2023年千米的認識教學設(shè)計說明(6篇)

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千米的認識教學設(shè)計說明篇一

教學目標：

1、在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念。

2、知道1千米=1000米，能進行千米與米之間的換算。

3、能解決一些有關(guān)千米的實際問題，體驗千米的應用價值。

教學重點：知道1千米=1000米，能進行千米與米之間的換算

教學難點：能解決一些有關(guān)千米的實際問題，體驗千米的應用價值

教學準備：多媒體課件

學生課前活動：①走100米，數(shù)數(shù)大約有幾步。②走200米，看用多長時間。③了解交通工具的一般速度。

教學過程：

一、復習導入：

師：談話：小朋友們，聽說過五指山嗎？西游記里如來佛的手掌就叫五指山，在數(shù)學王國里，也有一座五指山，住著長度單位五兄弟。

1、復習已學過的四個長度單位。

（學生比出1米、1分米、1厘米、1毫米有多長；說出表示的符號并板書；說出相鄰兩個長度單位間的進率都是10。）

2、填入適合的長度單位。

世界上最小的鳥體長約2（）；世界上最高的建筑高約452（）；

世界上最矮的成人高約8（）；世界上最薄的筆記本電腦厚約15（）。

師：導入：拇指峰上住著誰呢？

二、認識千米：

1、生活中的千米

（1）板書課題：認識千米（公里km）

千米在生活中有著廣泛的用途，你曾在那里聽過或看過“千米〞？

（2）播放相片：這是付老師在高速馬路上拍攝到的一些鏡頭，你了解到哪些信息呢？

①指路標志：（北京距天津？千米）

②虎坊橋距廣渠門？千米

（3）千米是一個長度單位,常用來計量比較長的路程，也可以表示交通工具每小時行駛的路程。

①除了汽車，你還知道哪些交通工具每小時行駛的路程可以用千米作單位？

②哪些物體的長度可以用千米作單位？

（4）小結(jié)：學到這兒，你對“千米〞這個長度單位產(chǎn)生了什么初步印象？

2、教學1千米與1000米：

師：現(xiàn)在大家一定很想知道1千米終究有多長，一起來看：

播放錄象：（走100米的鏡頭）看，這是我們昨天在操場上活動時拍的錄象，我們數(shù)了數(shù)，走100米大約要200步

板書：走200步的路約是100米

（走200米的鏡頭）現(xiàn)在走了200米，大約花了3分鐘？

板書：走3分鐘的路約是200米

（閉上眼睛想一想100米有多長），下面的“小志愿者〞們走的路就更長了，我們一邊看，一邊認真數(shù)一數(shù)：他們一共走了幾個100米？

（錄象快放部分學生走10個100米的鏡頭）

師：（2）同學們想一想：把這10個100米連起來，該有多長?。“汛鸢笇懺诩埳虾脝?？

師：板書：1千米1000米這兩種寫法都對嗎？為什么？它們表示的長度雖然是一樣的，可也有不同點，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

