2023年課堂教學中的困惑(三篇)

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課堂教學中的困惑篇一

困惑之一：教師一相情愿與學生多種需求之間存在著的矛盾。

通過學習新課程，教師的教育教學理念有所轉(zhuǎn)變，音樂教育關(guān)注學生的成長，關(guān)注人的發(fā)展，已成為大家的共識。但具體怎樣在課堂上實施，怎樣把它做得更好，還需要做更多的工作。學生在成長的過程中，需要什么？教師在課堂上又能給予他們什么？據(jù)本人觀測，學生都喜歡唱流行歌曲，孫悟空、小燕子……是他們的最愛。我曾在課堂上問同學，你喜歡在課堂上干什么？有的說喜歡聽音樂，有的說想唱歌，更多的的回復說喜歡自己表演。那課本怎么辦？我又問。大家都不作聲了。過一會有個同學說：我們自學。教室里響起了一片哄笑聲，笑過之后，想想這個矛盾是客觀存在，不可調(diào)和的。教師總想要依據(jù)大綱、新課程標準，教材、教參、磁帶，“規(guī)范〞地向?qū)W生傳授，課堂有太多的規(guī)矩、框框、拘束，而學生重視的是自己的感覺、感受，并依此為出發(fā)點，決定對音樂課的好惡，決定在音樂課上的表現(xiàn)。教師有時也能了解學生的需要，但感覺也不能全憑學生做主。我也在課堂嘗試讓學生自己表演，可能是組織不得法，最終也是草草收場，但我也想不出更好的既受全體學生歡迎又使老師自己滿意又完全符合新課程理念的方法。

困惑之二：一成不變的教材和靈活多樣的教學的矛盾。

教材是課堂教學的重要依據(jù)，雖可能由于教學方法、形式的不同，產(chǎn)生不同的教學效果，但教材確是至關(guān)重要?，F(xiàn)有的音樂教材使用沿襲至今已有多年，雖也幾經(jīng)修改，但變化不大，和學生、課堂、新課程都存在一定的距離，學生不喜歡，不認可。原因有這么幾點：有的歌曲題材比較老，學生很難理解、感受、學起來懵懵懂懂，提不起興趣；有的歌曲旋律不幽美，不流暢，學唱起來比較拗口，學生不喜歡唱；有的創(chuàng)作歌曲明顯存在著一些不足，放在教材里，也不知是何起因，費了好大的勁，學生也不簡單學會；還有的教材還是用大綱的要求來設(shè)計，對學生而言，有一定的難度，且也違背了新課程的一些理念，在教學中也給我們教師出了難題，不教吧，棄置惋惜，教吧，無從下手。

困惑之三：先進的教育理念和滯后的教學行為的矛盾。

新課程理念成為教師教育教學的指導，給音樂教學課堂帶來了勃勃的活力和活力，但不可否認，受教材，教學方法和教學體制等各方面的影響和局限，教師在課堂上的教學行為方式不同程度地滯后于先進的教育教學理念。例對教材中一些音樂基礎(chǔ)理論知識的學習，是大量學生頗感頭疼的事，正是由于這樣，教師也只能*講解和灌輸，反復讀記一些概念；對教材上要求的器樂學習，由相當一部分同學還需要教師手把手地教，一味地模仿練習花費了大量的精力，但收效甚微；對一些音樂基礎(chǔ)較差，對音樂不感興趣的同學，不能循循善誘，缺乏恰當有效的方法，造成兩極分化；對學生由于年令所形成的特性特點和需要，缺乏足夠的認識，致使學生年級越高，對音樂的興趣越低，音樂課堂越加乏味，教師的教學也越難開展。

作為教育一線的老師，找到理論與實踐的最正確結(jié)合點是至關(guān)重要的。首先教師對一些觀念和理念有一個正確的認識和理解，其次要在實踐中正確地運用這些理念，進行實踐的檢驗，在不斷的總結(jié)、發(fā)現(xiàn)、交往、探討中完善對理論的認識。切忌生吞活剝，趕時尚，與人與己都無益，與學生與教育更是有害。

課堂教學中的困惑篇二

作為一名剛踏出大學校門，步入教學一線的新人，作文教學是擺在我面前的一道難題。學生怕寫作文，既使有了寫作材料也難認成文。這學期我就親身親歷了這樣的事。

本學期的習作6是半命題作文。要求運用說明方法介紹事物。在課前我布置學生觀測身邊的事物。

課上，為了激發(fā)他們的寫作興趣，我設(shè)計了這樣的情境：我對他們說：“放寒假，學校要派老師去北京學習，假使你們有想要的禮物，就要把它表達明白，老師會給你們帶回來〞。聽了我的話，同學們紛紛舉起了小手。

我叫了數(shù)名同學，讓我沒想到的是，他們的視野有那么廣。張巖說：“老師，我想要一套百科全書〞，我接著問：“

什么樣子的，內(nèi)容是什么？〞他興致勃勃地表達起來，并談到了看到這本書的來歷，及喜歡的原因。王梓豪說他想要多功能自行車，他說了這樣一段話：“去年暑假，媽媽帶我去了天津。在商場里我看到了一輛小型的自行車。我興高采烈地跑過去，自行車的顏色好多，紅的、黃的，它更大的功能是可以折疊比我們用的小1倍呢！〞多么有序的表敘呀！還有的同學說要dvd機，巴比音樂娃娃、文曲星等。班級里多數(shù)同學發(fā)了言，說出了自己想要的禮物。

