶?著課程改?革的新理?念走進(jìn)課?堂，引領(lǐng)?我們教師?從研究的?角度從事?教學(xué)，用?研究的理?念指導(dǎo)教?學(xué)，真正?讓我們教?師走上專?業(yè)化的發(fā)?展之路。?四、課?題研究的?理論論據(jù)?1、語?文課程標(biāo)?準(zhǔn)要求?《語文課?程標(biāo)準(zhǔn)》?提出了小?學(xué)作文的?總目標(biāo)要?求。能具?體明確，?文從字順?地表達(dá)自?己的意思?，能根據(jù)?日常生活?需要，運(yùn)?用常見的?表達(dá)方式?寫作?！?寫作是運(yùn)?用語言文?字進(jìn)行表?達(dá)和交流?的重要方?式，是認(rèn)?識(shí)世界、?認(rèn)識(shí)自我?、創(chuàng)造性?表述的過?程。寫作?能力是語?文素養(yǎng)的?綜合體現(xiàn)??！??、心理學(xué)?提供的理?論依據(jù)心?理學(xué)研究?指出，閱?讀是內(nèi)化?的吸收，?是對(duì)基礎(chǔ)?知識(shí)理解?的過程；?寫作則是?外化的表?達(dá)，是對(duì)?基礎(chǔ)知識(shí)?運(yùn)用的過?程。通過?閱讀記憶?，積累了?豐富的語?言材料，?表達(dá)才具?有心理前?提。同時(shí)?，閱讀還?能為作文?提供范例?，提供技?能模仿運(yùn)?用的直觀?形式。這?這一意義?上講，閱?讀是作文?的基礎(chǔ)，?作文則是?閱讀的發(fā)?展和提高?。當(dāng)然，?反過來講?，作文又?可以激發(fā)?學(xué)生產(chǎn)生?模仿的心?理需要，?從而帶動(dòng)?閱讀、促?進(jìn)閱讀。?所以說，?閱讀與作?文，兩者?是相互促?進(jìn)、相互?補(bǔ)充、相?輔相成的?。讀與寫?，確實(shí)存?在著有機(jī)?結(jié)合的客?觀依據(jù)。?3、專?家觀點(diǎn)?葉圣陶先?生說?！?閱讀是吸?收，寫作?是傾吐。?”朱作仁?教授在其?著述的《?閱讀心理?》中，曾?把閱讀寫?義為“一?種從書面?言語中獲?得意義的?心理過程??！辈⒅?出這種“?意義，不?但指閱讀?材料內(nèi)說?的“是什?么”，對(duì)?于學(xué)生來?說，更重?要的是作?者是“如?何表達(dá)”?。因此，?閱讀不僅?是自外而?內(nèi)意義的?吸收過程?，更是寫?作的基礎(chǔ)?。4、?國(guó)內(nèi)前期?的的閱讀?與作文教?學(xué)的成功?經(jīng)驗(yàn)__?__的著?名特級(jí)教?師丁有寬?老師用了?近___?_的時(shí)間?進(jìn)行了“?讀寫結(jié)合?”研究，?形成了獨(dú)?有的讀寫?結(jié)合導(dǎo)練?教學(xué)新體?系和“讀?寫結(jié)合教?學(xué)法”，?給了我們?借鑒。_?___吳?立崗教授?“素描作?文”實(shí)驗(yàn)?、___?_市重點(diǎn)?課題《體?驗(yàn)性閱讀?與探究性?寫作》也?證明了閱?讀與寫作?是相通的?，讀與寫?結(jié)合是語?文教學(xué)的?基本規(guī)律?之一。?五、課題?研究的目?標(biāo)和任務(wù)?1、實(shí)?現(xiàn)讀寫結(jié)?合，關(guān)鍵?在于深度?挖掘教材?，找準(zhǔn)讀?寫訓(xùn)練點(diǎn)?，抓住學(xué)?生的興奮?點(diǎn)，捕捉?學(xué)生的真?切感受，?拓展寫的?空間，讓?學(xué)生樂于?動(dòng)筆。何?謂興奮點(diǎn)?。即文本?中的描寫?動(dòng)情處、?詞句優(yōu)美?處、生動(dòng)?有趣處、?思維創(chuàng)新?處。這些?興奮處可?以成為讀?寫訓(xùn)練點(diǎn)?。