1千米=1000米，讀來不易區(qū)分，你能巧用停頓，把它們區(qū)分開嗎？

生：讀

（3）小結(jié)：1千米是1米的1000倍，所以千米與米之間的進率是1000。

（4）師：你能運用所學知識幫助外地游客算一算西客站到天安門有多少米嗎？

先自己想一想

集體訂正

生：

3、感知、體會1千米

（1）咱們學校的跑道一圈長200米，（）圈是1千米。有的學校的跑道一圈長250米，（）圈是一千米，假使是400米一圈，（）是一千米。

（2）在腦子里猜測想象一下：在你熟悉的路段中，從哪里到哪里可能是1千米？

（3）讓我們跟著攝像機鏡頭到校門外的大街上去走一走，看看一千米畢竟有多長？（播放錄象）

請學生閉眼在腦海里把這段路走一遍。

（4）估計：看了錄象，你知道從哪里到哪里大約是1千米呀？你們怎么估計1千米的距離？先自己想一想，再在小組里說一說。（組內(nèi)探討）

板書：人走15分鐘的路約是1千米

人走2000步的路約是1千米

汽車行駛1分鐘的路大約是1千米

（5）建議學生課后用這些方法驗證方才的猜測想象。

（6）引導：那我們班哪個同學的家到學校的距離大約是1千米呢？你是怎么知道的？

（7）付老師家離學校約有4千米的路程，假使你是付老師，會選擇什么交通工具去上班？簡述理由？

（8）森林公園

看了畫面，你知道哪些信息？26千米遠嗎？你會怎么去森林公園？

（9）小結(jié)：學到這兒，大家確定對千米產(chǎn)生了深刻的印象，能談?wù)勀愕氖斋@嗎？

三、穩(wěn)定新知，實際應用：

師：1、你們的收獲可真多，我來考考你：

4千米=（）米3000米=（）米

9千米=（）米6000米=（）米

要求：看清單位名稱換算

集體訂正

2、小朋友們看過國慶50周年的閱兵式嗎？讓我們一起來回想一下其中的一些精彩片段。（完成填單位）

要求：先獨立填出答案，再說說為什么？

四、總結(jié)全課：

今天，我們認識了一個新的長度單位“千米〞，它就是“公里〞，也可以用㏎表示。它住在五指山的拇指峰上。伸出你的左手，掌心向自己，看，你也有一座“五指山〞，有了它，你就可以牢牢地把握長度單位間的關(guān)系了。

板書設(shè)計

千米的認識

1千米=1000米1km=1000m

千米的認識教學設(shè)計說明篇二

教學內(nèi)容：千米的認識（p7頁例3，p8頁例4，p8頁“做一做〞及p9頁第1、2題，p10頁第4題）

教材分析：

例3通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，說明白主題。接著，展示學生比較熟悉的運動場400米跑道上運動的場景，目的是讓學生感受1千米，知道1千米＝1000米。創(chuàng)設(shè)生活中的情境，目的在于喚起學生對所學內(nèi)容的直接經(jīng)驗，加強學生學習的積極性。

例4及“做一做〞（進一步用身體的感受體驗1千米的長度）。這部分內(nèi)容是以量一量、走一走、估一估的活動形式浮現(xiàn)的，借助學生的活動經(jīng)驗，加強學生對1千米直線距離的感受?？梢酝ㄟ^對距離的感受、對時間長短的感受、對走路步數(shù)的感受、對身體疲乏程度的感受等多種方式來體驗1千米的長度。

教學目標：

1.使學生在已經(jīng)認識了米、分米、厘米及毫米的基礎(chǔ)上學習長度單位“千米〞，知道千米在實際生活中的應用，初步建立1千米（公里）長度的觀念，知道1千米（公里）＝1000米.通過實踐活動使學生把握測量1千米的方法.

2.通過教學，培養(yǎng)學生的觀測、想象能力和合理推理的能力以及實際測量和估測能力.

3.滲透數(shù)學知識來源于生活實踐的思想，培養(yǎng)學生的空間觀念.

教學重點：使學生認識1千米的長度，把握1千米和1米的關(guān)系.

教學難點：讓學生親自體會生活中測量1千米的方法.

教學建議：

例3的教學可以從馬路路標的實際情境引入，說明數(shù)學在現(xiàn)實生活中的存在，使學生感受認識“千米〞的必要性，通過學生的語言描述，使學生明白路標的具體含義。接著，借助學校操場這一學生熟悉的題材幫助學生建立1千米的長度觀念，并給出千米和米的關(guān)系。（教學時，可以利用當?shù)貙嶋H幫助學生建立1千米的表象，如a地到b地大約是1千米。）目的是讓學生感受1千米，知道1千米=1000米。在創(chuàng)設(shè)的生活情境中，喚起學生對所學內(nèi)容的直接經(jīng)驗，加強學生學習的積極性?？梢酝ㄟ^對距離的感受、對時間長短的感受、對走路步數(shù)的感受、對身體疲乏程度的感受等多種方式來體驗1千米的長度。出例如3的情境。教師可以提出這樣的問題：“類似圖中的情境你見過嗎？說一說圖中主要說了些什么？〞學生可能會說出：“到葉鎮(zhèn)還有21千米〞、“到靈山還有23千米〞，也有的學生會說出：“小汽車1小時可以行80千米〞

