【優(yōu)學(xué)派在小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)中的使用現(xiàn)狀調(diào)查研究（附問卷）】

優(yōu)學(xué)派在小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)中的使用現(xiàn)狀調(diào)查研究—以畢節(jié)市XX小學(xué)為例目錄TOC\o"1-2"\h\u16675引言 12849一、相關(guān)概念界定 117418（一）電子書包 130422（二）優(yōu)學(xué)派的概念 18011（三）小學(xué)語文教學(xué) 25905二、優(yōu)學(xué)派應(yīng)用于小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)的意義 2320（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 28028（二）提升課堂效率 231616（三）有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué) 37774（四）減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān) 316339三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 428025（一）國外研究現(xiàn)狀 424040（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀 421031四、研究對(duì)象及方法 520401（一）研究對(duì)象 51906（二）問卷調(diào)查法 520868（三）訪談法 522524五、調(diào)查結(jié)果分析 511389（一）優(yōu)學(xué)派在畢節(jié)市XX小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)使用中存在的問題 530062（二）優(yōu)學(xué)派在畢節(jié)市XX小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)使用中存在問題的原因 83250六、優(yōu)學(xué)派在畢節(jié)市XX小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策建議 924654（一）加強(qiáng)教師對(duì)“優(yōu)學(xué)派”操作技能的培訓(xùn) 92612（二）加強(qiáng)指導(dǎo)教育，提升學(xué)生自制力 102950（三）傳統(tǒng)與“優(yōu)學(xué)派”教學(xué)融合，加強(qiáng)師生互動(dòng) 10758（四）減少對(duì)“優(yōu)學(xué)派”的依賴，強(qiáng)調(diào)師生主體地位 10291七、結(jié)語 115392參考文獻(xiàn) 1217401附錄1 1410510附錄2 1626796附錄3 18引言近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育中的運(yùn)用給教育模式帶來了巨大的轉(zhuǎn)變，教師不再是以過去單純的一間教室、一支粉筆、一本教材完成整個(gè)教學(xué)的教育模式，逐漸開始向“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時(shí)代邁入。在眾多先進(jìn)的信息技術(shù)教育工具中，優(yōu)學(xué)派智慧平臺(tái)備受教師和學(xué)生的喜愛，它是一種優(yōu)質(zhì)教育資源共享和現(xiàn)代信息技術(shù)完美結(jié)合的教育平臺(tái)?！皟?yōu)學(xué)派”為深圳市優(yōu)學(xué)天下教育發(fā)展股份有限公司旗下品牌，是教育電子行業(yè)先行者，提供中國中小學(xué)在線教育平臺(tái)與產(chǎn)品服務(wù)，企業(yè)秉承著“讓學(xué)習(xí)更高效，讓教育更公平”的企業(yè)使命，不僅為K12學(xué)段中小學(xué)習(xí)者的個(gè)性高效學(xué)習(xí)提高有利保障，也為K12學(xué)段學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)提供教育信息化解決方案。一、相關(guān)概念界定（一）電子書包國內(nèi)外對(duì)電子書包概念的定義并不一致，也沒有統(tǒng)一的解釋。國外對(duì)電子書包的定義有兩種觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，電子書包是一種常見的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，學(xué)生可以在其中操作自己的移動(dòng)設(shè)備，隨時(shí)隨地登錄或退出系統(tǒng)，查看和管理自己的數(shù)字資源。第二個(gè)觀點(diǎn)是，電子書包是一個(gè)學(xué)習(xí)空間。這個(gè)計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)空間允許教育工作者和學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流、互動(dòng)和共享學(xué)習(xí)資源。在中國，電子書包是一個(gè)模糊的概念。綜合分析，主要有以下三點(diǎn)：首先是高志麗認(rèn)為，電子書包是學(xué)習(xí)工具，不再是紙質(zhì)教科書的電子版，而是教育所需的教科書和參考書科學(xué)融合形成的學(xué)習(xí)工具。二是祝智庭認(rèn)為可以從“虛實(shí)結(jié)合”，“實(shí)”硬件設(shè)備、“虛”應(yīng)用和服務(wù)等方面來看待。第三是李燕認(rèn)為電子書包是數(shù)字學(xué)習(xí)產(chǎn)品。教師運(yùn)用新的教育理念，采用新的教育模式，將教育與學(xué)習(xí)融為一體。在電子設(shè)備中，教育過程是在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下實(shí)現(xiàn)的。教師和所有學(xué)生都可以進(jìn)行互動(dòng)和個(gè)性化的教育，以提高教育質(zhì)量和效率。