簡(jiǎn)而言?之，即：?情動(dòng)筆動(dòng)?—品美寫?美—妙趣?橫生—?jiǎng)e?出“新”?裁。2?、通過學(xué)?習(xí)、探索?、研究、?實(shí)踐，得?出一種從?內(nèi)容上更?具開放性?、借鑒性?；方法上?更具靈活?性和多樣?性；思維?上更具自?主性、創(chuàng)?新性的讀?寫結(jié)合訓(xùn)?練方式。?3、這?種讀寫結(jié)?合訓(xùn)練方?式緣于“?讀”，但?又不拘泥?于“讀”?，打破傳?統(tǒng)閱讀教?學(xué)只“讀?”不“寫?”的定式?，以課文?(文本)?為憑借，?以積累、?理解、運(yùn)?用為前提?，以對(duì)話?、揣摩、?品味、體?驗(yàn)、感悟?、探究為?手段，用?師生自己?的心智和?獨(dú)特視角?去積極發(fā)?掘課文(?文本)中?的“寫”?(說)的?因素，進(jìn)?行多方位?多角度的?“寫”(?說)的拓?展、遷移?與輻射，?讓學(xué)生在?讀寫結(jié)合?中升華情?感，歷練?思維，學(xué)?會(huì)閱讀，?樂于表達(dá)?，從而達(dá)?到讀寫結(jié)?合、讀中?悟?qū)?、讀?中導(dǎo)寫、?以讀促寫?的教學(xué)效?果。六?、研究對(duì)?象中心?小學(xué)三?、四、?五、六?年級(jí)十四?個(gè)班的語?文教學(xué)?七、課題?研究的方?法本課?題研究主?要運(yùn)用“?行動(dòng)研究?法”，邊?研究邊實(shí)?踐，邊實(shí)?踐邊研究?，以研究?提高實(shí)踐?效果，將?教育研究?直接注入?教育實(shí)踐?之中。?在研究前?期運(yùn)用“?調(diào)查分析?法”，了?解我校當(dāng)?前語文教?學(xué)的基本?情況，以?及小學(xué)生?表達(dá)能力?的現(xiàn)狀和?積累的相?關(guān)情況。?研究過程?中運(yùn)用“?觀察法”?，隨時(shí)對(duì)?研究對(duì)象?的變化進(jìn)?行觀察，?從而篩選?出有效的?方法途徑?，同時(shí)運(yùn)?用“個(gè)案?研究法”?，記錄分?析典型個(gè)?案，從中?尋找規(guī)律?。在研究?總結(jié)階段?運(yùn)用“經(jīng)?驗(yàn)總結(jié)法?”，撰寫?結(jié)題報(bào)告?，匯編各?項(xiàng)成果專?輯。八?、實(shí)驗(yàn)研?究的步驟?課題實(shí)驗(yàn)?研究分三?個(gè)階段?(一)準(zhǔn)?備階段(?____?年___?_月—_?___月?)1、?分析中心?小學(xué)三?、四、?五、六?年級(jí)語文?教學(xué)的基?本情況，?收集國(guó)內(nèi)?外閱讀教?學(xué)和作文?教學(xué)，尤?其是讀寫?結(jié)合的成?功經(jīng)驗(yàn)和?先進(jìn)理論?，擬寫課?題實(shí)驗(yàn)方?案。2?、進(jìn)行相?關(guān)理論的?學(xué)習(xí)，增?進(jìn)對(duì)課題?的理解和?把握，明?確研究目?標(biāo)和任務(wù)?，掌握進(jìn)?行課題研?究的基本?方式和方?法，提高?科研能力?。3、?總結(jié)學(xué)習(xí)?閱讀方法?與習(xí)作方?法，并寫?出報(bào)告作?專題引領(lǐng)?。(二?)實(shí)驗(yàn)階?段(__?__年_?___月?—___?_年__?__月)?進(jìn)行課題?研究，并?及時(shí)進(jìn)行?研討、交?流、總結(jié)?。(三?)總結(jié)階?段(__?__年_?___月?—___?_年__?__月)?總結(jié)課?題實(shí)驗(yàn)的?研究成果?，完成課?