剪枝的學問課文(11篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——剪枝的學問課文(11篇)在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

剪枝的學問課文篇一

亨通小學盛峰

《剪枝的學問》最終一個自然段精讀時：

師：來年暑假，我又一次走進王大伯的桃園，看到桃園里的景象，我有什么感受。

生：“我〞又驚又喜。

師：這時，“我〞喜的是什么？驚的是什么？

生：喜的是桃子豐收，驚的是沒想到剪去枝條還真能結出又多又大的桃子。

生：驚的是去年王大伯說的話真的很有道理。

師：那么剪的學問終究指的是什么？

生齊答：“減少〞是為了“增加〞這個道理。

師：在我們生活中，還有哪些現(xiàn)象說明白“減少〞是為了“增加〞這個道理呢？

生：上次我和爺爺去菜地干活，我看到爺爺拔掉小青菜地里的一些長得弱小的青菜，我感到奇怪，爺爺告訴我這樣做才能使剩下的青菜長的更好。

師：是啊，實踐出真知，真棒！還有其他例子嗎？

…………

生：我知道我國現(xiàn)在實行的計劃生育就是為了控制人口數(shù)量，提高人口質量。

師：你能聯(lián)系國家的基本國情和基本國策來說明“減少〞是為了“增加〞，你真是太了不起了！給他鼓半分鐘的掌。

[簡評]：此部分的精讀感悟，我從“驚〞“喜〞入手，逐漸過渡到課文所透露的道理，然后讓學生聯(lián)系到生活實踐說說類似的現(xiàn)象，沒想到班上一位女生竟然以此想到了國家實行的計劃生育這一基本國策，真是佩服！

剪枝的學問課文篇二

《剪枝的學問》是蘇教版語文第六冊最終一課。這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我〞“滿懷好奇——一臉不解——將信將疑——又驚又喜〞的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓道來。最終，“我〞的感悟寫得含蓄蔚籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。

由于這是一堂學案教學的研討課，所以接到這次上課任務之后，我就開始思考兩個問題。第一，既然學案這種教學模式的出現(xiàn)，就是要通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力。那么對于語文課堂教學來說，學案的出現(xiàn)，終究要讓學生學些什么呢？其次、學案的出現(xiàn)，對于語文課堂教學來說，有什么價值？接下來，我就結合我這次的學案設計，來闡述一下我對這兩個問題的思考結果。

先學后教，終究學什么？我認為，首先要學會抓住文章線索，理順文章脈絡。由于好多語文課文的故事性都很強，對于學生來說，他讀到的就是一個完整地故事，自學時會不知道如何深入下去，甚至感覺文章就這么簡單，沒有什么好深入學習的。就好像面前有一頭很大牛，卻不知道該如何下手。但假使能學會抓住文章的線索，就會找到一條理解課文的道路，通過這條線索，來理解課文語言文字的微妙。所以在這一課的學案設計時，我的第一個環(huán)節(jié)，就是設計了一道填空，讓學生找出隨著事情的發(fā)展，小的心理變化過程，目的就是要學生學會如何去抓住文章的情感線索，進而從另一個層面去理解課文，幫他們深入文本。

其次、要學會提問。愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出問題，往往比解決問題更重要〞。由于學生會提問是會思考的表現(xiàn)，學會了提問，也就學會了思考，學會了學習。這次的學案設計的其次個環(huán)節(jié)，叫學生針對針對的情感變化提出問題，就是想教給學生提問的方法，讓他明白只有扣住文章線索，扣住文章中心的問題才是有價值的問題，能夠提出有價值的問題才叫做會提問，能夠提出有價值的問題才能更好的去理解文本。

第三，要學會抓住課文中具體的語言文字來理解課文解決問題。本學案的第三個環(huán)節(jié)讓學生模仿我舉的例子，帶著自己的問題去文中找到與之相關的文字，并在重點詞句下打上點就是為了達到這個目的。

第四，學會搜集資料。搜集到了有用的資料即能夠拓展學生的知識面，提高學生的學習興趣，也能夠幫助學生更好的理解課文。以本課為例，種桃樹這種事情對學生來說是很陌生了，他很難理解枝條剪去反而會增加桃子的產量，他根本無法理解枝條為什么會瘋長，為什么會占據(jù)大量的營養(yǎng)，進而就無法理解剪枝的學問終究是什么。為了能讓學生更好的理解這些內容，我在學案上就布置學生去尋覓和種植有關的資料，我自己也去找了相關資料，通過這些資料的補充，學生很簡單的就理解了原本那些怎么想可能也想不通的問題。

以上四點就是我對學什么的思考，也是我學案設計的指導思想之一。

學案的出現(xiàn)，對語文課堂來說有什么價值呢？就本課而言，學生把本來要在課堂上完成的思考任務通過學案提前在家里完成，其次天帶著自己的思考，帶著對文本的理解來進行交流學習課文，毫無疑問就會提高課堂的效率，所以本課上的時候感覺時間就相對比較充裕，我可以拿出更多的時間，讓更多的學生來說一說，讀一讀，交流交流，讓學生更多的參與到學習中來。同時由于他們課前已經(jīng)通過學案對課文有了一定的認識，這就便于我在他們的理解上進行提升。另一方面，從長遠看，通過一段時間的學案教學，學生的自學能力一定會有所提高，由于把握了自學的方法，學習對他們來說也會變得更輕松更有興趣。

以上就是對學案教學的一些理解和想法，希望大家批評指正。

剪枝的學問課文篇三

剪枝的學問

東臺市試驗小學陳萍

一、談話導入

1、（課件出示桃園桃樹）看，今天陳老師給大家?guī)砹耸裁?？喜歡嗎？假使你家院子里也有這樣一棵枝繁葉茂、果實累累的桃樹，你會怎樣對它？可假使現(xiàn)在有人拿著一把剪刀要對著桃枝來上幾剪刀，你又會怎樣？