等等，教師都應當給予確定，并由此引出千米。

例4這部分內(nèi)容可以在操場的跑道上，或在學校的其他地方量出100米的直線距離。測量時，應率先確定起點并選定一條直線，然后用卷尺（或其他測量工具）量出100米，在50米及終點處各設(shè)立一個明顯標志。讓學生先看一看50米的直線距離，再看一看100米的直線距離，然后想像一下2個100米有多遠，3個100米有多遠，……10個100米有多遠?；蛘咭孕〗M合作的形式組織走100米的活動。要求小組長具體負責，每組要有指定的記錄員?；顒觾?nèi)容是：①用平日的步幅，走完100米，確定走的步數(shù)。用平日的速度，確定走100米需要的時間。學生可以以平日的速度走到100米處，邊走邊數(shù)出自己走的步數(shù)。②提醒學生這不是比賽，假使比平日走得快（或慢），走的步幅比平日大（或小）都會影響對1千米有多遠的推想。③讓學生根據(jù)走100米的感

受（用的時間和對距離的直接經(jīng)驗）推想出1千米大約有多遠。

組織學生完成“做一做〞。到校門口，以小組為單位，相互說一說（估）從學校門口到什么地方大約是1千米？在確保學生安全的前提下，可以組織學生到校外走1千米的活動，感受1千米的距離。

練習二的第4題安排了三組情境（見下圖），分別提供了3千米、1200千米和30千米3個不同的出行路程，應率先讓學生認真看圖，然后在小組內(nèi)交流，可以有多種答案。譬如，去植物園可以步行，也可以坐車去。對應不同的出行方式，需要的時間也是不同的。不要輕易否定學生的想法，注意引導學生參與到探討中來。

千米的認識教學設(shè)計說明篇三

人教版《義務(wù)教育課程標準試驗教科書·數(shù)學》三年級上冊第7—8頁。

1.學生課前走一走100米或200米的路程。

2.課件。

（一）目標確定

教材充分尊重學生已有的生活經(jīng)驗，從馬路上常見的交通指示牌引出千米，然后讓學生親身體驗，要求學生走一走100米和200米的長度，推斷走1000米大約要多少時間。在課前訪談中，發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)學生知道1千米=1000米，至于1千米大約有多長，基本上沒有什么體驗，學生表達也不甚明白?？梢姡?千米的觀念是本課的重點，同時也是難點。因此，本課目標定位如下：

1.使學生認識長度單位千米，初步建立1千米的觀念，知道1千米=1000米，并能進行該單位的簡單化聚;

2.利用遷移的規(guī)律，體驗摸索1千米的過程，使學生進一步學會估算和分析問題;

3.在具體的生活情境中認識千米，讓學生感受數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，在與同伴交流中體驗學習數(shù)學的愉悅心情。

（二）策略選擇

“千米〞是一個常用的長度計量單位，學生在生活中經(jīng)常會聽到、看到有關(guān)千米的使用信息，“千米〞這一觀念建構(gòu)效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成。因此，在設(shè)計本課的教學時，我從教材的設(shè)計意圖和學生的認知規(guī)律出發(fā)，重組了教學過程，具體用到以下教學策略。

1.創(chuàng)設(shè)情境：如課題引入時，讓學生估計老師到上海經(jīng)過的路程，引出千米這個概念，同時感受千米與生活的緊湊聯(lián)系；又如綜合練習“我當西博小導游〞，讓學生置身生活情境中，既充分應用米、千米互化的知識，又讓學生體驗到千米存在的必要性。

2.選擇驗證：由于學生生活經(jīng)驗存在差異，如學生放學經(jīng)過的路線的不同，導致學生印象中從學校到某處大約是1千米的觀念大不一致，教學設(shè)計時，教師根據(jù)學生常走的三條路線進行了步測，在學生回復后，課件中有選擇地驗證，加強“千米〞的觀念。