同時(shí)，她還強(qiáng)調(diào)，電子書包是可以支持學(xué)習(xí)的工具或教育產(chǎn)品，例如筆記本電腦、平板電腦和智能手機(jī)。筆者認(rèn)為電子書包是一個(gè)包含各種教育信息功能的個(gè)人學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)。它由硬件設(shè)備和軟件系統(tǒng)組成?；谪S富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，可以通過課前、課堂和課后適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（二）優(yōu)學(xué)派的概念優(yōu)學(xué)派的智能教育平臺(tái)構(gòu)建以“優(yōu)學(xué)AI”智能引擎為核心的在線學(xué)習(xí)空間為標(biāo)準(zhǔn)，依托大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)，完成硬件、軟件、資源、教育和研究的整合。整合課前、課中、課后、課外四種場(chǎng)景，為教師、學(xué)生、家長打造面向未來的智慧教育在線學(xué)習(xí)空間和教育生態(tài)新時(shí)代，推進(jìn)管理人員個(gè)性化、科學(xué)化、智能化教育。“優(yōu)學(xué)派”是深圳市優(yōu)學(xué)天下教育發(fā)展有限公司旗下品牌，為K12教育領(lǐng)域的學(xué)生、家長和教師提供專用教育平板電腦等智能互動(dòng)教育設(shè)備。（三）小學(xué)語文教學(xué)小學(xué)漢語教學(xué)是指開展認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)，為所有6至12歲的學(xué)生系統(tǒng)地教授漢語。目的是指導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)和獲得漢語知識(shí)，達(dá)到漢語課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的目標(biāo)，成為社會(huì)需要的人。小學(xué)語文是指在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的所有漢語內(nèi)容，包括識(shí)字、閱讀、作業(yè)、口語交際、綜合學(xué)習(xí)等，是小學(xué)教育的重要組成部分。在小學(xué)教漢語，教師需要明確兩個(gè)核心任務(wù)。首先，小學(xué)教師要自主、主動(dòng)地教授漢語。其次，教師在小學(xué)教漢語時(shí)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用教育的相關(guān)理論，遵循教育的規(guī)律。二、優(yōu)學(xué)派應(yīng)用于小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)的意義（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性由于其獨(dú)特性，優(yōu)學(xué)派可以在一定程度上激勵(lì)學(xué)生。首先，學(xué)生積極性的提高體現(xiàn)在他們對(duì)課堂的參與上。優(yōu)學(xué)派擁有強(qiáng)大的互動(dòng)功能，可以讓老師在課堂上以不同的方式與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過互動(dòng)回答問題來主動(dòng)完成任務(wù)。例如，可以使用快速回答和隨機(jī)滾動(dòng)功能來激發(fā)學(xué)生的興趣并讓他們參與回答過程。如果老師在語文課堂中使用優(yōu)學(xué)派的快速回答功能，讓學(xué)生在優(yōu)學(xué)派回答問題，或者在回答練習(xí)冊(cè)問題后讓學(xué)生拍照上傳，如果有要求，學(xué)生都會(huì)積極參與。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高體現(xiàn)在他們強(qiáng)烈的求知欲上。優(yōu)學(xué)派包含豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和音視頻等媒體資料。小學(xué)生還處于形象思維階段，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語知識(shí)的興趣，激發(fā)他們的求知欲。教師可以在課堂介紹階段根據(jù)自己的文本內(nèi)容需求選擇合適的音頻或視頻，為學(xué)生創(chuàng)造視聽混合的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們專注并激勵(lì)他們充分參與。（二）提升課堂效率在優(yōu)學(xué)派使用的語文班中，教師可以通過設(shè)置不同的題型來測(cè)試學(xué)生的熟練程度。學(xué)生可以使用優(yōu)學(xué)派直接回答問題或?qū)懺谧鳂I(yè)本上，然后拍照上傳。提交后，教師將能夠查看整個(gè)班級(jí)的學(xué)生。問題答案讓教師清楚地了解他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)完成課堂練習(xí)的進(jìn)度。該功能可以讓教師根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，提供針對(duì)性的評(píng)估和學(xué)生輔導(dǎo)，以更好地協(xié)調(diào)教案。這個(gè)過程可以讓教師節(jié)省大量時(shí)間，提高他們?cè)谥形恼n堂上的教學(xué)效率。對(duì)于直接在優(yōu)學(xué)派回答的問題，老師的可以通過優(yōu)學(xué)派的課堂評(píng)分系統(tǒng)直接查看正確回答的學(xué)生百分比以及他們錯(cuò)誤的內(nèi)容。對(duì)于已經(jīng)拍照上傳的問題，老師可以直接在接收端閱讀學(xué)生提交的列表，快速提取學(xué)生的答案信息，選擇有代表性的答案進(jìn)行講解，從而提高學(xué)習(xí)效率。（三）有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)班上的學(xué)生不可能有相同的學(xué)習(xí)能力和水平。面對(duì)學(xué)生之間的差異，有必要在教育中開展個(gè)性化教育。