2、看來同學們的看法都是一致的，桃樹的枝條是不能剪的，可就有這樣一位老大伯，卻對著桃枝動起了剪刀，這畢竟是怎么回事呢？讓我們來學習一篇新的課文，靜靜地看老師寫課題。

3、齊讀課題，再讀一遍。

二、一讀課文，把課文讀正確

這剪枝終究有什么學問呢？一起走進課文尋覓答案吧，請把書開啟到144頁，自由讀讀課文，注意讀書提醒。

1、（出示讀書提醒）一讀課文，標出自然段的序號，借助拼音或者工具書讀準生字新詞，把課文讀正確。不會讀或者讀不順的地方可以多讀幾遍，現(xiàn)在放聲自讀吧！

2、大家讀得多認真啊，我們來檢測一下讀的效果如何？（按順序檢查生字新詞）

預設：

①“娃娃〞你讀得不錯，表示稱呼的疊詞后一個要讀輕聲。

②“不禁〞噢，這個前鼻音你讀得真準，這還是一個多音字呢，在這個詞中，它讀“jīn〞?！癹īn〞還可以組成什么詞？有誰知道它的另一個讀音，誰會組詞？點擊男女生讀。

③“好好的〞下面一個詞有一點難度啦。兩個三聲的字在一起，后一個字要讀成第一聲，這是咱們漢語中的變調。懂了嗎？你讀一讀，再讀一讀。大家一起讀一讀。

3、出示詞組。誰再來讀讀這組詞？（指名讀2生）小組讀，齊讀。

4、同學們，本課的生字中有4個筆畫較多，細心觀測一下，怎樣寫才好

看？先看看上面一組字“*〞“舞〞（老師恰到好處點課件）。那下面一組呢？

5、“舞〞和“*〞比較難寫，我們跟著電腦老師后面練一練。

6、好，請大家在語文書上把這四個字描一下，（注意改正神態(tài)，隨機評價）。

三、二讀課文，把課文讀流利

最難的生字都沒有難倒你們，了不起。下面就讓我們帶著這些生字詞再回到課文中去吧！

1、請看讀書提醒：二讀課文，把課文讀流利。課文一共有幾個自然段？老師要請五名同學分別來讀這五個自然段，其他同學要認真傾聽，準備提出自己的建議，（點擊出示：認真聽，提出自己的建議）并把自己不理解的詞做上記號。（點擊出示：認真聽，提出自己不理解的詞語）

2、生按順序分自然段讀文。

預設。

①第一自然段：第一次能讀得這樣流暢真好。有建議嗎？

△“能手〞，“手〞是人體的重要器官，“能手〞也是指器官嗎。原來能手是指某一方面的才干特別強的人。

②其次自然段：剛學的這個詞就能讀得這么好。一齊讀讀這句話。

③第三自然段：

△“一臉不解〞。什么意思？課前老師查了一下字典，“疑〞就是懷疑，不相信，“惑〞就是不明白，不理解?！安唤猕暤囊馑季褪恰窗言~拆開分別理解，再把意思合起來，不就解決了。

△“將信將疑〞。這個詞讓我想起了以前我們學過的一個詞？復習舊的知識就能有新的收獲，怪不得古語說“溫故而知新〞啊！

△“紅云片片〞。（看圖描繪畫面）老師這里有幾張圖片，誰能看圖說說“紅云片片〞的意思？

△“濃郁〞。再讀濃郁所在的那句話，初讀時老師也遇到了跟你們一樣的難題，不過我做了個有心人，查了一下詞典，發(fā)現(xiàn)濃郁有四種解釋，在這句話中該是哪種解釋呢？你為什么選擇它？對，解詞的時候要聯(lián)系上下文來理解。

④第五自然段。

△光鮮紅潤。這個自然段里有一個詞同學們理不理解，老師不知道，不過老師特別喜歡這個詞，現(xiàn)在請你們看圖猜一猜？找出這個詞所在句子，齊讀。

四、三讀課文，說主要內容，把課文讀讀懂

同學們可真會學習，讀順了課文，還初步理解了課文中的一些新詞，老師還想提更高的要求，能做到嗎？

㈠三讀要求之一：用自己的話說說課文主要寫了什么。

1、（點擊出示三讀要求之一）好，請看閱讀提醒，三讀課文，用自己的話說說課文主要寫了什么。這個要求有點難，不過不要怕，我們先做個小練習就簡單多了。請大家快速默讀全文，從這兩題中選擇自己最有把握的一題，一邊讀書一邊完成。孩子們，開始吧？

△去年冬季的一天，“我〞走進桃園，看到；春天到了，“我〞又到桃園，看到了；暑假里，“我〞再到桃園，看到了。

△王大伯家的桃子總是那么大那么甜，這讓“我〞；王大伯忙著剪枝，又讓“我〞；聽了王大伯的介紹，“我〞；看到王大伯家的桃子光鮮紅潤，“我〞。

2、讀書完成，交流探討。誰來說說第一題，指名說（幾個隨時間而定）。

3、其次題誰來？

4、現(xiàn)在誰來用自己的話說說課文主要寫了什么？

預設：

①誰能說得再簡單一點。

②說具體一點，就寫了剪枝嗎？誰來補充。

③再看看兩個小練習，還有什么內容沒說到。

5、說得真好，看，有了小練習的幫助，你們已經(jīng)說出了課文的主要內容。

㈡三讀要求之二：讀出感受，把課文讀懂。

1、（點擊課件，出示三讀要求之二）下面老師就和同學們一起走進課文的字里行間，讀出感受，把課文讀懂。課文中的哪一自然段寫了王大伯剪枝的呢？（課件出示其次自然段）輕聲讀一讀課文的其次自然段，認真讀認真體會，看看能從這些語言文字中感受到了什么？