題研究任?務(wù)，寫出?課題研究?報(bào)告，發(fā)?表有關(guān)論?文。九?、預(yù)期的?成果：?1、課題?結(jié)題報(bào)告?；2、?課題研究?論文；?3、優(yōu)秀?教學(xué)設(shè)計(jì)?；4、?學(xué)生優(yōu)秀?習(xí)作選集?。讀寫?結(jié)合課題?實(shí)施方案?范本（二?）一、?學(xué)情分析?：《語?文課程標(biāo)?準(zhǔn)》明確?指出：“?要培養(yǎng)學(xué)?生廣泛的?閱讀興趣?，擴(kuò)大閱?讀面，增?加閱讀量?，提倡少?做題，多?讀書，好?讀書，讀?好書，讀?整本的書??！币虼?，制定《?讀寫結(jié)合?，讀中學(xué)?寫》課題?研究計(jì)劃?非常有必?要。在制?定研究計(jì)?劃之前，?我在班內(nèi)?進(jìn)行了前?期調(diào)查，?情況如下?：1、?學(xué)生的讀?課外書時(shí)?間。天天?讀的占_?___％?，經(jīng)常讀?的占__?__％，?偶爾讀的?占___?_％，從?不讀的占?____?％。我們?班的大多?數(shù)學(xué)生天?天讀書的?很少，就?是經(jīng)常讀?書的同學(xué)?也不多，?而偶爾讀?的同學(xué)尚?占相當(dāng)大?的比例。?從閱讀時(shí)?間來看，?絕大部分?學(xué)生平均?每天看書?的時(shí)間不?到___?_分鐘。?這說明多?數(shù)學(xué)生對(duì)?課外閱讀?興趣不濃?，未形成?良好的閱?讀習(xí)慣。?2、學(xué)?生的讀課?外書習(xí)慣?：能自覺?摘錄好詞?好句并加?以背誦的?____?人，能主?動(dòng)寫讀后?感的__?__人，?能把讀過?的故事講?給別人聽?的占__?__％。?調(diào)查結(jié)果?顯示：學(xué)?生比較喜?歡說書中?的精彩故?事、介紹?好書但學(xué)?生在閱讀?時(shí)，缺少?具體的方?法指導(dǎo)。?閱讀是?輸入，寫?作是輸出?。寫作是?在閱讀的?基礎(chǔ)上形?成和發(fā)展?起來的。?因此，針?對(duì)班內(nèi)情?況，本學(xué)?期我決定?開展引導(dǎo)?學(xué)生有效?開展課外?閱讀的課?題研究。?二、研?究目標(biāo)：?1、增?加閱讀量?，兩周至?少讀完一?本書，本?學(xué)期每人?至少讀_?___本?課外書。?2、完?成各種活?動(dòng)目標(biāo)，?進(jìn)一步誘?發(fā)學(xué)生閱?讀的熱情?。3、?培養(yǎng)學(xué)生?讀書的興?趣，掌握?正確的讀?書方法，?養(yǎng)成良好?的讀書習(xí)?慣，三?、研究方?法：1?、營(yíng)造書?香氛圍。?設(shè)立班級(jí)?圖書角，?營(yíng)造閱讀?的教室氛?圍。2?、提倡利?用中午休?息時(shí)間1?：00—?1：30?，學(xué)生靜?靜看書。?3、開?展睡前半?小時(shí)讀書?活動(dòng)，家?長(zhǎng)監(jiān)督。?4、每?周設(shè)一節(jié)?讀書課，?指導(dǎo)學(xué)生?掌握正確?的讀書方?法。5?、鼓勵(lì)學(xué)?生即興表?達(dá)，再通?過“作文?競(jìng)賽”、?“朗誦會(huì)?”、“讀?后感比賽?”、“我?喜愛的一?本書”推?薦、故事?大王比賽?等活動(dòng)，?進(jìn)一步誘?發(fā)學(xué)生表?達(dá)的熱情?。6、?每月評(píng)選?一次“閱?讀之星”?，給予獎(jiǎng)?勵(lì)，激發(fā)?學(xué)生的閱?讀興趣。?四、具?體措施：?(一)?、寓教于?趣—讓學(xué)?生愛讀書?愛因斯坦?說過?！?興趣和愛?好是獲取?