3.合作解疑：在建立和加強1千米的觀念時，讓學生在教師指導的前提下進行交流，相互糾錯，實現(xiàn)互學共進；在綜合練習“我當西博小導游〞中，學生可根據(jù)自己的能力，或合作解答，或自主探究，充分尊重學生的個體差異。

教學片段一：初步建立千米的觀念

師：課前大家都走了100或200米，并做了記錄，你能說說走1000米大約花多少時間或走多少步數(shù)嗎？

生1：我走了100米用了60秒時間，照這樣算走1000米就需要600秒時間。

師：600秒也就是幾分鐘時間？（10分鐘）有不一樣的嗎？

生2：我走100米用了70秒，照這樣算走1000米需要700秒，大約12分鐘。

生3：我走了200米用了3分鐘，照這樣走1000米，需要15分鐘。

生4：我走了100米走了82步，照這樣算1000米就需要走820步。

生5：我走200米走了132步，我以前走過1000米，大約走了754步。

師：你們同意他的說法嗎？

生6：不同意，200米走132步，1千米是200米的5倍，應當是660步。

生5：我走到后面越來越累，步數(shù)當然就多一些了。

師：同學們，她的話給我們什么啟示？

生6：我們假使依照走100米或200米的速度勻速走的話，可以直接將時間或步數(shù)直接乘5，但考慮我們小朋友身體狀況的話，實際上走1千米所花的時間和步數(shù)就比勻速走多一些。

師：看來我們還要尊重實際狀況。下面請同桌兩人交流走1千米所花的時間和走的步數(shù)。

……

教學片段二：加強1千米概念

師：同學們，你們認為從校門口出發(fā)到哪兒大約是1千米？

生1：到邵逸夫醫(yī)院吧。

生2：我認為不對，由于從學校門口到采荷路的34路車站就有一站路，而34路車站到邵逸夫醫(yī)院還有三四站路呢，比1千米可遠多了。

師：那你認為到哪兒大約是1千米呢？

生2：大約到采荷路口，由于到那兒大約兩站路，接近1千米。

師：是這樣嗎？我們一起看（看課件演示）

生（全體）：哦，是采荷路口。

師：假使往慶春路方向到哪兒大約是1千米？

生3：我覺得到慶春立交橋大約是1千米。

師：你是怎樣知道的。

生3：由于我家在立交橋邊，我早上走到學校一般用14分鐘，我走100米大約75秒，走1000米大約13分鐘，13分鐘和14分鐘很接近，所以我認為到那兒大約是1千米。

師：讓電腦叔叔告訴我們是否正確（電腦演示）。

生（全體）：完全正確。

師：下面請你和同桌交流，學校出發(fā)到哪兒大約是1千米，并說說理由。

……

教學片段三：練習1選一選、填一填

師：下面請同學們完成練習1，請看清題目要求。

（學生填寫后反饋）

生1：我認為青春醫(yī)院到眾安橋的路程是1千米500米，由于青春醫(yī)院到浙一醫(yī)院是兩個500米，剛好是1千米，再從浙一醫(yī)院到眾安橋500米，合起來就是1千米500米。

師：答案完全正確，有其他想法嗎？

生2：我是這樣想的，由于青春醫(yī)院出發(fā)到眾安橋有3站路，每站路大約是500米，也就是1500米，1500米=1千米500米。

師：你的思路十明顯了。假使從湖濱出發(fā)到大學路口大約多少路程，你們誰知道？

生3：我認為是2千米500米，由于湖濱到大學路口有5個500米，也就是2500米，2500米有2個千米1個500米，即2千米500米。

師：同學們，復興大橋是杭州新造的大橋，它的信息誰能補充完整。

生4：我認為復興大橋長約80千米，寬約26米。

生5：我對長約80千米有看法，我看過報紙，錢塘江的寬大約1200米，橋不可能80千米長，我認為填1千米500米比較適合。

師：其他同學有看法嗎？

生6：我認為長填2千米500米比較適合，由于1千米500米第一小題已經(jīng)用過了，錢塘江寬1200米，橋身加上兩邊的長度，大約是2500米，也就是2千米500米，填80千米、15千米更不符合實際。