2、誰來說說你感受到了什么？

預設：

生：我感受到了慌張。

師：你從哪句話感受到慌張的？

（生讀：我慌張地問：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？〞）

師：他為什么慌張？

生：由于他看到王大伯在剪枝。

師：這一段中那一句話寫王大伯剪枝的。

（生讀：“咔嚓、咔嚓〞，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。）

師：（點擊課件）認真讀讀這句話，看看你能讀出什么？

①生：我讀出王大伯剪枝剪得特別快。

師：你從哪個詞讀出來的。

生：我從“剪刀揮舞〞讀出來的。（點擊“剪刀揮舞〞）

師：生活中你見過什么東西揮舞的樣子嗎？聯(lián)系生活實際總結，揮舞的速度原來是這么快?。￠]上眼睛想象一下王大伯剪刀揮舞的樣子，把你的想象讀出來？王大伯的剪刀舞動起來那真是瀟灑自如，隨心而發(fā)。誰再來讀讀這句話！你們的讀讓我看到了王大伯揮舞剪刀的樣子。誰也能像她那樣讀？

寒光閃閃，剪到枝落，此時此刻站在桃園的我，看到王大伯剪刀揮舞的樣子，心里可真……一齊來讀讀這句話。

②生：我讀出了被剪掉的枝條好多?！耙桓抹?。

師：請你也來讀讀這句話。

師：王大伯他們剪下的樹枝可多?。∠胂螽嬅?，地面上怎么樣？再看看遠處呢？你看到了嗎？你也看到了嗎？指讀。還不夠多，越來越多了。

師：此時此刻，站在桃園的我，看到地上越來越多的樹枝，心里真是……再讀讀這句話。（點擊出示）

③再讀讀這句，還有哪些詞讓你感受到王大伯剪枝特別快？

生：從“咔嚓咔嚓〞從這個聲音我聽出了王大伯剪得很快？

（生快）我也想讀讀這句話，師慢讀，王大伯可是個種桃能手，剪枝是這么快嗎？我讀出了文章的意思了嗎？哎！再快點。

（生慢）你覺得他讀得怎樣？誰還可以更快一些。

師：隨著那一聲緊似一聲的咔嚓聲，站在桃園的我，心里怎能不焦慮萬分？齊讀。

3、從你們的讀當中我感覺到你已經(jīng)走進了課文，讀懂了這段文字。誰能帶著自己的感受讀讀這段話。

4、借助這一小節(jié)語言文字，我不僅感受到了王大伯剪枝的熟練，更感受到了小的慌張。這剪枝中終究有什么學問呢？咱們下節(jié)課繼續(xù)走進課文，細細體會。

四、作業(yè)

1、課后查查資料，了解果樹生長的特性和剪枝的有關知識。

2、把從課文中積累的好詞、好句摘抄到讀書筆記上。

板書：26剪枝的學問

快

多

慌張

剪枝的學問課文篇四

陳金蘭

[教學要求]

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過對課文的朗讀感悟，了解剪枝是為了得到更多更大的的桃子，懂得"減少"是為了"增加"的道理。

[教學準備]

投影片、教學掛圖

一、復習導入

1.板書課題，指名讀。

2.上節(jié)課，我們圍繞課題提了大量問題，還記得嗎？（學生回憶問題）（誰剪枝？為什么剪枝？怎樣剪枝？剪枝后結果怎樣？）

3.今天，我們就圍繞這幾個問題來學習課文。

二、學習1-2自然段

放聲自讀這兩個自然段，看看你能解決什么問題？

1.交流，你讀懂了什么？

（1）出示"能手"，齊讀，你知道生活中還有哪些能手？（指導說話）

（2）從哪兒可以看出王大伯是種桃能手？

2.出示句子：

（1）王大伯是遠近著名的種桃能手。

（2）他家樹上結的桃子總是那么大那么甜。

指名讀、男女生分組讀、齊讀

3.王大伯和幾位叔叔是怎樣剪枝的？（指名做手勢）

4.過渡：看著一根根枝條被剪下，產生了什么疑問？

出示句子：我慌張地問："王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？"（指名朗讀）

三、學習第三自然段

王大伯看我有不解，怎樣對我說？

1.自讀第三自然段，劃出王大伯說的話。圈出你以為與剪枝有關的詞句。

2.誰來讀一下王大伯說的話。

3.用"由于……所以……"來介紹為什么剪枝？（指名練說）

4.齊讀王大伯的話。

5.對王大伯的話是相信還是懷疑？（書上哪個詞語是這個意思？）

（1）出示"將信將疑"，懷疑什么呢？

（2）指名交流，板書：

減少--枝條增加--產量？

四、學習第四自然段

師：春天到了，桃園里很美，也很喧嚷，想不想去看一下。好，老師這就帶你們去。

1.教師范讀，學生閉眼，邊聽邊想象。

2.你仿佛看到了什么？（指名交流）

3.自己讀，挑最喜歡的句子有滋有味地讀。

4.指名讀最喜歡的句子，談談體會。

5.試背，評議。

五、學習第五自然段

暑假里，又一次走進王大伯的桃園，他看見了什么？

1.口頭填空：一棵棵桃樹上掛滿了的桃子。

一個個桃子仿佛。

2.怎樣寫的，我們一起讀一下。（齊讀）

3.此時，心里又驚又喜，他明白了什么？

4.出示句子：噢，"減少"是為了"增加"，還真是這么個道理。

板書：減少--增加

5.減少什么？增加什么？我們再來讀一下王大伯說的話。（齊讀）

6.指名回復，板書：（擦掉"？"）（減少的那些枝條對桃樹來說是不利的因素）

7.你能舉一些生活學習中常見的減少是為了增加的例子嗎？（指名舉例）

如：（1）小明背英語單詞，每天背100個，十天下來，他只記住了50個。后來他改變方法啊，每天背10個，10天后，他記住了100個。

六、布置作業(yè)