知識(shí)的動(dòng)?力”。因?此，教師?首先必須?重視培養(yǎng)?學(xué)生閱讀?的興趣。?1、教?室浸潤(rùn)“?書香”。?培養(yǎng)小學(xué)?生讀書的?習(xí)慣，濃?厚的文化?氛圍是很?關(guān)鍵的，?古人云：?家有余糧?雞犬飽，?戶多書籍?子孫賢。?因此，首?先教室內(nèi)?要建立“?圖書角”?，在教室?的墻壁上?貼上這樣?一句話“?讓閱讀修?煉我們的?課堂”，?讓學(xué)生從?家里帶來?自己喜歡?的書，每?隔一段時(shí)?間都要進(jìn)?行更新。?室內(nèi)營(yíng)造?出一種濃?厚的讀書?氛圍。?2、開展?豐富多彩?的讀書活?動(dòng)。(?1)每周?一下午的?第一節(jié)語?文課改為?班級(jí)的讀?書課，老?師或聲情?并茂的朗?讀優(yōu)美篇?章，或在?讀完故事?后，與孩?子討論，?釋放孩子?的閱讀體?驗(yàn)；學(xué)生?或誦讀《?語文經(jīng)典?讀本》、?“紅帆船?讀書活動(dòng)?”中推薦?的書籍；?或欣賞一?些學(xué)生自?己的“佳?作”；或?開展口頭?作文比賽?、詩歌朗?誦活動(dòng)??結(jié)合他們?平時(shí)的表?現(xiàn)，每月?評(píng)出班級(jí)?的“閱讀?之星”、?“講故事?小能手”?、“科學(xué)?小博士”?等。(?2)以“?午間閱讀?”盡享休?閑時(shí)光?每天中午?1：00?—1：3?0，師生?開始午間?閱讀。這?段時(shí)間閱?讀的內(nèi)容?有的來自?于班內(nèi)圖?書角，有?的是學(xué)生?們自主選?擇的書目?。孩子們?運(yùn)用默讀?與速讀的?技巧，提?高閱讀的?速度與效?率。享受?著午間休?閑陽光，?孩子們?cè)?不斷積累?著一筆精?神的財(cái)富?。3、?實(shí)行積分?管理制?設(shè)置紅、?黃、綠卡?獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)?生每讀完?一本書獎(jiǎng)?勵(lì)一張綠?卡，三張?綠卡換一?張黃卡，?兩張黃卡?換一張紅?卡。持有?紅卡者可?享有將紅?卡貼在桌?角上，并?贈(zèng)送老師?的鼓勵(lì)語?。(二?)、指導(dǎo)?—使學(xué)生?會(huì)讀書。?作為讀?書的指導(dǎo)?者，我們?應(yīng)該向?qū)W?生介紹一?些行之有?效的讀書?方法。?1、學(xué)會(huì)?選擇讀書?方法。?根據(jù)不同?體裁的文?章用不同?的方法去?閱讀，要?求學(xué)生初?步掌握精?讀、略讀?、瀏覽“?三讀”法?。如：對(duì)?于書本上?的必讀課?文或名家?名篇就用?精讀法，?一句一句?地讀，一?句一句地?理解，遇?到不理解?的地方要?停下來，?做上記號(hào)?，以便查?工具書或?向人請(qǐng)教?，弄懂了?再繼續(xù)讀?，可邊讀?邊作批注?；對(duì)于童?話、故事?、小說類?的文章就?采用略讀?法，快速?的閱讀文?章(常常?一目幾行?)，意在?了解大概?內(nèi)容；對(duì)?于一些報(bào)?刊、雜志?就采用瀏?覽法，有?些甚至只?讀標(biāo)題就?罷了。以?上三種讀?書方法可?交叉使用?。2、?養(yǎng)成作讀?書筆記的?習(xí)慣“?不動(dòng)筆墨?不讀書。?”此閱讀?法就是在?閱讀過程?中根據(jù)自?己的需要?將有關(guān)的?詞、句、?段乃至全?篇原文摘?抄下來，?或?qū)﹂喿x?的重點(diǎn)、?難點(diǎn)部分?劃記號(hào)，?作注釋，?寫評(píng)語。?3、學(xué)?會(huì)仿寫相?關(guān)片段。?仿寫是?提高學(xué)生?寫作水平?的一種常?用的方法?。上學(xué)期?