師：正確，同學們很擅長比較和估計，那么第三題誰來解決？

生7：我覺得飛機每小時行的路程大約是800千米，坐小轎車每小時行的路程大約是80千米，步行每小時行的路程大約是15千米。

師：你們認為對嗎？為什么這么填？

生7：飛機速度最快，所以應當填最大的數(shù)量800千米，小轎車比飛機慢多了，但也比較快，填80千米，步行最慢，我想我8分鐘走1千米，60分鐘大約走8千米，大人比小孩快，所以填15千米比較適合。

……

學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑、主動的、富有特性的探究過程，在本課教學中我努力達到這一要求，在反復的教學嘗試中，我覺得該節(jié)課做到了以下幾點。

1.找好知識的“生長點〞，教學流程通暢。

本課開始就讓學生通過估計鉛筆長度、教室前后的距離、杭州到上海的路程這些具體問題感知單位由小到大的客觀存在，以及千米這個單位出現(xiàn)的必要性，使千米這個單位的學習過程自然通暢。

2.尊重學生的真實體驗，觀念建立自然。

在1千米概念的建立初期，難度比較大，但教學中能充分尊重學生走100米和200米的真實體驗，并在課前讓學生進行整理，通過合理的推理，知道1千米大約走多少步或走多少時間，利于概念的建立，特別是從學校到何處為1千米的估計、公交車站的路程估計，層次明顯，不斷幫助學生喚醒原有的生活經(jīng)驗，加強1千米的觀念。

3.尊重學生個體差異，學習方式合理。

在整堂課中，1千米觀念的建立，不是靠死記硬背，而是教師不斷引導，提供相應的學習任務(wù)，根據(jù)學生的差異，讓學生決定學習方式，如通過100米和200米來幫助建立概念時，學生既全體交流，又個別探討，又如最終的綜合練習，學生可以根據(jù)自身能力選擇合作還是自主摸索。

在整個教學中，我也深切感受到，學生已有的知識經(jīng)驗和生活環(huán)境在該課中應予以高度關(guān)注，由于教師的設(shè)計不可能考慮到所有學生的生活經(jīng)驗，如在教學片段二中，教學時就發(fā)現(xiàn)有的班級學生大部分就住在校園后面，課件演示難以啟發(fā)學生去加強1千米的觀念。此外我們也需要注意的是學生多種結(jié)果出現(xiàn)以后，教師要靈活處理，如片段一中出現(xiàn)了一個學生走了1千米發(fā)現(xiàn)實際結(jié)果并不是依照乘5得到的，這就需要教師靈活應對……，顯然，這些問題既可能導致教學失敗，同時也是教師反思成長的有效資源，值得我們回味和珍惜。

千米的認識教學設(shè)計說明篇四

總第3課時

教學目標：使學生在具體的情境中認識千米，明確千米與米的關(guān)系，初步建立1千米的長度觀念。

教學過程：

一、復習舊知

1、

用手勢表示1毫米、1分米的長度。

2、

口答：

50毫米=（）厘米

5米=（）分米

60厘米=（）分米

9厘米=（）毫米

3、

填上適合的長度單位

鉛筆的長15（）

門高2（）

橡皮長40（）

課桌長60（）

二、探究新知

1、

通過投影出示書本第7頁的例3圖，“圖中的情境大家見過嗎？說一說圖中主要說了些什么？〞找二至三名學生回復。對，圖上說的是到葉鎮(zhèn)還有21千米，到靈山還有23千米，我們今天再來學習一個新的長度單位--千米。（板書課題：“千米的認識〞）

2、

在日常生活中類似的情境大家見過嗎？找二名學生說說身邊的類似問題。你知道千米是個怎樣的長度單位嗎？（千米也叫公里是比米大的長度單位）

3、

出例如3的圖，假使我們用毫米、厘米、米來作單位好不好？為什么？找一至二名學生回復讓學生說說他們的原因。（很不便利）在什么狀況下我們用千米作單位比較便利呢？（明確計量較長的路程，尋常用千米作單位）