1.挑揀喜歡的句子抄在作業(yè)

本上。

2.有感情地朗讀課文。

[板書設計

]

減少--枝條——不利因素

剪枝的學問

增加--產量——進步和成功

剪枝的學問課文篇五

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教學《剪枝的學問》(蘇教版小語課本第六冊)這一課，我認為抓好“四眼〞，引導學生進行“四讀〞，可以取得良好的效果。

一、抓住題眼，引導學生初讀課文

文題是課文的眼睛，一般來說，它不是透露文章的主旨，就是概括全文的內容，或者是文章的線索。教學《剪枝的學問》，為了讓學生整體感知，我們可抓住題眼設計問題，要求學生閱讀課文后回復：

1.什么叫剪枝?

2.王大伯剪掉了什么樣的樹枝?

3.剪掉了一些枝條后桃子長得怎么樣?這樣三問，學生粗讀課文，便能從課文中確鑿地找到答案。

〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

二、扣住字眼，引導學生熟讀課文

俗話說：“一石激起千層浪〞。這話用在語文課上也很恰當。所謂“石〞，就是課文中一些關鍵的詞語，我們要擅長引導學生對這些詞語進行理解、咀嚼和回味，從中讀懂其涵義。課文中有這樣一段話：“你別看這根枝條長得雄壯，其實它只吸收營養(yǎng)，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把大量養(yǎng)分奪走。〞

學生反復讀這段話后，探討：

1.什么叫“瘋長〞?

2.枝條瘋長了，會產生什么后果?3.這些雄壯的枝條該不該剪?

扣準了“瘋長〞這個字眼，學生對“剪枝的學問〞就有了初步的了解。

三、咬住課眼，引導學生細讀課文

設計課堂教學必需有一個著眼點，這個“點〞我們姑且稱為“課眼〞。這一課的行文是以“我〞的情感變化為線索的，課文中用了這樣四個詞語“滿懷好奇——一臉不解——將信將疑——又驚又喜〞。教學時，我們可以先把這四個詞語板書出來，然后一個一個地引導學生讀文理解，內化感悟，在隨著“我〞的情感變化起伏中，共鳴共振，使之懂得“學問學問，一學二問〞的道理，在學文中加厚生活的積累，加強了解生活的情趣。

四、點撥文眼，引導學生精讀課文

課文結尾寫道：“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話。噢，‘減少’是為了‘增加’，還真是這么個道理!〞這句話中，“‘減少’是為了‘增加〞’便是課文的文眼，它在課文中往往起著點明題旨、深化主題的作用。為了加深對這句話的頓悟，我們可以讓孩子回讀課文的開頭和結尾，探討這樣四個問題：

1.課文中哪些語句描寫王大伯家桃園的?

2.王大伯家桃子長得好嗎?你從哪些地方知道的?

3.人們?yōu)槭裁捶Q王大伯是“遠近著名〞的種桃能手?

4.假使不剪掉那些閑枝，王大伯家桃子還會長得好嗎?要求學生反復咀嚼“‘減少’是為了‘增加〞’這句話，從中悟出“只有去除閑枝廢葉，才能留住精華；只有卸去沉重的負擔，才能快捷行走〞的內涵。

剪枝的學問課文篇六

一、教材簡析：

今天我說課的內容是義務教育課程標準蘇教版語文第六冊最終一課《剪枝的學問》。

這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我〞“滿懷好奇——一臉不解——將信將疑——又驚又喜〞的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓到來。最終，“我〞的感悟寫得含蓄蔚籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。

二、設計理念和目標：

依據(jù)新課程標準的理念，在設計時我以情為基點，引導學生與文本對話。語文的重要特點是“情〞，重視情感體驗是閱讀教學的基本要求。本課教學從情入手調動學生的生活經(jīng)驗，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。以讀為主線，開啟學生情感的閘門。本文字里行間蘊涵著豐富的情感。引導學生結合課文內容，體會的心理變化知道“減少〞是為了“增加〞的道理。以悟為強音，加深學生認知的深度?，F(xiàn)代教育心理學研究說明，感悟能直接作用于學生的課堂行為，并影響和改變學習的質量。因此，教學中教師通過文字信息“滿懷好奇〞、“一臉不解〞、“將信將疑〞、“又驚又喜〞等讓學生從材料中去接收、挖掘、內化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。為此，我制定了如下目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點詞語，邊讀邊悟，基本讀懂課文內容，了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少〞是為了“增加〞的道理。能組織語言，把自己的感悟表達出來。

三、設計特色：

本課教學表達學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。

四、教學過程設計以及意圖

文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質任務。在朗讀、理解文質兼美的文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內涵。根據(jù)這個理念，我對其次課時學文進行了這樣的設計。

（一）走進文本，感受人文內涵

1、復習導入，探究學文

課文中的“我〞三次走進王大伯的桃園。誰能告訴我小三次走進桃園都看到了什么？指名說后板書：冬剪枝春開花夏結桃

這個環(huán)節(jié)設計穩(wěn)定了課文內容，把學習的主動權交給學生，學生是學習的主人，依照學生的意愿來學習課文，尊重學生的特性。

讓孩子們帶著“對這三次進桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？〞這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋覓答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次相互交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園〞，并且我要求學生用“我喜歡第———次去桃園，由于———〞的句式來交流，旨在培養(yǎng)學生說完整通順的話。