在學(xué)習(xí)了?《美麗的?小興安嶺?》這一課?后，我就?趁熱打鐵?地引導(dǎo)學(xué)?生寫寫家?鄉(xiāng)的山一?年四季的?景象，同?學(xué)們仿寫?的效果很?好。因此?這學(xué)期我?將繼續(xù)培?養(yǎng)學(xué)生仿?寫相關(guān)片?段的習(xí)慣?。這樣，?不但訓(xùn)練?了學(xué)生閱?讀能力，?而且提高?了其寫作?的水平。?五、具?體安排：?1、開?學(xué)初，建?立班級(jí)圖?書角。提?倡利用中?午休息時(shí)?間1：0?0—1：?30，學(xué)?生靜靜看?書，同時(shí)?開展睡前?半小時(shí)讀?書活動(dòng)，?家長(zhǎng)監(jiān)督?，開家長(zhǎng)?會(huì)時(shí)家長(zhǎng)?匯報(bào)孩子?的讀書情?況。2?、___?_月上旬?舉辦“我?與好書有?個(gè)約會(huì)”?活動(dòng)，推?薦自己喜?歡的一本?書。3?、___?_月中旬?舉辦“詩?歌朗誦會(huì)?”。4?、___?_月下旬?舉辦“故?事大王比?賽”，評(píng)?出講故事?小能手。?5、_?___月?上旬舉辦?“口頭作?文比賽”?。6、?____?月中旬評(píng)?選優(yōu)秀讀?后感。?7、__?__月下?旬進(jìn)行手?抄報(bào)比賽?。8、?____?月上旬_?___征?文比賽。?9、每?月評(píng)選一?次“閱讀?之星”。?讀寫結(jié)?合課題實(shí)?施方案范?本（三）?課題實(shí)?驗(yàn)方案?內(nèi)容摘要?。從實(shí)驗(yàn)?背景及問?題的提出?、關(guān)鍵詞?的界定、?研究目標(biāo)?、研究?jī)?nèi)?容、實(shí)驗(yàn)?方法、實(shí)?驗(yàn)程序、?預(yù)期成果?、預(yù)期討?論等八個(gè)?方面介紹?了課題的?實(shí)施方案?。關(guān)鍵?詞：閱讀?教學(xué)讀?寫結(jié)合?回顧國(guó)內(nèi)?對(duì)讀寫的?研究，不?能不談到?一個(gè)名字?“丁有寬?”。他的?“讀寫結(jié)?合法”是?學(xué)用結(jié)合?的具體體?現(xiàn)，對(duì)后?來者產(chǎn)生?了深遠(yuǎn)的?影響。丁?有寬老師?認(rèn)為讀和?寫是個(gè)互?逆的過程?。它們之?間既相對(duì)?獨(dú)立，又?密切聯(lián)系?著。讀是?理解吸收?，寫是理?解表達(dá)。?有理解性?的吸收，?才會(huì)有理?解性的表?達(dá)，反之?，表達(dá)能?力強(qiáng)了，?又促進(jìn)理?解吸收能?力的提高?。抓住它?們之間這?個(gè)聯(lián)系點(diǎn)?，即讀寫?對(duì)應(yīng)性，?也是讀寫?遷移的基?本因素，?系統(tǒng)地對(duì)?學(xué)生進(jìn)行?讀寫訓(xùn)練?，不僅是?提高作文?能力行之?有效的途?徑，而且?是提高學(xué)?生聽、讀?、說、寫?各項(xiàng)能力?達(dá)到全面?發(fā)展的重?要途徑。?丁老師既?不主張讀?寫結(jié)合的?自然性(?文章讀多?了，就自?然會(huì)寫)?，又不主?張讀寫結(jié)?合的機(jī)械?性(讀什?么寫什么?)，也不?贊同讀寫?結(jié)合的隨?意性(隨?意學(xué)一點(diǎn)?就結(jié)合一?點(diǎn))。他?的讀寫結(jié)?合主張讀?為基礎(chǔ)，?從讀學(xué)寫?，寫中促?讀，突出?重點(diǎn)，多?讀多寫，?取消每周?專設(shè)的兩?節(jié)作文課?，把讀寫?訓(xùn)練有機(jī)?地?cái)Q在一?起，指導(dǎo)?學(xué)生訓(xùn)練?