小學(xué)教育課程改革的大綱是“每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的差異?！痹趥鹘y(tǒng)的課堂中，教師很難因材施教，而隨著優(yōu)學(xué)派的引入，教師可以因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。首先，在課前，老師利用優(yōu)學(xué)派的分層功能，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將預(yù)先設(shè)計(jì)好的分層作業(yè)發(fā)送給不同的學(xué)生。系統(tǒng)反饋?zhàn)尳處熈私饷總€(gè)學(xué)生的具體完成情況，并根據(jù)系統(tǒng)反饋的結(jié)果，進(jìn)行有針對(duì)性的初步教育設(shè)計(jì)。在課堂上，教師通過優(yōu)學(xué)派發(fā)送問題和練習(xí)。學(xué)生回復(fù)提交后，老師可以通過反饋看到每個(gè)學(xué)生的回復(fù)速度和每個(gè)學(xué)生的具體回復(fù)情況，老師可以根據(jù)回復(fù)狀態(tài)進(jìn)行針對(duì)性的定位。解釋典型錯(cuò)誤可以讓學(xué)生在這個(gè)過程中解決問題。此外，優(yōu)學(xué)派可以記錄學(xué)生每次的答案，創(chuàng)建出錯(cuò)誤的試題本。未來，學(xué)生將能夠從錯(cuò)誤的問卷中找到知識(shí)盲點(diǎn)，并有針對(duì)性地進(jìn)行整合和實(shí)踐。課后，優(yōu)學(xué)派會(huì)讓學(xué)生對(duì)一些客觀問題的回答更清晰、更突出，尤其是生詞的字形部分。系統(tǒng)計(jì)算回答每個(gè)問題的正確學(xué)生人數(shù)，并以條形圖的形式顯示。有了這個(gè)條形圖，教師就可以及時(shí)了解學(xué)生的生詞學(xué)習(xí)情況，只需要在課堂上講解一些錯(cuò)誤率較高的題目，這個(gè)過程有效地實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教育。（四）減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)優(yōu)學(xué)派進(jìn)入課堂后，一定程度上減輕了老師的教育負(fù)擔(dān)，主要是讓老師更容易備課，讓老師在上課時(shí)及時(shí)反饋和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一是幫助教師減輕備課負(fù)擔(dān)。優(yōu)學(xué)派包含大量高質(zhì)量的材料。每篇課文都包含大量相關(guān)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、課程資料，以及相關(guān)的影音資料。教師可以根據(jù)實(shí)際的教育設(shè)計(jì)，從優(yōu)學(xué)派的資源庫中進(jìn)行選擇和匹配。相關(guān)信息不再需要像過去那樣在互聯(lián)網(wǎng)上花費(fèi)大量精力。因?yàn)椋S著學(xué)校教師負(fù)擔(dān)的增加，教師的教育負(fù)擔(dān)也隨之增加，但備課是教育不可或缺的任務(wù)。其次，讓教師進(jìn)行高效的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。如果學(xué)校的任課老師想要完成這項(xiàng)任務(wù)，只需通過學(xué)校的互動(dòng)平臺(tái)將練習(xí)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生將直接在平板電腦上回答并發(fā)送問題或回答練習(xí)冊(cè)的問題，創(chuàng)建照片并上傳。對(duì)于直接提交的問題，優(yōu)學(xué)派系統(tǒng)可以在短時(shí)間內(nèi)快速統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答案，并生成清晰、清晰的條形圖，教師可以輕松查看。全班所有學(xué)生的答案都顯示在一頁上，老師只需輕掃屏幕即可知道學(xué)生的答案。在傳統(tǒng)的課堂上，老師講完一點(diǎn)知識(shí)后，想現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試學(xué)生的熟練程度。只有在學(xué)生回答問題或上臺(tái)給學(xué)生后，才能將被一一統(tǒng)計(jì)，逐一核對(duì)每個(gè)學(xué)生的答案。當(dāng)然，這種反饋方法非常低效、耗時(shí)且勞動(dòng)強(qiáng)度大。相比之下，優(yōu)學(xué)派的高效統(tǒng)計(jì)無疑減輕了教師的教育負(fù)擔(dān)。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（一）國外研究現(xiàn)狀在國外，新加坡于1999年啟動(dòng)了電子書包項(xiàng)目，成為世界上第一個(gè)使用電子書包進(jìn)行教育的國家。自20多年前創(chuàng)立以來，電子書包一直活躍在國外。Feller在西班牙研究了移動(dòng)設(shè)備在學(xué)習(xí)中的使用，發(fā)現(xiàn)電子書包可以幫助學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生取得顯著進(jìn)步。芝加哥的一項(xiàng)大型教育實(shí)驗(yàn)證明，iPad可以無縫集成到學(xué)習(xí)過程中。通過有效地增加師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，可以提高他們的教育效率。根據(jù)Dindar和Akcayir的一項(xiàng)調(diào)查，學(xué)生對(duì)電子書包的態(tài)度更為積極，沒有明顯的性別差異。實(shí)驗(yàn)表明，在電子書包環(huán)境中學(xué)習(xí)，顯著提高了學(xué)生的參與熱情，使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極。美國杜克大學(xué)的研究也進(jìn)行了教學(xué)，證明電子書包鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參加課堂學(xué)習(xí)。