教師的激趣方法越高明，教學效果就會越好，通過啟發(fā)引導學生既感到老師的問題簡單，又感到新鮮好玩兒，這一環(huán)節(jié)巧妙抓住了學生的興奮點，激發(fā)了學生的學習興趣，營造了輕松、和諧的課堂教學的氣氛，這樣一方法同時也拉近了師生間的距離，為師生互動、為下一步的朗讀作好了鋪墊。

2、讀讀說說三進桃園，語言實踐

根據(jù)學生交流的內容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次明了了文路，而且使文章前后呼應，依次展開，有機地拓寬知識面。通過學生練讀、指名讀，教師進行有針對性的特性化點評。指導讀好“我〞的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢〞？為孩子搭建一個展示朗讀的舞臺，給孩子創(chuàng)設一個發(fā)揮潛在智能的機遇。

3、挖掘資源，豐富積累

在課文中有幾處知識點，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，我引導學生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝條？（讓學生明白簡單的科學道理），剪掉的是雄壯的而且不結果實的枝條。這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發(fā)了學生探究自然科學的欲望。

“語文是讀出來的。〞這里以讀代講，讀中感悟，同時讀、思、議有機結合，讓學生在讀書中達到目標。

指導讀好王大伯的話，這里關注弱勢群體：我要找那個這堂課沒舉過手的學生回復。莫非只要是雄壯的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話中你知道了什么？生再讀課文全班交流。同學們根據(jù)課文內容小組探討：剪枝的學問終究是什么呢？合作學習，生生、師生互動是新課改所倡導的新理念。本環(huán)節(jié)給學生提供合作體驗的空間，讓學生在交流中學習既加強了合作意識又增進了情感溝通，同時使他們能主動思考，大膽表達，擅長傾聽，共享成果。

我接著提問：聽了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么？懷疑什么？他憑什么就相信呢？教師的追問使得學生再次聯(lián)系文本。

王大伯說的話終究對不對呢？我們必需要驗證驗證就一起走進夏季桃園。自由讀課文思考：王大伯的桃園變成什么樣了？當小看到這一切是又驚又喜，他為什么會驚詫呢？

4、感情朗讀，整體回歸

在學生了解小三個季節(jié)都在關注著王大伯的桃園，從冬季的不解，春季的渴望到夏季的又驚又喜終究相信了王大伯的話以后，請學生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。

通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？想說的，想做的都可以談。我設計這一環(huán)節(jié)，意在升華情感，使學生內心感悟得到深層次的內化，真正做到“課已畢，趣猶存〞。

5、總結升華

生活中有好多的學問，我希望大家做生活中的有心人，四處留心生活，用一雙擅長發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀測，擅長思考的頭腦去摸索，你一定能成為生活中有學問的人。這一環(huán)節(jié)告訴學生從社會生活中學語文，樹立大語文觀，勉勵學生從課本走向社會，從課內走向課外，成為學習的主人。

（二）、拓展延伸，升華情感體驗

1、內容延伸，探求知識

文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操，我們不僅要“重文本〞，而且要“超文本〞。

讀完全文，我讓學生思考我從王大伯話里悟出了什么道理？學習了這篇課文后聯(lián)系自身實際說說“減少〞是為了“增加〞道理，這樣操作旨在讓學生更深刻地理解“多〞不一定比“少〞好，是對他們課內知識的延伸，也是為了滿足孩子無限的求知欲，更好地激發(fā)他們探求知識的欲望。

2、作業(yè)拓展，實踐體驗

最終，我給學生留了一個作業(yè)，用多媒體出示作業(yè)內容：聯(lián)系實際說說“減少〞是為了“增加〞這個道理。

在開放的、自主的活動中提高學生的審美能力和動手能力，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的情感。

剪枝的學問課文篇七

:邱明娟

教材分析：

這篇課文按事情發(fā)展順序記敘了“我〞在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們“減少〞是為了“增加〞；生活四處有學問，我們要做有心人。全文共5個自然段。第一自然段簡介王大伯是遠近著名的“種桃能手〞。其次、三自然段寫“我〞在果園看到王大伯等人在剪枝，十分奇怪，經(jīng)詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我〞渴望花兒早日結果。第五自然段寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。課文的重難點是把握我的心理變化，了解剪枝給人的啟示。

