桂花雨反思教學(xué)反思(八篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——桂花雨反思教學(xué)反思(八篇)在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，確定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼膬?yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

桂花雨反思教學(xué)反思篇一

課文的第一小節(jié)主要寫了最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時，我就在“最迷人〞等字眼上做文章，問學(xué)生最喜歡桂花的什么？學(xué)生開始只能回復(fù)出最喜歡桂花的“香氣迷人〞。其實是通過對比其他的花，來表現(xiàn)桂花的“不愛張揚〞。開始學(xué)生回復(fù)不出，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙〞，“不與繁花爭艷〞等，于是，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。

課文的第三小節(jié)是重點段落，在這節(jié)中，我最大的亮點就是引導(dǎo)學(xué)生理解的“搖花樂〞，我和學(xué)生同搖同樂，用各種不同的方法喊搖花時的句子，學(xué)生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。

課文的最終兩個自然段是真情的流露，這時需要學(xué)生靜心體會，靜靜感受，特別是母親的那句話以及追念童年的那份情，所以在學(xué)習(xí)這兩段的時候，我一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來，學(xué)生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了和母親的那份情。

桂花雨反思教學(xué)反思篇二

《桂花雨》的教學(xué)目標(biāo)定位在教學(xué)生從濃濃的桂花香中，體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。教學(xué)中我緊扣一個“香〞字，在描寫桂花香的語句中，加以必要的點撥和引導(dǎo)：

課文多處寫到了花香，學(xué)生也一讀就懂，很簡單“滑〞過去，看不到語言文字豐富的意蘊和獨特的表現(xiàn)力。一個“浸〞字，將無形的香氣寫得可感可觸，通感之美；一個“沉浸〞，將桂花的香味與心中的甜美、濃郁的鄉(xiāng)情寫得顯明生動。在引導(dǎo)學(xué)生品味，磨礪學(xué)生敏銳的語感來。

“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。〞對這句話，學(xué)生大多能體會出母親對家鄉(xiāng)的思念之情。然而，對“外地的桂花〞如何之香？家鄉(xiāng)的金桂為何最香？母親何以說出這樣的話？何以還能記得？……這些問題都是學(xué)生不曾會想到的，也就不會讀到的心里去，也就難以懇切地體會到揮之不去的鄉(xiāng)愁了。于是，我補充了“外地〞、補充了的“經(jīng)歷〞、補充了寫作的特定“時空〞。努力引導(dǎo)學(xué)生體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。

課文的第一自然段，看似簡單，卻易誤讀。學(xué)生往往以為喜歡桂花，就是喜歡笨拙的樹、茂密的葉、細(xì)小的花以及迷人的香氣，而不知道用襯托的手法，突出桂花唯一值得我喜歡的是迷人的花香。我在學(xué)生朗讀時及時地作了三次插問：樹好看嗎？葉好看嗎？花好看嗎？以問促讀，引導(dǎo)學(xué)生體會對比襯托的寫作技巧。

不足之處：

1、教師放手不夠。

2、對學(xué)生期望太高。

桂花雨反思教學(xué)反思篇三

《桂花雨》的是琦君，她寫的這篇文章的確十分幽美。通過學(xué)習(xí)要能真正體會的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂。我談?wù)劷毯蟮娜c小小的體會：

課文的第一小節(jié)主要寫了最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時，我就是抓住了“最〞字進(jìn)行做文章，問學(xué)生最喜歡桂花的什么?學(xué)生開始只能回復(fù)出最喜歡桂花的“香氣迷人〞。其實是通過對比其他的花，來表現(xiàn)桂花的“不愛張揚〞。開始學(xué)生回復(fù)不出，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙〞，“不與繁花爭艷〞等，于是，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。

課文的第三小節(jié)是重點段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解的“搖花樂〞、父親的“豐收樂〞、母親的“助人樂〞以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。我和學(xué)生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學(xué)生扮演小，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。

課文的最終兩個自然段是真情的流露，這時需要學(xué)生靜心體會，靜靜感受，特別是母親的那句話以及追念童年的那份情，所以在學(xué)習(xí)這兩段的時候，我一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來，學(xué)生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了和母親的那份情。

桂花雨反思教學(xué)反思篇四

《桂花雨》這篇文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情！要想深深地理解這分感情，一定要將自己全身心放入文章當(dāng)中，你才能真正體會的那番思鄉(xiāng)情，童年樂。下面就是我在課堂上的三點小小的體會：

一開始上課，我先讓學(xué)生談?wù)搶鸹ǖ牧私?，然后補充讓大家明白桂花不僅香氣襲人，而且還是廣西壯族自治區(qū)的區(qū)花，并且還會下雨。由此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在學(xué)生通讀了全文，做到讀通、讀順、讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上直奔課文的主要段落──第三自然段。