4、

你知道1千米有多長嗎？哪個同學能說說？老師：其實昨天同學們就和老師一起跑完了一千米的路程，好多同學都說跑完了很累，大家閉上眼睛想一想昨天我們跑步時的情境，想想跑完這一千米我們用了多長時間。我們的操作一圈是200米，跑5圈正好是1000米，看來1千米還是很長的。板書：1千米=1000米

三、穩(wěn)定練習

做練習二第1、2題

第一題：把每小時行的路程與適合的出行方式連起來，先讓學生獨立完成再進行反饋。

其次題：讓學生獨立完成再集體訂正。

四、全課總結(jié)

1、通過今天的學習，你有什么新的收獲？

2、師總結(jié)。

千米的認識教學設(shè)計說明篇五

設(shè)計理念

幫助學生建立相應的長度觀念是本單元的一個重要內(nèi)容，也是解決生活中實際問題的基礎(chǔ)。千米的長度觀念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應當自主開發(fā)一些學生身邊的素材幫助學生理解所學知識。對于千米的感受，應將實際感受與發(fā)揮學生的想象力結(jié)合起來。教學“千米〞時，一定讓學生們實地走一走，知道從哪里走到哪里（或來回幾次）正好走了1千米，使他們初步形成千米的長度觀念。學生形成了較明了的長度單位的觀念，對長度單位之間的進率就簡單把握。

教學內(nèi)容

《義務(wù)教育課程標準試驗教科書數(shù)學》三年級上冊第7—8頁例4、例5，相應的“做一做〞和練習二中的第1—3題。

學情與教材分析

“千米〞是一個常用的長度計量單位，在學生的生活中經(jīng)常會聽到、看到有關(guān)千米的使用信息，建構(gòu)效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成。由于“千米〞是一個較大的長度單位，離學生“可視性〞的體悟和感受經(jīng)驗比較遠，對學生來說比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。

在此之前，學生已經(jīng)認識了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學、逛超市、乘車旅游、參與運動會等生活經(jīng)驗，這就使得本節(jié)課很簡單和學生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來。教材通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，說明白主題。接著，展示學生比較熟悉的運動場400米跑道上運動的場景，目的是讓學生感受1千米，知道1千米＝1000米。創(chuàng)設(shè)生活中的情境，目的在于喚起學生對所學內(nèi)容的直接經(jīng)驗，加強學生學習的積極性。

教學目標：

1、認識千米，初步建立1千米的長度概念，知道1千米等于1000米。

2、會進行長度單位間的換算及簡單的計算。

3、進一步培養(yǎng)學生的估測意識和實踐能力。

教學重點、難點：建立1千米的長度概念，會用千米表示實際長度。

教學準備：要求學生到路邊觀測路標，教師制作一塊路標。

教學過程：

一、復習導入

1、教師提問：我們都學了哪些長度單位？

學生回復后，讓學生具體表示一下1毫米、1厘米、1分米及1米的長度。

2、教師說明：我們以前學過的長度單位比較大的是米。你們還見過或聽說過比米大的長度單位嗎？

學情預設(shè)：學生可能會提到“千米〞。

二、探究新知

1、認識千米。

教師出例如3的情境圖。（有條件的學校也可以播放提前錄制好的視頻錄像，錄像中出現(xiàn)路牌標志）

提出下面的問題：類似圖中的情境你見過嗎？從圖中你知道了什么？

［學情預設(shè)：看到上面的情境圖，學生一下子會調(diào)出已有的知識經(jīng)驗，他們會想到周邊的路標。］

學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗解釋路標上的“21千米〞和“23千米〞是什么意思。

教師指出：在計量比較長的路程的時候，尋常用千米作單位，千米也叫做公里。千米是比米大的長度單位。

2、出示老師收集到的學校附近的路標，讓學生理解、體會從某路口到當?shù)啬硞€標志性建筑的路程是多少千米的含義。

3、建立1千米的長度概念

（1）師：那么1千米的路程有多遠呢？它與我們以前學過的長度單位“米〞有什么關(guān)系呢？

同學們都喜歡上體育課，（教師出示學校操場的圖片）學校操場的跑道一圈是400米（注：每個學校的跑道可能不一致，這里僅以400米為例說明大體教學思路，實際教學時，盡可能用學生身邊的數(shù)據(jù)），算一算，跑幾圈就是1000米？