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少〞是為了“增加〞的道理。

教學準備：生字卡片，網(wǎng)絡課件。

教學時間：兩課時

教學過程

：

第1課時

教學目的：

初讀課文，了解課文主要內容，學習生字。

一、導入

新課

1、板書：剪枝。你知道什么是“剪枝〞嗎？（拿把剪刀給小樹修修剪剪。）

2、假使見到種果樹的農民伯伯剪枝，你有什么問題問問他嗎？

3、勞動中的知識也不少，我們今天就來了解“剪枝的學問〞。透露課題，讀題。

二、初讀課文

1、聽課文錄音后自讀課文，要求

（1）借助拼音讀準字音，讀通句子，長句子多讀幾遍。

（2）大聲讀課文，不理解的詞語下打個問號，并嘗試聯(lián)系上下文想想它的意思。

（3）邊讀邊思考方才大家提出的問題。

2、檢查自學效果

（1）檢查詞語朗讀狀況：

剪枝揮舞渴望瘋長奪走靠紅潤仿佛胖娃娃臉蛋不禁遠近著名充滿信心滿懷好奇一臉不解將信將疑又驚又喜指名讀詞，注意前后鼻音及多音字的字音，相互問問說說詞語的意思。

（2）檢查課文朗讀狀況：

朗讀自己喜歡的自然段，教師抽查，比一比，誰讀得最棒。

學生自由輕聲讀課文并選擇段落賽讀。思考每個自然段的大致意思。

（3）嘗試理清課文層次。友情提醒：找到季節(jié)變化的關鍵詞，按事情發(fā)展順序分段。

一（1）簡介王大伯是遠近著名的“種桃能手〞。

二（2、3）寫“我〞在果園看到王大伯等人在剪枝，十分奇怪，經(jīng)詢問，了解了剪枝的原因。

三（4）寫春天來了，桃花盛開，“我〞渴望花兒早日結果。

四（5）寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。

3、朗讀全文，用自己的話說說課文的主要內容。

三、學習生字

1、分析字型，說識記方法。

2、指導書寫：“剪、奪、蛋、禁、靠〞注意上緊下松，“揮、仿、佛、娃〞左窄右寬，“瘋〞注意兩筆豎撇要寫好，不能過于傾斜。

3、學生描紅，仿影，臨寫。完成習字冊。

4、教師矯正學生握筆神態(tài)、寫字神態(tài)。

四、作業(yè)

設計

1、組詞：仿—訪佛—扶枝—技揮—輝。

2、讀熟課文。

第2課時

教學目的：

精讀課文，感受“我〞的心理變化。了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少〞是為了“增加〞的道理。

一、復習導入

1、出示生字卡片開火車讀字組詞。

2、聽寫詞語：滿懷好奇一臉不解將信將疑又驚又喜

（嘗試用上這些詞語來說說課文的主要內容）

二、精讀課文

1、學習第一段

（1）王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？（遠近著名、總是、大、甜）

換詞理解能手（能人）、遠近著名（人盡皆知、家喻戶曉）。

（2）讀好這一段，在評議中明白該讀出敬重的語氣。

過渡：假使此時王大伯出現(xiàn)在你眼前，你有什么問題問他嗎？

2、學習其次段

（1）“我〞跟你一樣好奇，板書：滿懷好奇，帶表情讀好這個詞語，略皺眉。

（2）怎么他的桃子就能結得那么大，那么甜呢？跟著“我〞一起去看一看，問個畢竟。

（3）自由讀一讀其次段。

（4）我看到了什么？（讀出相應句子）“只見〞后面都是我看到的情景。

用個詞語概括這番情景。（我看到王大伯他們在剪枝。）

（5）再讀，說說還從這寫內容中讀懂了什么？

（剪枝動作熟練、瀟灑；慧眼識“枝〞能一眼分辯出有用枝和無用枝，經(jīng)驗豐富；剪掉了大量的枝條）

（6）好好的枝條被剪掉，我看到后的心情或者說表情是什么樣的呢？讀他問王大伯的話，你可以理解當時的他。

出示：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？〞

指導朗讀，注意讀好“怎么、干嗎、啦、呢〞等語氣詞，讀出兩個問號表達的當時的心情、神情：慌張、不理解、一臉不解等。板書：一臉不解

（7）看到我一臉不解的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了我。同桌一問一答，說清原因。

（8）指名直接對話表演。

（9）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？

（10）王大伯對不能結桃子的枝條“咔嚓咔嚓〞地剪去，對能結桃子的枝條“撫摸〞，“充滿信心的說〞，真不愧是個種桃能手?。》纸巧首x對話。

（11）我聽了王大伯的話，不再一臉不解，出現(xiàn)了什么變化？板書：將信將疑

結合課文理解“將信將疑〞：半信半疑，一半相信，一半懷疑。

為什么我會“將信將疑〞呢？（種桃能手不會做不利于桃子豐收的事，但剪掉了枝條，桃子不就少了嗎？）

（12）指導讀好“將信將疑〞時心里想的話。

3、學習第三段

（1）指名讀一讀

（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？播放圖片欣賞美景。（蜂在花中舞，人在樹下戲）隨機說上幾句古詩贊贊眼前景象。

（3）此時的我最渴望什么？

（4）指導朗讀第4自然段：語氣輕松、愉快。

4、學習第四段

（1）桃樹春天開花，夏天結果。所以暑假一到，“我〞就來到了王大伯的桃園。這時的我看到了什么景象呢？指名讀相應語句?！爸灰姩暫竺娑际俏铱吹降那榫?。

（2）王大伯桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？

（3）看到這些桃子的我心情怎樣？（驚奇、高興，即又驚又喜）

（4）讀好“啊〞這個語氣詞中代表的感情，再讀我看到的景象。

（5）為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？

驚的是：大伯的預料成了現(xiàn)實，剪枝果真實現(xiàn)了豐產；喜的是：桃園豐收了，結了那么多光鮮紅潤的大桃子。

（6）此時的“我〞不禁想起什么？指導讀好最終一句話。

（7）現(xiàn)在的“我〞還“將信將疑〞嗎？“我〞明白了什么？

（小結：看來“減少〞是為了“增加〞啊。這勞動中也藏著豐富的學問，我們可得好好向生活學習，向有經(jīng)驗的人學習呀。

（8）齊讀這一自然段。

三、總結全文

1、朗讀全文，說說剪枝的學問終究是什么？

學完課文后你還有什么疑問嗎？（怎樣判斷無用枝？怎樣剪才適合？等等）

2、小結：“剪枝的學問〞告訴我們生活就是一本教科書，四處有學問，只要我們平日注意觀測，留心周邊事物，并且擅長思考，就能發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)律。

四、作業(yè)

設計

1、了解生活中還有哪些“減少〞是為了“增加〞的典型事例。

2、語氣詞練習，填一填，讀一讀。

3、有感情地朗讀課文。

附板書：

26、剪枝的學問

滿懷好奇

一臉不解

將信將疑

又驚又喜

剪枝的學問課文篇八

教學要求：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、通過學習，理解課文內容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少〞是為了“增加〞的道理。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學準備：錄音，小黑板