課文的第三節(jié)是重點段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解的搖花樂、父親的豐收樂、母親的助人樂以及母親和全村人的濃濃鄉(xiāng)情。由于這節(jié)是重點段落，所以和學(xué)生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學(xué)生扮演小，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。

課文的最終兩個自然段是的真情流露，這時需要學(xué)生靜心體會，靜靜感受，特別是母親的那句話以及追念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習(xí)，我一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來，學(xué)生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了和母親的那份情。

簡單地讀，讀出愛好，讀出開心，讀出真情，這是我上這節(jié)課時最想達(dá)到的目的，這節(jié)課基本達(dá)到。不過這節(jié)課還是有惋惜的，就是桂花離我們東北的孩子生活實際太遠(yuǎn)，因此學(xué)生體會不到對童年搖花樂的那份真摯感情！讀課文時，有的同學(xué)還是感情不到位！可能是老師渲染得還不到位吧？

桂花雨反思教學(xué)反思篇五

由于課堂教學(xué)評比大賽的課時要求，第一課時的內(nèi)容安排了初讀課文，感知課文的主要內(nèi)容。面對這樣的文章，每段都十分的幽美，很難取舍，在第一次對文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點放在了：

首先：營造氣氛，走近桂花樹。

從課題開始，提出質(zhì)疑，營造閱讀期待。走近桂花樹，觀測它開花的樣子不僅笨拙，而且樹葉茂密花兒細(xì)小，不與繁華斗艷，但是只愛好桂花。由此而產(chǎn)生閱讀期待，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，初步認(rèn)識桂花樹的形象，走近桂花樹。

其次：感受桂花迷人的香。找出描寫桂花香的句子來讀，抓住一個“浸〞字，扣住一個花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細(xì)節(jié)。在此處通過朗讀，讀好浸字，來讀出韻味，并分層次指導(dǎo)朗讀，讀出桂花的香味；讓這香味更濃郁，芳香撲鼻；讓這香味沁人心脾，彌久不散。

反思：讓語文課具有很濃重的語文味，研究語言、品味語言是關(guān)鍵?？墒羌偈菇處熞龑?dǎo)重點詞語的把握不全面，就會失去它應(yīng)有的效果。我通過“前后左右十幾家鄰居〞來解釋桂花飄香的遠(yuǎn)，卻忽視了更為重點的詞語“香飄十里〞，可以轉(zhuǎn)化句型加深學(xué)生的理解，也可以創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象，還可以替換“浸〞為“飄〞、“泡〞等字，來體會“浸〞襯托了桂花的十里飄香。通過他們自主的比較，體會詞語的含義，培養(yǎng)學(xué)生推敲詞語的良好語言習(xí)慣。

借助閱讀，把文字化為一幅幅畫面，主要是抓住桂花的香、搖花的樂、花雨的美，牽出對童年的追念，對家鄉(xiāng)的留念。

首先：體會搖桂花前的迫切心情。師生分角色朗讀課文，抓住一個“纏〞字，來感受搖花前的迫切心情，讀“纏〞時，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讀出當(dāng)時的心情，但此處學(xué)生體驗情感的過程過于粗糙，朗讀浮于表面，文字不能立體化。

其次：在體會搖花樂時，我先把學(xué)生帶到情境中去搖一搖桂花樹，再讓學(xué)生發(fā)揮想象，你都看到了哪些情境，訓(xùn)練學(xué)生的說話的能力，之后配樂，播放圖片，來指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在此處重點是指導(dǎo)“喊〞字的讀法。

反思：抓住“纏〞、“搖〞、“喊〞……這幾個重點的字來體會的童趣，使與的情感產(chǎn)生共鳴，但在指導(dǎo)朗讀的時候，停留在了朗讀技術(shù)的指導(dǎo)上，而未走進(jìn)的內(nèi)心，所以效果不明顯，而且不夠自然。

這堂課存在不少的問題，但到現(xiàn)在也還存在一些不解。

一、生字詞的教學(xué)流于形式，在課堂上只是滲透了一些重點字詞的教學(xué)，未能講透，未能很好的表達(dá)語文學(xué)科的工具性。那一節(jié)課的時間，如何才能讓語文的工具性和人文性很好的結(jié)合，提高課堂的效率？

二、面向全體學(xué)生。公開課是借班上課，因不了解學(xué)生，難免會出現(xiàn)發(fā)言不均衡的現(xiàn)象。但正常教學(xué)，就要面對全體學(xué)生。這個問題要讓能力強的回復(fù)，作提升；那個問題讓中等學(xué)生發(fā)言，作強調(diào)，還有的問題讓困難生來重復(fù)，作穩(wěn)定。