教師指出：1000米就可以用較大的長度單位來表示，就是千米。

板書：1千米（公里）＝1000米

教師：同學們上學，有步行的，有騎自行車的，有坐公交車的，還有父母開車接送的。人步行每小時可以走5千米，騎自行車每小時可行15千米，坐公交車每小時可以行40千米。你們能估計一下從自己家到學校有多少千米嗎？

（2）實際感受1千米。

到操場上量出100米的距離，讓學生細心觀測一下。并讓學生按一般的步行速度實際走一走，所需時間大約是1分十幾秒。（注：這個教學環(huán)節(jié)也可以放到課前進行）。然后告訴學生10個這樣的長度就是1千米，一般步行12分左右的距離大約是1千米，并讓學生想象一下10個100米有多遠。

4、完成教科書第8頁上的“做一做〞。

到校門口，以小組為單位，相互說一說（估）從學校門口到什么地方大約是1千米？在確保學生安全的前提下，可以組織學生到校外走1千米的活動，感受1千米的距離。（注：假使條件不允許，此題可以作為課外作業(yè)）

5、教師出示教科書第22頁的例5。

3千米＝（）米5000米＝（）千米

教師放手讓學生先獨立填寫，然后讓學生在組內(nèi)相互說說是怎樣想的。

通過學生回復，使學生明白：1千米是1000米，3千米是3個1000米，就是3000米；1000米是1千米，5000米是5個1000米，就是5千米。

6、練一練。

6000米＝（）千米4千米＝（）米

（）米＝7千米9000米＝（）千米

［設(shè)計意圖：本節(jié)課的教學，教師沒有平均使用力量，教學時把重點放在千米的認識上，長度單位間的變換由于學生基本上屬于“教師不講就會〞的狀態(tài)，所以教師花費的教學時間相對就少一些。］

三、穩(wěn)定練習

1、指導學生完成練習二第1、2題。

第1題，是關(guān)于物體運動速度的練習，目的是讓學生對常見物體運行速度有一定的認識?？梢韵茸寣W生獨立完成，然后再進行反饋。

第2題，目的是幫助學生進一步感受千米在生活中的應用?？梢宰寣W生獨立完成。

2、練習二第3題。

學生在教科書上獨立完成，然后集體訂正。

3、解決生活中的問題。

1、老師家離學校大約有4千米的路程，假使讓你選擇，你會選擇什么交通工具來學校？為什么？大約需要多少時間？

2、媽媽帶小明坐長途汽車去看奶奶，途中要走308千米。他們早上8時出發(fā)，汽車平均每小時行80千米，中午12時能到達嗎？

四、課外拓展

1、汽車在高速馬路上行駛每小時不能超過（）千米，磁懸浮列車每小時可行駛（）千米，地球繞太陽每秒運行（）千米。馬拉松長跑比賽全程大約（）千米。（課后可在父母的幫助下到圖書館或網(wǎng)上查找這些資料。）

2、寫一篇數(shù)學日記：《我心目中的千米》

［設(shè)計意圖：教師在落實了教材所設(shè)定的教學目標后，課末布置了學生課后實踐調(diào)查活動，把學生帶向了研究性學習的行為中，為學生自主學習創(chuàng)造了環(huán)境。］

設(shè)計意圖

千米的認識一課，看起來似乎內(nèi)容不多，但要真正上好這節(jié)課很不簡單。，在設(shè)計本課的教學時，我從教材的設(shè)計意圖和學生的認知規(guī)律出發(fā)，改造和組織了教學過程。首先，通過課前、課中、課后三段教學的融合，讓學生在體驗中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中建構(gòu)，在建構(gòu)中實踐，在實踐中內(nèi)化和提升。其次，在選擇教學素材時，緊緊抓住了學生的生活經(jīng)驗和實踐感受，圍圍著教學重點“千米的認識〞，組織學生積極主動的摸索、研究和發(fā)現(xiàn)，讓學生在一個又一個好玩兒的情境中感受