教學時間：兩課時

教學過程

：

第一課時

一、導入

新課，激發(fā)興趣

1、談話，誰看過別人培養(yǎng)花草樹木？

2、他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹修修剪剪？

3、你知道這是為什么嗎？

4、透露課題

29

剪枝的學問

二、初讀指導

1、自學生字

（1）默讀課文，畫出不認識的的，不理解的生字。

（2）理解以下詞語

的意思：

剪枝

遠近著名

瘋長

揮舞

2、檢查自學效果

（1）出示詞語：

瘋長

遠近著名

揮舞

養(yǎng)分

吸收營養(yǎng)

（2）指名讀一讀

（3）了解詞語的把握狀況，領會部分詞語的意思。

（4）指導書寫生字：嚓

瘋

靠

注意間架結構難寫的生字。

3、自由輕聲讀課文。

4、指名讀課文，相機指示。

三、學習課文

1、學習第5節(jié)，出示“減少是為了增加，還真是這么個道理。〞

“我〞認為什么里面還真有道理？

“減少〞是為了“增加〞是從哪個事情中得知的？

齊讀第5節(jié)

2、學習1、2節(jié)

（1）“我〞是不是一開始就這樣認為？

（2）什么原因使我不解？

（3）自由讀一讀1、2節(jié)

（4）讀了射一段，你知道了什么？

*

王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？

*

王大伯剪得多，從哪里可以看出？

*

剪掉這么多的枝條，我十分不理解，我是怎樣問王大伯的？這兩句中哪些詞語可以看出我的不解之情？指導朗讀。

（5）指導朗讀1、2兩節(jié)。

四、布置作業(yè)

1、抄寫詞語

2、讀熟課文

其次課時

一、聽寫生字

二、學習課文

1、學習第3自然段

（1）指導讀

（2）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？

（3）王大伯對不能結桃子的枝條“咔嚓咔嚓〞地剪去，對能結桃子的枝條“撫摸〞，“充滿信心的說〞，這是為什么？

（4）我聽了王大伯的解釋，有什么表現(xiàn)？

（5）指導朗讀第三自然段。

2、學習第四自然段

（1）指名讀一讀

（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？

（3）指導朗讀這幾句。

（4）在桃園里和小伙伴們嬉戲的我渴望什么？

（5）指導朗讀第4自然段。

3、學習第5自然段

（1）指名讀

（2）王大伯桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？

（3）為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？

（4）那么剪枝的學問終究是什么？讀最終一句。

（5）看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理？

兵不在多，而在精。

媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。

學習貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。

小結：看來“減少〞是為了“增加〞。這里面還真有學問，要不然它怎么會運用到各個方面呢？所以，我們平常做事也要注意這個道理。

（6）齊讀這一自然段。

三、總結全文

1、朗讀全文，說說剪枝的學問是什么？

2、小結：“剪枝的學問〞告訴我們生活就是一本教科書，四處有學問，只要我們平日注意觀測，擅長思考，就能在生活中找到規(guī)律，更好地生活。

四、布置作業(yè)

有感情地朗讀課文。

板書：

剪枝的學問

減少

——

枝條——

不利的因素

增加

——

產量

——

進步和成功

剪枝的學問課文篇九

張家港市妙橋小學歐橋分校

錢裕良

師:(板書課題)(指名讀)你能提出什么問題?

生:誰剪枝？為什么要幫桃樹剪枝？

生:怎樣剪枝？剪枝后的結果怎樣？

師:那今天我們就帶著這些問題來學習課文。

師:課文幾次進入桃園,分別在什么時候?

你能用課文中的詞語回復嗎?

生:去年冬天,(來年)春天,暑假里.

師:我三次進桃園時的心情怎樣?

生:滿懷好奇半信半疑一臉不解又驚又喜歡天喜地

生:歡天喜地的是蜜蜂,應當是渴望

師:你讀得很細心,我們應當向他學習.

師:全文共幾個自然段,你根據(jù)方才的提醒怎樣幫課文分段?

(學生分段,教師調整詞語順序并板書)

師:我滿懷好奇些什么?請你們放聲朗讀1-2自然段找出答案.

說說你讀懂了什么?

師:我好奇的是王大伯家樹上結的桃子總是又大又甜。

師:所以我們稱他為?

生:(搶著說)種桃能手

師:什么叫能手?你知道身邊還有哪些能手？

(指導學生說話)

師:在種桃能手前面還加了遠近著名這個詞,你能說說它的意思嗎?

它的近義詞有那些?

生:著名中外舉世著名

師:在這里能換成這兩個近義詞嗎?

………

師:那我一臉不解些什么?

生:看見王大伯和幾位叔叔正在剪枝

師:所以我慌張地問,這句話該怎么讀?(指導朗讀)

師:王大伯看著我有不解,怎么對我說的?

生:(有模有樣)的朗讀

師:對王大伯的話是相信還是懷疑？(書上哪個詞語)

生:他是將信將疑

師:王大伯的話是什么意思?

板書：減少枝條=增加產量

師:所以最終又驚又喜,他明白了什么?