總之，一堂好課，需要教師不斷地學(xué)習(xí)創(chuàng)造、反思總結(jié)。經(jīng)過這樣的錘煉，教師的成長會很快的。

桂花雨反思教學(xué)反思篇六

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對家鄉(xiāng)的追念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，由于它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母心愛家鄉(xiāng)的桂花。

面對這樣的文章，每一段都十分幽美，很難取舍。在第一次對文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點放在了：

在這個塊面的教學(xué)上，抓住一個“浸〞字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細(xì)節(jié)。

借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的追念，對家鄉(xiāng)有留戀，讓魂牽夢縈。

但是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對文本進(jìn)行細(xì)讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的好多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學(xué)生。學(xué)生在下面聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗遠(yuǎn)沒有老師那么猛烈，甚至說是很少的。我們認(rèn)真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實是十分明了的，但是學(xué)生的學(xué)路是十分不明了的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。

于是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識走在一起？

新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生的主體地位，我們不能把自己的感情強加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，于是我們對教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：

１、從課題入手，營造閱讀期待：

什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，共享桂花雨的美麗，體會那份搖花的開心。

２、品讀“浸〞字，感受桂花雨迷人的香：

３、對比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)的桂花：

這里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是十分美十分香，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份開心更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。

這樣的處理，不僅老師的教路十分明了，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平，投入到學(xué)習(xí)活動中來，教師也以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。

其實，這樣的生成過程真是一個痛楚的過程，當(dāng)我們在細(xì)心解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學(xué)生時，卻由于學(xué)生的一下子難以達(dá)到這種體驗，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是一再修改、再實踐。不過，與其說是痛楚，不如說是一種教學(xué)的磨勵。

桂花雨反思教學(xué)反思篇七

本課是略讀課文，教學(xué)本課首先引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟，了解課文大意，知道桂花給帶來了哪些開心。然后讓學(xué)生再讀課文，抓住重點語句讀中想象當(dāng)時的情景，如“我又想起在家鄉(xiāng)童年時代的＇搖花樂｀，還有那搖落的陣陣桂花雨。〞“這下我可樂壞了，幫大人抱著桂花樹，用力搖。桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。〞感悟重點語句的含義并體會的思想感情。當(dāng)學(xué)生有了自己的想法后，讓同學(xué)間進(jìn)行交流，教師適當(dāng)點撥。最終引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，進(jìn)一步體會的思想感情，讀出搖花帶給的開心，以及無窮的回味。

新課程提倡，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生依照事先設(shè)計好的教學(xué)過程參與學(xué)習(xí)，教師的“教〞是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)〞。這就要求教師把關(guān)注的焦點放在學(xué)生身上，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策。

所以在設(shè)計《桂花雨》的教案時我盡量以學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、探討和交流中解決問題，把握學(xué)習(xí)方法。并通過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說一說自己不能忘掉的人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨〞的時候，開始我就設(shè)計了一個問題；你的生活中有哪些開心的大事？學(xué)生發(fā)言猛烈，覺得很開心，這時學(xué)生融入課堂中間，結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其安逸的感覺,接著讓后學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是學(xué)生扮演小，直接來喊一喊:〞啊!真像下雨!好香的雨呀!〞體驗喊時的心情,然后帶著這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情.最終,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說說難以忘卻的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。

課文的最終兩個自然段是的真情流露，這時需要學(xué)生靜心體會，靜靜感受，特別是母親的那句話以及追念童年的那份情。在教學(xué)這部分內(nèi)容時，我設(shè)計了一個辯論題：終究是家鄉(xiāng)的桂花香，還是杭州的桂花香？學(xué)生一小組為單位展開猛烈的探討，在各種觀點的交流過程當(dāng)中自然的體會到和母親的那份深情。

教學(xué)不是教師唱獨角戲，離開“學(xué)〞就無所謂“教〞，也就是說教學(xué)要從重視教師“教〞的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生“學(xué)〞的引導(dǎo)。相信學(xué)生，讓學(xué)生在充分自學(xué)中思考、記憶、分析，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點，在老師和同學(xué)的幫助下解決問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實穩(wěn)固。給學(xué)生的理解與表達(dá)留有足夠的空間，學(xué)生自然就會碰出聰慧的火花。

桂花雨反思教學(xué)反思篇八

《桂花雨》是新課標(biāo)人教版第九冊第7課的一篇閱讀課文。桂花雨是留在記憶中關(guān)于家鄉(xiāng)最美好，最迷人的一個印