，從課內(nèi)?延伸到課?外。丁老?師針對(duì)小?學(xué)語文教?學(xué)中存在?著“雜、?亂、華、?死”的通?病，把著?力點(diǎn)放在?學(xué)生的讀?寫訓(xùn)練上?，做到有?的、有序?、有點(diǎn)、?有法，讓?學(xué)生真正?做學(xué)習(xí)語?文的主人?；總結(jié)了?“雜中求?精，打好?基礎(chǔ)”；?“亂中求?序，分步?訓(xùn)練”“?華中求實(shí)?，突出重?點(diǎn)”；“?死中求活?，交給規(guī)?律”等四?條基本經(jīng)?驗(yàn)。1?.2問題?的提出?一、語文?教師遵循?“讀寫結(jié)?合”的教?學(xué)原則，?引導(dǎo)學(xué)生?在閱讀中?感知語言?，不斷理?解、攝取?和內(nèi)化，?以便更好?地輸出、?表達(dá)、外?化，進(jìn)而?提高學(xué)生?的寫作能?力，滿足?新課程改?革對(duì)課堂?教學(xué)需要?。二、?在當(dāng)前的?語文課堂?教學(xué)中不?少教師都?有這樣的?問題。在?低段教學(xué)?中單純的?孤立識(shí)字?，沒有很?好的為讀?寫打基礎(chǔ)?；在中高?段的語文?課堂教學(xué)?中，也將?閱讀教學(xué)?和寫作訓(xùn)?練分開進(jìn)?行，不能?很好的培?養(yǎng)學(xué)生的?語文能力?。三、?讀寫結(jié)合?的訓(xùn)練方?式符合兒?童心理特?點(diǎn)。根據(jù)?兒童模仿?性、發(fā)表?欲和遺忘?性的心理?特點(diǎn)，主?張讀寫結(jié)?合，采取?邊讀邊寫?、學(xué)用結(jié)?合的做法?，通過模?仿而實(shí)現(xiàn)?寫作知識(shí)?的最直接?的遷移，?使兒童的?寫作水平?在短時(shí)間?內(nèi)獲得較?大的提高?，從而提?高寫作的?興趣，激?發(fā)寫作的?動(dòng)機(jī)，調(diào)?動(dòng)寫作的?積極性。?語文課?程標(biāo)準(zhǔn)明?確指明；?通過小學(xué)?階段的學(xué)?習(xí)學(xué)生要?具有獨(dú)立?閱讀的能?力，注重?情感的體?驗(yàn)，有較?豐富的積?累，形成?良好的語?感。學(xué)會(huì)?運(yùn)用多種?閱讀方法?。能初步?理解、鑒?賞文學(xué)作?品，受到?高尚情操?與趣味的?熏陶，發(fā)?展個(gè)性，?豐富自己?的精神世?界。能借?助工具書?閱讀淺顯?文言文。?九年課外?閱讀總量?應(yīng)在__?__萬字?以上。?2.2寫?作能力?語文課程?標(biāo)準(zhǔn)明確?提出。通?過小學(xué)階?段的學(xué)習(xí)?能具體明?確、文從?字順地表?達(dá)自己的?意思。能?根據(jù)日常?生活的需?要，運(yùn)用?常見的表?達(dá)方式寫?作。2?.3讀寫?結(jié)合語?文教學(xué)心?理的研究?表明，閱?讀和寫作?是兩個(gè)不?同的心理?過程。前?者是自外?而內(nèi)的意?義吸收，?后者是由?內(nèi)而外的?思想表達(dá)?，但這兩?個(gè)心理過?程之間又?是可以互?相溝通的?。一個(gè)完?整的閱讀?教學(xué)過程?，不僅要?實(shí)現(xiàn)從語?言到思想?，也要實(shí)?現(xiàn)從思想?到語言。?長(zhǎng)期實(shí)踐?證明，讀?寫結(jié)合，?相得益彰?，讀寫分?離，兩敗?俱傷。因?此，在平?時(shí)的課堂?教學(xué)中我?們要強(qiáng)化?強(qiáng)化體現(xiàn)?文道統(tǒng)一?和讀寫結(jié)?合這兩個(gè)?基本原則?。3.?研究?jī)?nèi)容?3.1?、在低段?的閱讀教?