他們在介紹自己想要的東西時，都表述的很明白，他們不會想到在不知不覺已經(jīng)運用了說明方法。假使把他們的話真實地全部記錄下來來，離老師筆下的優(yōu)等文不遠了。

接著，我裝作很難為的樣子對他們說：“方才同學們說得都很明白，但老師沒有全部記住，怎么辦呢？〞有同學提議寫出來，請同學把方才說的寫成一篇作文。交給老師。聽了我的話后，同學們都拿出了作文本，認真的寫了起來。我心里美滋滋的，想著：巧婦有了米，這下子可有“美餐〞了吧！

放學后，大部分同學都交了上來。我高興的帶著這一本本草稿回了家。到了家，我急忙的跑到桌前，看了起來。翻看了幾本，沒有我想象的好，又翻了幾本，還是沒有課上說的精彩。再翻幾本讓我失望的是，王梓豪同學竟然沒寫多功能自行車，而改寫以前寫過的文具盒了?？吹竭@一篇篇與我想象大相徑庭的文章，我陷入了深思。

讓學生們自由地說一說，總能說得頗有條理，具體生動。而學生卻不知如何去寫，莫非是學生在寫作時背負著“完成作文任務(wù)〞的沉重心理，不能輕松地用最平常的語言寫最平凡的事。

或許，他們心理想著要用“幽美的語言〞依照“作文要求〞來寫，所以花在表達內(nèi)容方面的思考被擠占了，那就寫不出來，或?qū)懗鰜硪膊幌駱印?/p>

學生存在對寫作的畏懼心理，教師該怎樣讓學生由說到寫，很自然地轉(zhuǎn)換成由口語——書面語的過程呢？

課堂教學中的困惑篇三

以前看到一個教育的寓言：跳蚤能跳多高。陳述科學家用一個試驗說明白沒有限制跳蚤能跳到讓人意想不到的高度。引用這個寓言來闡述教育上的一個道理。似乎給學生壓抑的便是教師的教和為檢測教學效果的考試。假使沒有了這兩樣的限制，學生也會像那跳蚤般能跳到讓老師驚奇的高度。但是實際狀況怎樣呢？

筆者一直在思考這樣的問題：教師和學生終究是什么樣的關(guān)系？陶行知先生說教學應(yīng)當是教學生學的意思，在教學合一中能夠達到教學相長。但是在現(xiàn)實的教學中，教師教和學生學截然分開的。學生習慣了有東西壓制著，你突然拿去了壓制他們的東西，譬如說讓他們自學一篇課文或者自學其它的課目，學生所表現(xiàn)出來很茫然，一節(jié)課上無事可做，養(yǎng)在籠中的鳥兒放回歸到森林里去了，由于長期的馴化已不能適應(yīng)自然界的風雨！

今天中午課上，我讓學生閱讀余秋雨的《道士塔》，給出了寫作的提醒：誰是罪人？是學者還是強盜？敦煌文化重現(xiàn)輝煌？

這樣的三個話題基本上涵蓋了對這一文化現(xiàn)象的思考，在第一教時筆者對這篇課文進行了簡單的分析，這節(jié)課試圖讓學生通過自己的感知對課文有一個完整的認識，把他們的文稿收上來一一看了一下，卻讓我大失所望，他們對課文內(nèi)容浮淺的理解，只是簡答題一般的結(jié)構(gòu)方式，干癟而無味的語言，更有草草的書寫，所有這一切都讓我感覺這節(jié)課嘗試的失敗。

我真的想不通一個讀了十幾年書的人要表達自己的觀點的時候卻是那么的無能。其實閱讀材料并不高深，課文的內(nèi)容也易于理解，可是學了十幾年的書，字寫不好，句子讀不通，思想內(nèi)容理解起來也是似是而非，表達更是詞不達意，每次考過之后，還津津有味地整治卷面上的分數(shù)，但是平日語文的素養(yǎng)如此的潰乏，真的有一種對語文無可奈何之感。

回想起自己學習語文的經(jīng)歷，似乎也沒有值得借鑒的東西，以前教過我的教師的課都已隨時間而灰飛煙滅了，研究那些優(yōu)質(zhì)課教師的課堂結(jié)構(gòu)，師生活動的課堂實錄收獲也只是了了，談不上什么啟發(fā)和收獲。學校里大量課題的研究，我參與過幾個課題的研究，似乎課題的炮制也略微知道了這些課題研究的狀況，每一項試驗似乎都有一種美好的結(jié)局，而所有的結(jié)局其實都是在紙上談兵，是研究者一種良善的推測。我因此也懷疑那些寫在書刊雜志上的所謂經(jīng)驗。

我似乎很相信，學生只有讀，只有寫，才能寫好語文，但是現(xiàn)實狀況卻是學生除了語文課本，參考書之外，讀其它的書則會被班主任沒收，教學生寫，學生所有的活動都在教室里，這里面每時每刻都在教師的監(jiān)控之下，教師不在，學生干部就充當了教師的耳目，每一次課外活動都被學生認為是奢靡的事兒，都是班主任開恩的賞賜?，F(xiàn)在我也能明白，我們?yōu)槭裁磳懽魑牡臅r候一提筆往往筆落沉重，記錄下來煩擾郁悶的事能夠滔滔不絕，那是由