（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀近年來，優(yōu)學(xué)派在中小學(xué)教育中的應(yīng)用越來越廣泛，不少學(xué)者開始對(duì)優(yōu)學(xué)派在課堂教育中的應(yīng)用進(jìn)行分析研究。孫文清等（2016），在優(yōu)學(xué)派打造的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，從學(xué)生興趣出發(fā)，正確使用優(yōu)學(xué)派，提高學(xué)生意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，滿足問題學(xué)生的個(gè)性化需求。課堂的優(yōu)化提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。周虹汝等（2016）認(rèn)為，優(yōu)學(xué)派為師生提供了更廣泛的中英文雙語教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。教師對(duì)教育研究中收集的數(shù)據(jù)和反饋進(jìn)行分析，及時(shí)關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)協(xié)調(diào)教育活動(dòng)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展要求，才能讓學(xué)生感到真正的快樂，激發(fā)學(xué)生的積極性和動(dòng)力，以加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力、合作和主動(dòng)性。陸金玉（2020）認(rèn)為，將“優(yōu)學(xué)派”應(yīng)用到小學(xué)課堂，將使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性。在游戲?qū)W習(xí)過程中了解作者、閱讀文章、學(xué)習(xí)，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)享受知識(shí)的魅力和學(xué)習(xí)的樂趣。四、研究對(duì)象及方法（一）研究對(duì)象在本研究中，筆者通過對(duì)畢節(jié)市XX小學(xué)認(rèn)真觀摩低年級(jí)的語文課堂，對(duì)課堂教學(xué)做詳細(xì)的觀察記錄，包括教師使用優(yōu)學(xué)派教學(xué)的情況、學(xué)生使用優(yōu)學(xué)派學(xué)習(xí)的情況以及課堂互動(dòng)情況。對(duì)于低年級(jí)的語文課堂優(yōu)學(xué)派的使用情況和效果進(jìn)行記錄分析，整理出優(yōu)學(xué)派應(yīng)用存在的問題以及分析其原因，并且針對(duì)這些原因提出改進(jìn)策略。（二）問卷調(diào)查法通過談話與問卷了解各班級(jí)中有哪些學(xué)生優(yōu)學(xué)派使用的現(xiàn)狀，以收集大量的原始材料，使得更客觀的了解使用優(yōu)學(xué)派對(duì)與教學(xué)的幫助與不足，讓教師更有針對(duì)性地定制具體的教育目標(biāo)和方法。（三）訪談法通過與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流來了解學(xué)生在對(duì)優(yōu)學(xué)派在語文教學(xué)中的使用情況以及學(xué)生的使用感受。五、調(diào)查結(jié)果分析（一）優(yōu)學(xué)派在畢節(jié)市XX小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)使用中存在的問題1.教師的操作技能欠缺筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師獲得優(yōu)學(xué)派技能的情況并不樂觀。平板控制能力比較薄弱，尤其是一些年紀(jì)較大的老師，長期受到教學(xué)思想和教育的影響。有的老師不具備優(yōu)學(xué)派的技能操作，影響了課堂的學(xué)習(xí)效果。筆者在課堂上觀察時(shí)看到，一位三年級(jí)的年輕語文老師講授了口語交際課《我的暑假生活》。在同學(xué)們分享暑假的樂趣時(shí)，老師建議同學(xué)們站在講臺(tái)上，在全班分享暑假的所見所聞。許多學(xué)生迫不及待地想上臺(tái)與同學(xué)們分享。大多數(shù)學(xué)生舉手。授課過程中，老師打斷同學(xué)們，希望利用優(yōu)學(xué)派的課堂攝影功能錄制一個(gè)小視頻，分享給班級(jí)的交流群。然而，他并不擅長管理優(yōu)學(xué)派，他讓他的學(xué)生站在講臺(tái)上等待，兩分鐘后他開始恢復(fù)正常。講臺(tái)上的學(xué)生們準(zhǔn)備好與同學(xué)們分享他們想說的話。但是在等待的時(shí)候，臺(tái)下其他學(xué)生嘰嘰喳喳，減少了臺(tái)上的學(xué)生繼續(xù)分享的欲望。2.交互過程易分散學(xué)生的注意力在優(yōu)學(xué)派互動(dòng)軟件的支持下，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)更加生動(dòng)，課堂氣氛更加活躍。但同時(shí)，這個(gè)互動(dòng)過程是壓倒性的，學(xué)生只是表面參與這個(gè)過程，其實(shí)分散了他們對(duì)主題的思考。在老師發(fā)布問題后，快速響應(yīng)頁面被激活。一個(gè)男同學(xué)沒有反應(yīng)時(shí)間就按下了手上的快速響應(yīng)按鈕。老師讓他起來后，他猶豫了一下，才說答案。當(dāng)說出答案時(shí)，沒有回答老師的問題，而是回答了下面的問題。一時(shí)間，班里的氣氛很熱鬧。從這里可以看出，優(yōu)學(xué)派的互動(dòng)軟件讓課堂更加活躍，讓學(xué)生積極參與到這個(gè)過程中，但這只是表面現(xiàn)象，他們忙于按下快速回答按鈕，將回答的過程視為游戲，而不是專注于對(duì)老師問題的深入思考。在某種程度上，該軟件實(shí)際上接管并分散了學(xué)生對(duì)這個(gè)過程問題的思考。3.師生互動(dòng)缺失課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程。這不僅僅是教與學(xué)之間的關(guān)系。除了文化知識(shí)的傳遞，師生之間的情感交流更為重要。