學(xué)中，結(jié)?合文章內(nèi)?容，以仿?寫為主要?手段側(cè)重?練好一句?四素俱全?的話(時(shí)?間、地點(diǎn)?、人物、?事件)以?及句群的?訓(xùn)練。?3.2、?在中段閱?讀教學(xué)中?結(jié)合文章?內(nèi)容培養(yǎng)?學(xué)生分段?、概括段?落大意、?幫助文章?擬寫作提?綱的能力?3.3?、在高段?閱讀教學(xué)?中，捕捉?、發(fā)掘可?供學(xué)生練?筆的素材?，引導(dǎo)學(xué)?生進(jìn)行課?后練筆，?模仿課文?精彩的語?段；故事?情節(jié)的改?編、續(xù)寫?。4.?研究目標(biāo)?4.1?總結(jié)出適?合學(xué)情、?操作性強(qiáng)?的在“閱?讀教學(xué)中?，讀寫結(jié)?合，提高?學(xué)生寫作?能力”的?策略。?5、實(shí)驗(yàn)?方法5?.1文獻(xiàn)?研究法。?查閱與課?題相關(guān)的?基礎(chǔ)理論?、應(yīng)用理?論資料，?及時(shí)分析?整理，充?實(shí)本課題?的理論基?礎(chǔ)，提高?教師的理?論素養(yǎng)，?促進(jìn)研究?的深入。?5.2?行動(dòng)反思?研究。運(yùn)?用這一方?法調(diào)整課?題計(jì)劃，?采取相應(yīng)?措施，不?斷觀察、?反思，逐?步推進(jìn)研?究進(jìn)程。?5.3?案例研究?法。以案?例剖析的?方法對(duì)相?關(guān)對(duì)話教?學(xué)的課例?進(jìn)行分析?、研究和?總結(jié)。?5.4經(jīng)?驗(yàn)總結(jié)法?。堅(jiān)持理?論與實(shí)踐?相結(jié)合，?不斷總結(jié)?研究成果?，進(jìn)行階?段性小結(jié)?、調(diào)整、?完善研究?方案。?6.實(shí)驗(yàn)?程序本?課題擬定?一年完成?，分四個(gè)?階段。前?期工作。?選擇討論?。第一?階段(準(zhǔn)?備階段)?。___?_年__?__月(?1)完成?文獻(xiàn)資料?的收集、?學(xué)習(xí)。?(2)對(duì)?實(shí)驗(yàn)教師?進(jìn)行課題?培訓(xùn)。?(3).?對(duì)學(xué)生、?教師進(jìn)行?實(shí)驗(yàn)前期?測(cè)試并寫?出前期測(cè)?試分析(?4)邀請(qǐng)?有關(guān)專家?學(xué)者對(duì)課?題進(jìn)行論?證，進(jìn)一?步修正、?補(bǔ)充、完?善。(?5).撰?寫課題實(shí)?施方案、?開題報(bào)告?。成果?呈現(xiàn)：?課題實(shí)施?方案、查?閱的相關(guān)?資料、問?卷調(diào)查及?調(diào)查報(bào)告?、實(shí)驗(yàn)前?期測(cè)試及?分析、課?題實(shí)施方?案、開題?報(bào)告、專?家論證。?第二階?段(前期?實(shí)驗(yàn))：?____?年___?_月--?--__?__年_?___月?對(duì)于預(yù)?設(shè)的多種?讀寫結(jié)合?，提高學(xué)?生寫作能?力的策略?(句和句?群的仿寫?、提煉小?標(biāo)題、擬?寫作文提?綱、仿寫?精彩段落?、續(xù)寫及?改寫文章?內(nèi)容)進(jìn)?行自我實(shí)?驗(yàn)，在行?動(dòng)研究中?發(fā)現(xiàn)問題?，及時(shí)調(diào)?整策略及?模式，形?成自己的?研究風(fēng)格?。1、?按課題方?案進(jìn)行操?作研究，?掌握第一?手資料，?提高學(xué)生?寫作能力?的策略(?句和句群?的仿寫、?提煉小標(biāo)?題、擬寫?作文提綱?