這就是剪枝的學問(齊讀課題)

剪枝的學問課文篇十

這篇課文按事情發(fā)展順序記敘了“我〞在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們“減少〞是為了“增加〞；生活四處有學問，我們要做有心人。全文共5個自然段。第一自然段簡介王大伯是遠近著名的“種桃能手〞。其次、三自然段寫“我〞在果園看到王大伯等人在剪枝，十分奇怪，經(jīng)詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我〞渴望花兒早日結果。第五自然段寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。課文的重難點是把握我的心理變化，了解剪枝給人的啟示。

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少〞是為了“增加〞的道理。

生字卡片，網(wǎng)絡課件。

兩課時

教學目的：

初讀課文，了解課文主要內容，學習生字。

一、導入新課

1、板書：剪枝。你知道什么是“剪枝〞嗎？（拿把剪刀給小樹修修剪剪。）

2、假使見到種果樹的農民伯伯剪枝，你有什么問題問問他嗎？

3、勞動中的知識也不少，我們今天就來了解“剪枝的學問〞。透露課題，讀題。

二、初讀課文

1、聽課文錄音后自讀課文，要求

（1）借助拼音讀準字音，讀通句子，長句子多讀幾遍。

（2）大聲讀課文，不理解的詞語下打個問號，并嘗試聯(lián)系上下文想想它的意思。

（3）邊讀邊思考方才大家提出的問題。

2、檢查自學效果

（1）檢查詞語朗讀狀況：

剪枝揮舞渴望瘋長奪走*紅潤仿佛胖娃娃臉蛋不禁遠近著名充滿信心滿懷好奇一臉不解將信將疑又驚又喜指名讀詞，注意前后鼻音及多音字的字音，相互問問說說詞語的意思。

（2）檢查課文朗讀狀況：

朗讀自己喜歡的自然段，教師抽查，比一比，誰讀得最棒。

學生自由輕聲讀課文并選擇段落賽讀。思考每個自然段的大致意思。

（3）嘗試理清課文層次。友情提醒：找到季節(jié)變化的關鍵詞，按事情發(fā)展順序分段。

一（1）簡介王大伯是遠近著名的“種桃能手〞。

二（2、3）寫“我〞在果園看到王大伯等人在剪枝，十分奇怪，經(jīng)詢問，了解了剪枝的原因。

三（4）寫春天來了，桃花盛開，“我〞渴望花兒早日結果。

四（5）寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。

3、朗讀全文，用自己的話說說課文的主要內容。

三、學習生字

1、分析字型，說識記方法。

2、指導書寫：“剪、奪、蛋、禁、*〞注意上緊下松，“揮、仿、佛、娃〞左窄右寬，“瘋〞注意兩筆豎撇要寫好，不能過于傾斜。

3、學生描紅，仿影，臨寫。完成習字冊。

4、教師矯正學生握筆神態(tài)、寫字神態(tài)。

四、作業(yè)設計

1、組詞：仿—訪佛—扶枝—技揮—輝。

2、讀熟課文。

教學目的：

精讀課文，感受“我〞的心理變化。了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少〞是為了“增加〞的道理。

一、復習導入

1、出示生字卡片開火車讀字組詞。

2、聽寫詞語：滿懷好奇一臉不解將信將疑又驚又喜

（嘗試用上這些詞語來說說課文的主要內容）

二、精讀課文

1、學習第一段

（1）王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？（遠近著名、總是、大、甜）

換詞理解能手（能人）、遠近著名（人盡皆知、家喻戶曉）。

（2）讀好這一段，在評議中明白該讀出敬重的語氣。

過渡：假使此時王大伯出現(xiàn)在你眼前，你有什么問題問他嗎？

2、學習其次段

（1）“我〞跟你一樣好奇，板書：滿懷好奇，帶表情讀好這個詞語，略皺眉。

（2）怎么他的桃子就能結得那么大，那么甜呢？跟著“我〞一起去看一看，問個畢竟。

（3）自由讀一讀其次段。

（4）我看到了什么？（讀出相應句子）“只見〞后面都是我看到的情景。

用個詞語概括這番情景。（我看到王大伯他們在剪枝。）

（5）再讀，說說還從這寫內容中讀懂了什么？

（剪枝動作熟練、瀟灑；慧眼識“枝〞能一眼分辯出有用枝和無用枝，經(jīng)驗豐富；剪掉了大量的枝條）

（6）好好的枝條被剪掉，我看到后的心情或者說表情是什么樣的呢？讀他問王大伯的話，你可以理解當時的他。

出示：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？〞

指導朗讀，注意讀好“怎么、干嗎、啦、呢〞等語氣詞，讀出兩個問號表達的當時的心情、神情：慌張、不理解、一臉不解等。板書：一臉不解

（7）看到我一臉不解的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了我。同桌一問一答，說清原因。

（8）指名直接對話表演。

（9）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？

（10）王大伯對不能結桃子的枝條“咔嚓咔嚓〞地剪去，對能結桃子的枝條“撫摸〞，“充滿信心的說〞，真不愧是個種桃能手??！分角色朗讀對話。

（11）我聽了王大伯的話，不再一臉不解，出現(xiàn)了什么變化？板書：將信將疑

結合課文理解“將信將疑〞：半信半疑，一半相信，一半懷疑。

為什么我會“將信將疑〞呢？（種桃能手不會做不利于桃子豐收的事，但剪掉了枝條，桃子不就少了嗎？）

（12）指導讀好“將信將疑〞時心里想的話。

3、學習第三段

（1）指名讀一讀

（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？播放圖片欣賞美景。（蜂在花中舞，人在樹下戲）隨機說上幾句古詩贊贊眼前景象。

（3）此時的我最渴望什么？

（4）指導朗讀第4自然段：語氣輕松、愉快。

4、學習第四段

（1）桃樹春天開花，夏天結果。所以暑假一到，“我〞就來到了王大伯的桃園。這時的我看到了什么景象呢？指名讀相應語句?！爸灰姩暫竺娑际俏铱吹降那榫?。

（2）王大伯桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？

（3）看到這些桃子的我心情怎樣？（驚奇、高興，即又驚又喜）

（4）讀好“啊〞這個語氣詞中代表的感情，再讀我看到的景象。

（5）為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？

驚的是：大伯的預料成了現(xiàn)實，剪枝果真實現(xiàn)了豐產；