良好的師生情感交流能在一定程度上提高學(xué)生參與漢語課的積極性，激發(fā)學(xué)生更多地?zé)釔蹖W(xué)習(xí)語文。但是，在優(yōu)學(xué)派使用的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生之間進(jìn)行情感交流的可能性大大降低。首先，忽視師生之間的情感交流體現(xiàn)在教育互動(dòng)的過程中。在優(yōu)學(xué)派使用的小學(xué)語文教室里，小學(xué)生對(duì)新鮮事物很感興趣。師生之間通過互動(dòng)軟件進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?dòng)，可以吸引一些學(xué)生的注意力，讓他們積極參與互動(dòng)。但是，如果教師不熟悉這個(gè)過程的程度，課堂上的大部分時(shí)間都會(huì)花在與人和計(jì)算機(jī)的互動(dòng)上，而師生們會(huì)忽略交流，專注于優(yōu)學(xué)派的使用，使師生面對(duì)面交流，效率降低。教育的本質(zhì)是人與人之間的互動(dòng)。在傳統(tǒng)的課堂中，師生互動(dòng)是教師提出口頭問題，學(xué)生舉手回答。教師可以觀察哪些學(xué)生存在的問題。在使用優(yōu)學(xué)派的課堂中，師生互動(dòng)主要由優(yōu)學(xué)派的交互式軟件進(jìn)行。教師通過軟件發(fā)布問題，學(xué)生點(diǎn)擊按鈕回答問題或?qū)⒋鸢干蟼鞯絻?yōu)學(xué)派。甚至老師對(duì)學(xué)生反應(yīng)的評(píng)價(jià)也通過優(yōu)學(xué)派來完成。當(dāng)學(xué)生正確回答問題時(shí)，優(yōu)學(xué)派系統(tǒng)會(huì)向?qū)W生發(fā)送一個(gè)積極的信號(hào)，例如“你很棒”。如果答案不正確，系統(tǒng)會(huì)發(fā)出否定信號(hào)，例如“再想一想”。而這些指標(biāo)非常簡(jiǎn)短，學(xué)生對(duì)這種反饋失去作用。其次，在教育評(píng)價(jià)中忽視了師生之間的情感交流。注重客觀的定量評(píng)價(jià)，忽視定性評(píng)價(jià)，從而忽視師生之間的情感交流。優(yōu)學(xué)派可以創(chuàng)建關(guān)于學(xué)生在課堂上的反應(yīng)的高效統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并以條形圖的形式呈現(xiàn)給教師。在詢問有關(guān)優(yōu)學(xué)派的問題時(shí)，教師通常會(huì)選擇有助于統(tǒng)計(jì)結(jié)果的客觀問題。然而，優(yōu)學(xué)派提供給學(xué)生的反饋往往是對(duì)數(shù)據(jù)的定量評(píng)估。在優(yōu)學(xué)派的幫助下，老師會(huì)做出相應(yīng)的反應(yīng)。減少學(xué)生的定性評(píng)價(jià)。師生交流體現(xiàn)在問答之間的口頭交流，師生之間的面對(duì)面交流，以及教師的表情、動(dòng)作、眼神肢體語言等方面。在這些互動(dòng)中，教師和學(xué)生會(huì)有各種不同的情感體驗(yàn)。由于人性化的師生情感交流被優(yōu)學(xué)派取代，人機(jī)交互的方式大大降低了師生情感交流的可能性。一味依賴現(xiàn)代信息技術(shù)，過分關(guān)注課堂中的人機(jī)交互，忽視師生間的信息反饋和情感交流，久而久之不可避免出現(xiàn)價(jià)值觀缺失。4.師生主體缺失隨著優(yōu)學(xué)派的出現(xiàn)，老師和學(xué)生都變得非常方便，老師也變得依賴優(yōu)學(xué)派。過度依賴信息技術(shù)會(huì)削弱教師和學(xué)生的主體性。首先，過分依賴優(yōu)學(xué)派會(huì)削弱教師的主觀能動(dòng)性。優(yōu)學(xué)派包含豐富的教育資源，教師可以一鍵獲取必要的備課資料，省去了備課的麻煩，但也存在問題。到目前為止，對(duì)教師的采訪已經(jīng)證實(shí)了答案。其次，過度依賴優(yōu)學(xué)派會(huì)削弱學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生的主體性體現(xiàn)在三個(gè)方面：學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，其中主動(dòng)性體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性，學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。如果在語文課上對(duì)閱讀失去興趣，不積極參與閱讀，學(xué)生的主觀性會(huì)有所減弱。教師對(duì)優(yōu)學(xué)派在語文教育中的正確使用不確定，對(duì)優(yōu)學(xué)派產(chǎn)生依賴，誤認(rèn)為技術(shù)越用越好。但是，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。而教師的閱讀模式在這個(gè)過程中起著非常重要的作用。在小學(xué)課堂中，“機(jī)器閱讀”的情況比較普遍，而在傳統(tǒng)教育中，教師閱讀的情況則比較少見。因此，學(xué)生閱讀理解的不斷發(fā)展在小學(xué)語文教育中起著重要的作用。閱讀錄音一般由專業(yè)人士錄制，但與教師現(xiàn)場(chǎng)閱讀相比仍有一定差距。由于教師經(jīng)常使用音頻閱讀課文，學(xué)生隨著時(shí)間的推移逐漸失去朗讀的興趣。（二）優(yōu)學(xué)派在畢節(jié)市XX小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)使用中存在問題的原因1.學(xué)校缺乏相關(guān)信息技術(shù)的培訓(xùn)機(jī)制教師在教育中使用優(yōu)學(xué)派的意識(shí)不足，優(yōu)學(xué)派缺乏操作技能的部分原因是學(xué)校的信息技術(shù)教育體系不完善，教師沒有受過良好的培訓(xùn)。在優(yōu)學(xué)派使用的小學(xué)課堂教學(xué)中，作者看到一些教師由于操作技能差而放慢了正常的課堂進(jìn)程和課堂效率。在使用優(yōu)學(xué)派的課堂中，教師是使用優(yōu)學(xué)派的教育的操縱者和領(lǐng)導(dǎo)者。他們需要具備良好的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)營好優(yōu)學(xué)派的能力，滿足學(xué)生的需求，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。學(xué)校針對(duì)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)相對(duì)較少。對(duì)于青年教師來說，他們的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)。在一次培訓(xùn)之后，利用優(yōu)學(xué)派進(jìn)行下一個(gè)學(xué)習(xí)過程可能沒什么大不了的。然而，一些年長教師的學(xué)習(xí)能力不如年輕教師，缺乏這方面的培訓(xùn)無疑會(huì)影響課堂效率。此外，教師培訓(xùn)活動(dòng)不僅僅是提高教師在信息技術(shù)方面的技能，更重要的是，教師可以在培訓(xùn)活動(dòng)中接受來自外界的各種教育理念。優(yōu)秀的專業(yè)人士和同事可以在活動(dòng)中相互交流和交談，為老師們注入源源不斷的活力，教師只有通過不斷的學(xué)習(xí)才能取得進(jìn)步。為提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，學(xué)校需要有計(jì)劃、有針對(duì)性地組織相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)。小學(xué)低學(xué)段學(xué)生自控能力弱小學(xué)生年紀(jì)小，心理生理特征不是很穩(wěn)定，尤其是低年級(jí)，興趣領(lǐng)域非常有限，不知道如何分配注意力，控制行為。為了特定目的而進(jìn)行的活動(dòng)，不擅長強(qiáng)迫自己的觀念和行為遵循既定的條件和規(guī)則。他們的注意力很容易受到外界的阻礙，因?yàn)樗麄兊男睦砘顒?dòng)水平還處于非正式階段。讓他們同時(shí)關(guān)注幾件事有點(diǎn)困難。在互動(dòng)的過程中，搶答、隨機(jī)點(diǎn)名、投票對(duì)小學(xué)生來說都是新鮮事物，也是小學(xué)生非常感興趣的“小游戲”。但是，在這個(gè)積極參與的過程中，很容易“迷失”，分散學(xué)生對(duì)“玩游戲”和思考老師提問的注意力。在信息交流的過程中，電子白板的內(nèi)容色彩豐富，各種視聽資源一目了然。小學(xué)生也很容易被這種豐富多彩、充滿活力的內(nèi)容所吸引，而忘記做什么。聽課上這些看似煩人又有趣的內(nèi)容很容易讓他們分心。這也是因?yàn)樾W(xué)生在思考問題的時(shí)候，往往是喜歡有趣的，因?yàn)樗麄儾荒軐⒆约旱乃枷牒妥⒁饬性谀硞€(gè)特定的目標(biāo)。因此，教師需要用自己的教育智慧，盡可能地幫助小學(xué)生，讓他們不受這些額外因素的干擾，并且需要及時(shí)給小學(xué)生提供支持，這樣學(xué)生的注意力才能慢慢培養(yǎng)。教師缺乏對(duì)“優(yōu)學(xué)派”的正確認(rèn)識(shí)一是教師用優(yōu)學(xué)派教育的意識(shí)缺失，體現(xiàn)在教師沒有正確認(rèn)識(shí)電子書包的配角，在精神上依賴優(yōu)學(xué)派。優(yōu)學(xué)派擁有豐富的教育資源，教師可以通過一鍵搜索來使用這些資源，這非常方便快捷。但老師們沒有明確定義優(yōu)學(xué)派的輔助狀態(tài)，將豐富的學(xué)習(xí)資源直接轉(zhuǎn)移到他們的課堂，缺乏創(chuàng)造力。其次，教師對(duì)優(yōu)學(xué)派的認(rèn)識(shí)不足，體現(xiàn)在教師把優(yōu)學(xué)派變成了形式上的謬誤。優(yōu)學(xué)派在小學(xué)語文課堂上，教師濫用視覺資源和過分強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互的主要原因，使優(yōu)學(xué)派的教學(xué)陷入了形式主義的誤解。在小學(xué)語文課堂教育中，有些老師用優(yōu)學(xué)派進(jìn)行教學(xué)。無論教育是否真正受到追捧，他們都使用優(yōu)學(xué)派進(jìn)行教學(xué)。例如，教師讓學(xué)生討論，以使他們的教育活動(dòng)看起來更加多樣化。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問題，可以用優(yōu)學(xué)派來評(píng)論，忽略視課程情況而定的適當(dāng)措施。漸漸地，一些教師一味追求優(yōu)學(xué)派的學(xué)習(xí)效果，不考慮課堂客觀事實(shí)，利用優(yōu)學(xué)派進(jìn)行公開課教育的現(xiàn)象開始形成。尤其是在一些公開課上，一些老師在教學(xué)過程中不斷地利用優(yōu)學(xué)派的特點(diǎn)，使他們的課程看起來具有創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。課后教學(xué)方法多樣且充滿活力。老師的潛意識(shí)似乎認(rèn)為，不使用優(yōu)學(xué)派就不可能成為符合新課改要求的好老師，誤認(rèn)為改變教學(xué)方式就能提高教育質(zhì)量。這將導(dǎo)致語文教育的形式主義。只有從源頭上改變教師的誤解，才能有效地利用優(yōu)學(xué)派或其他信息技術(shù)在小學(xué)語文教育中，而不是陷入形式主義的誤解。六、優(yōu)學(xué)派在畢節(jié)市XX小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策建議（一）加強(qiáng)教師對(duì)“優(yōu)學(xué)派”操作技能的培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)增加對(duì)教師的資助，給予教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。學(xué)?？梢远ㄆ谄刚?qǐng)優(yōu)學(xué)派的專業(yè)人士進(jìn)行專題講座。學(xué)校要做好教育工作，必須做到兩點(diǎn)：首先，學(xué)校不僅要培訓(xùn)教師參加基礎(chǔ)信息技術(shù)培訓(xùn)，還要進(jìn)行信息技術(shù)集成培訓(xùn)，讓他們學(xué)習(xí)如何將信息技術(shù)融入所教的學(xué)科，還需要參加職業(yè)課程，不僅僅是學(xué)習(xí)理論知識(shí)。其次，學(xué)校需要鼓勵(lì)所有教師實(shí)際參與培訓(xùn)活動(dòng)。教師不應(yīng)該像完成一項(xiàng)任務(wù)一樣參加培訓(xùn)，這種活動(dòng)不應(yīng)該只是形式上的。在這個(gè)過程中，教師需要實(shí)際學(xué)習(xí)更多關(guān)于優(yōu)學(xué)派的新知識(shí)和新技能，可以與受過培訓(xùn)的專業(yè)人士進(jìn)行個(gè)人互動(dòng)，并與他們一起了解如何更好地使用優(yōu)學(xué)派教育，不斷提升教師優(yōu)學(xué)派應(yīng)用能力，促進(jìn)優(yōu)學(xué)派課堂教育發(fā)展的理念。加強(qiáng)指導(dǎo)教育，提升學(xué)生自制力小學(xué)生年紀(jì)小，喜歡玩。在課堂上，老師們使用優(yōu)學(xué)派的快速回答功能來提問。對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，但對(duì)這些新奇有趣的功能很感興趣。他們被這個(gè)吸引是很正常的。他們沒有像在玩游戲一樣匆忙回答，而是不知道該怎么仔細(xì)思考老師的問題。因此，教師需要在平時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)，教他們?cè)谡n堂上正確回答問題的基本步驟。當(dāng)老師提出問題時(shí)，在回答之前仔細(xì)考慮，而不是匆忙回答。回答問題時(shí)，記住思考問題。確保學(xué)生真正了解優(yōu)學(xué)派的輔助作用，并確保優(yōu)學(xué)派不會(huì)分散他們的注意力。除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的指導(dǎo)外，教師還可以針對(duì)學(xué)生采取具體的強(qiáng)化措施。行為心理學(xué)家認(rèn)為，個(gè)人行為主要是由外部強(qiáng)化決定的。它增加了在它發(fā)生后產(chǎn)生新動(dòng)作的可能性。它既包括物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，也包括精神上的鼓勵(lì)，教師可以直接強(qiáng)化學(xué)生。例如，如果老師使用優(yōu)學(xué)派的快速回答功能讓學(xué)生回答問題，那么認(rèn)真回答問題的學(xué)生將獲得獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)可以是口頭表揚(yáng)或適當(dāng)?shù)闹卮螵?jiǎng)勵(lì)。長時(shí)間的強(qiáng)化也能潛移默化地理解老師的意圖，不經(jīng)意間增加學(xué)生的自控力。傳統(tǒng)與“優(yōu)學(xué)派”教學(xué)融合，加強(qiáng)師生互動(dòng)用最新的信息技術(shù)資源來支持教育。將優(yōu)學(xué)派應(yīng)用于教育，既不能一味摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，追求教育形式的創(chuàng)新和求新，也不能被優(yōu)學(xué)派淹沒在課堂上。而是將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，充分利用兩種教學(xué)方式，科學(xué)合理應(yīng)用優(yōu)學(xué)派，優(yōu)學(xué)派與小學(xué)語文課堂需要不斷融合，促使小學(xué)語文教學(xué)更有效提高小學(xué)語文教育質(zhì)量。減少對(duì)“優(yōu)學(xué)派”的依賴，強(qiáng)調(diào)師生主體地位教師需要克服對(duì)優(yōu)學(xué)派的心理依賴，最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。教師需要放下懶惰和依賴的精神，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和自身的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)優(yōu)學(xué)派現(xiàn)有的教育資源進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，滿足現(xiàn)實(shí)需求。教師需要在課前做好充分的準(zhǔn)備。在設(shè)計(jì)和創(chuàng)建材料之前，應(yīng)該仔細(xì)檢查教科書，以明確正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)和困難，然后再?zèng)Q定使用哪些鏈接來支持優(yōu)學(xué)派進(jìn)行輔助教學(xué)。明確這一步驟的目的，確定教育的哪些環(huán)節(jié)可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們完成傳統(tǒng)教學(xué)方法不能做的事情。例如，在課堂實(shí)施階段，教師可以利用優(yōu)學(xué)派豐富的視聽資源，創(chuàng)造與文本相關(guān)的教育情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。七、結(jié)語在信息技術(shù)不斷進(jìn)步和發(fā)展的今天，越來越多的信息化學(xué)習(xí)資源正在進(jìn)入課堂。優(yōu)學(xué)派作為一種新型的信息化教學(xué)方式，正被應(yīng)用到中小學(xué)課堂教學(xué)中，加速了教育信息化進(jìn)程。本文通過問卷調(diào)查的方法，調(diào)查了畢節(jié)市XX小學(xué)使用優(yōu)學(xué)派對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并分析了存在的問題及原因，最后提出了加強(qiáng)教師對(duì)“優(yōu)學(xué)派”操作技能的培訓(xùn)，加強(qiáng)指導(dǎo)教育，傳統(tǒng)與“優(yōu)學(xué)派”教學(xué)融合，減少對(duì)“優(yōu)學(xué)派”的依賴等建議，希望在優(yōu)學(xué)派在小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)中，更好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升語文教學(xué)課堂的效率。

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附錄1優(yōu)學(xué)派問卷調(diào)查（家長）尊敬的家長：您好！此次調(diào)查是為更好了解優(yōu)學(xué)派的使用狀況。本次問卷采用匿名方式，僅僅作為調(diào)查了解之用，請(qǐng)您放心如實(shí)填寫。您回答的真實(shí)性對(duì)調(diào)查結(jié)果非常重要，請(qǐng)認(rèn)真填寫哦！非常感謝您的支持！1、您對(duì)學(xué)校開展優(yōu)學(xué)派教學(xué)活動(dòng)持怎樣意見？A.非常支持，積極配合學(xué)校工作B.支持C.不太了解，聽學(xué)校的意見D.反對(duì)2、您認(rèn)為老師每周使用優(yōu)學(xué)派教學(xué)的頻率多少合適？A.每天都用B.每周使用3~5次C.每周使用1~2次3、您認(rèn)為優(yōu)學(xué)派對(duì)孩子來說，更適合哪些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)？【多選題】A.課前預(yù)習(xí)B.課堂學(xué)習(xí)C.課后復(fù)習(xí)D.課外自學(xué)4.、您會(huì)登錄手機(jī)家長端查看孩子的學(xué)習(xí)情況嗎？A.經(jīng)常B.偶爾C.一般D.不會(huì)5、在平板的“優(yōu)學(xué)”平臺(tái)，有大量的學(xué)習(xí)資源，您的孩子是否經(jīng)常使用？A.資源豐富，分類清晰，經(jīng)常使用B.在學(xué)校老師的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)已經(jīng)很好，所以偶爾使用C.目前尚末使用D.對(duì)優(yōu)學(xué)模塊的資源情況并不了解6、無論是課堂上老師使用的教學(xué)課件、課堂練習(xí)，還是課后老師布置的作業(yè)習(xí)題，孩子通過智慧課堂都可隨時(shí)查看復(fù)習(xí)，做錯(cuò)的題目會(huì)自動(dòng)加入錯(cuò)題本，并要求孩子攻克錯(cuò)題，與傳統(tǒng)教育方式相比更有優(yōu)勢(shì)A.非常同意B.同意C一般D.不同意7、通過優(yōu)學(xué)派智慧課堂，您的孩子更認(rèn)真地完成老師布置的預(yù)習(xí)和作業(yè)A.非常同意B.同意C.一般D.不同意8、通過優(yōu)學(xué)派智慧課堂，您的孩子的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度發(fā)發(fā)生改變A.非常同意B.同意C.一般D.不同意9、通過優(yōu)學(xué)派智慧課堂，您的孩子的信息化素養(yǎng)得到提高A.非常同意B.同意C.一般D.不同意10、通過對(duì)優(yōu)學(xué)派的了解，您對(duì)優(yōu)學(xué)派教學(xué)還有哪些看法及建議。請(qǐng)列舉出來：

附錄2優(yōu)學(xué)派智慧課堂在小學(xué)低學(xué)段語文現(xiàn)狀調(diào)查前言：本份問卷為匿名調(diào)查，所以請(qǐng)同學(xué)們務(wù)必知無不言，言必真實(shí)。這樣才能真實(shí)反饋你們的問題，讓家長和老師更加深入了解你們的學(xué)習(xí)成長情況。你目前的語文學(xué)習(xí)成績(jī)狀況為：A.很理想B.較理想C.不太理想D.非常不理想使用平板電腦后對(duì)你的視力有何影響？A.視力下降了，因?yàn)槭褂闷桨遢^多B.視力下降了，但與使用平板沒多大關(guān)系C.沒有多大影響你用了平板電腦之后語文學(xué)習(xí)效果有所提高嗎？A.提高很大B.有所提高C.在某一學(xué)科提高很大D.在某一學(xué)科有所提高E.在某一方面提高很大F.在某一方面有所提高G.沒有提高H.不習(xí)慣，有所拖累在優(yōu)學(xué)派平板電腦上有很多優(yōu)秀的語文課內(nèi)外學(xué)習(xí)程序，你有沒有自學(xué)使用？A.有，一直堅(jiān)持B.有，喜歡但只是偶爾使用，因?yàn)檎n業(yè)負(fù)擔(dān)重．沒有多余精力C.偶爾，對(duì)學(xué)習(xí)類的程序不太感冒D.偶爾，其實(shí)很喜歡，只是用了老師也不檢查也不表揚(yáng)，覺得沒必要E.幾乎沒有F.以前有，但是因?yàn)椴糠謱W(xué)生破解后進(jìn)行游戲娛樂互動(dòng)，所以被卸載，沒得用你有沒有在平板電腦互動(dòng)問答環(huán)節(jié)向老師提問有價(jià)值的問題？A.有，經(jīng)常B.有，個(gè)別時(shí)候C.從來沒有在老師專門組織的互動(dòng)課堂外，你每天用平板多學(xué)習(xí)多長時(shí)間？A.半個(gè)小時(shí)或以內(nèi)B.一個(gè)小時(shí)左右C.一個(gè)半小時(shí)左右D.兩個(gè)小時(shí)或以上你認(rèn)為用平板電腦做語文作業(yè)和普通方式的作業(yè)哪一種更好？A.平板電腦B.普通作業(yè)C.視題型而定，比如客觀題用平板電腦更好你能否按時(shí)完成電子書包的作業(yè)？A.能，總是能堅(jiān)持順利完成B.不能C.因?yàn)閿嗑W(wǎng)等客觀因素偶爾不能以下哪些因素會(huì)影響你平板電腦電子書包的使用效率和感受？【多選題】A.老師作業(yè)布置的多，被動(dòng)不情愿B.老師作業(yè)布置的太少，收獲少不值得去完成C.老師作業(yè)布置有問題，導(dǎo)致失去興趣不想完成或不想好好完成D.自控能力差，會(huì)使用平板電腦玩游戲視頻看閑書等，所以平板電腦被控制E.動(dòng)手能力差，平板使用耗時(shí)耗力F.管理能力差，經(jīng)常丟失觸控筆或者忘充電，導(dǎo)致不能及時(shí)完成或無法完成E.習(xí)慣落實(shí)差，經(jīng)常忘記平板作業(yè)或者少做題目F.學(xué)習(xí)效率差，拖延磨叭，不愿主動(dòng)積極去完成作業(yè)，只等到最后被督促甚至逼G.環(huán)境條件差，家里經(jīng)常斷網(wǎng)無網(wǎng)，或者想學(xué)習(xí)的時(shí)候就被家長其他活動(dòng)（比如回老家）所打擾你有沒有在語文老師批改完電子書包作業(yè)后及時(shí)糾錯(cuò)？A.有，全部均已糾錯(cuò)B.有，大部分已糾錯(cuò)C.有，少部分已糾錯(cuò)或者老師督促后糾錯(cuò)D.有，偶爾幾次E.從來沒有你有沒有通過平板電腦系統(tǒng)認(rèn)真學(xué)習(xí)