誰的才干大教學反思大班(7篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——誰的才干大教學反思大班(7篇)無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

誰的才干大教學反思大班篇一

拿到一篇課文，教師首先應當思考的是通過這篇課文我應當教給學生什么或是讓學生獲得什么，于是在解讀了課文之后，我將教學目標定為如下：1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文；2、了解慨嘆號的作用，體會說話人的心情；3、讀懂寓言故事，懂得每個人都有自己的優(yōu)點和才干，要正確對待自己，對待別人。似乎，對于這樣一篇簡單的寓言故事，這樣的目標表述也太過累贅了。對目標再加工，有了這樣的表述：1、分角色朗讀課文，體會人物的內(nèi)心；2、明白各有所長、各有千秋的道理?；蛟S，修改過后的表述沒有那么的“圓潤〞，但是于我，是更明確了本堂課的目標，簡言之，一讀文二明理。而目標二能夠順利達成，在很大程度上取決于目標一的達成效果。所以，“讀〞成了本堂課的唯一中心目標。

朗讀，是學生在學習課文時理解與表達所需，同時，它又是語文學習的重要目標之一。反思這一課，我在朗讀的形式上，主要采用了自由讀和分角色朗讀的形式。在自由朗讀的過程中，我主要是通過問題來引領。

設計一：自由讀1-3小結，思考：（1）第一次比試誰的才干大呢？（2）太陽和風分別有什么才干呢？

設計二：再讀1-3小節(jié)，在比試的過程中，他們是怎樣說的呢？在學生朗讀之前，教師主要是加強學生的問題意識，引導學生能夠有目的的去朗讀，提高朗讀的效果。這些并不是高深的問題，不需要學生過多的去思考，完全是服務于我的教學目標——“讀〞，只要學生認真去讀了，便可以找到答案。分角色朗讀在課堂中是采取小組朗讀的方式進行的。我在小組朗讀之前設計了一個小環(huán)節(jié)，即“小組匯報角色分工狀況〞，這主要是加強小組成員的分工意識，也讓小組的朗讀更具方向性。然而，由于我自身教學經(jīng)驗的缺乏，有些地方還是沒有讀到位，沒有讀“透〞。如太陽說：“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的才干大。〞孩子們在朗讀中體會到“太陽很自信〞“太陽覺得自己確定會贏〞，我也相機出示了“胸有成竹〞一詞。此處是課堂教學環(huán)節(jié)中自然產(chǎn)生的教育契機，教師若能合理利用，就能順勢把課堂學習氣氛催生成“熊熊烈火〞，只惋惜我在指導朗讀的時候還很不成熟，最終只留下了零星“火苗〞，很是惋惜。

等待學生，給予更多思考的時間，讓小組學習不再流于形式。特別是小組活動，往往是為了活動而活動，它往往是課堂的一個“擺設〞。

這一次的課堂，我自己也給自己制定了一個目標：給學生充足的時間開展小組學習。小組朗讀時，在我將要喊停的時候，我甚至告訴自己，再等一會，再給學生一點時間。我給了學生“充裕〞的時間，學生也給了我一個大大的驚喜。小組朗讀時，孩子們的朗讀超出了我的預計。在接著的小組表演環(huán)節(jié)中，孩子們的表現(xiàn)更讓我頑強了自己的決定。足夠的時間，孩子們有了特性閱讀的空間，有了獨立思考的空間，我們的教學會收到意想不到的效果。

課文最終，“噓，讓我們一起來看書上39頁的插圖，一起來聽聽太陽和風在說些什么呢？生一：“太陽說：‘風先生，你真棒?！L說：‘太陽先生，你也很棒?！暽骸疤栒f：‘風先生，你可真厲害！’，風說：‘太陽先生，你的才干也不小?。　暋@個時候，教師已不需要過多的表述了，孩子們已然悟出了課文的理。

學文明理，無需太繁雜。明確了教學的目標，把更多學習時間留給孩子們，他們的表現(xiàn)，是對課堂最好的評價。

誰的才干大教學反思大班篇二

語文是一門藝術，也是學生簡單感興趣的課程。有人曾說過：“能使學生主動發(fā)展的教學才是成功的教學。〞只有當學生處在輕松愉快的狀態(tài)時，他們的視覺、聽覺、觸覺才會更加地靈敏，記憶力也會大大加強，想象力同樣也會更加的豐富。特別對于低年級的孩子而言，他們需要的課堂更不是死氣沉沉的，那樣不僅不符合他們的年齡特點和認知特點，而且他們肯本不可能坐住40分鐘，學習的效率就可想而知了。所以在我的課堂上，幾乎四處充滿了活力，讓課堂因活動而美麗。

《誰的才干大》是一篇很好玩兒的童話故事，課文把手和嘴都擬人化了，生動形象地把手和嘴巴爭吵的猛烈場面描繪出來了。課文采用對話形式，而且語言簡練，易于指導學生根據(jù)提醒語朗讀。但是由于孩子年齡比較小，他們難以理解提醒語的意思，那么這個時候就需要老師去指導。那么如何才能用最簡單的方法去讓孩子們?nèi)プx好課文呢？

幾乎所有的題目都是沒有符號的，然而符號卻是朗讀的輔助手段，所以我們可以通過添加一些符號，來提醒學生朗讀的語氣。

對于小孩子來說，“誰的才干大〞只是幾個詞而已，他們難以把握住其中的意思，所以讀起來比較平淡，沒有什么感情色調(diào)。為了讓他們能改變這種平淡的語氣，我給課題后面加了個問號，不僅有利于我引出課文，更有利于指導孩子帶著疑問的語氣去讀課題。通過這一個小小的添置，學生立刻明白了如何去讀課題，再通過請幾個小朋友及老師的示范，效果立刻變好了，疑問的語氣也出來了。

豐富的臉部狀態(tài)及肢體語言，特別能激發(fā)起學生的視覺感受，使他體會出情感的變化。學生在朗讀中，動眼、動口、動手、動腦，在“動中學〞，“學中動〞的過程中，感受情感，體驗情感，從而可以使朗讀更上一層樓。

學生通過做動作來理解詞語的意思，但是在朗讀方面，學生還是會不到位，這個時候可以請個別學生范讀，讓他們通過體會同伴的語氣來模仿讀。由于孩子和孩子之間是最簡單交流感情的。但是有的時候，孩子的體會仍不夠深入，讀出來依舊達不到應有的效果，所以這個時候老師范讀，來給予學生啟發(fā)，讓學生可以在老師的朗讀中去體會不同的語氣和應達到的效果。另外老師在范讀的時候可以使臉部表情變得豐富點，這樣可以引發(fā)學生的視覺感受，讓學生體會到后再表達出與老師同樣的情感，“喜怒哀樂、溢于言表〞。

“生動，形象〞是低年級語文教學過程中不可或缺的，對朗讀訓練也同樣有效。我相信在生動、形象、輕松、愉快的朗讀氣氛中，學生的興趣會更濃，激情會更高，效果也會更好。

誰的才干大教學反思大班篇三

師：（小結導入）上節(jié)課我們學習了《誰的才干大》這篇課文，知道了課文寫的是太陽和風比才干的事。這一節(jié)課，我們繼續(xù)來學習，老師想請小朋友再來聽聽這個故事，然后來當當評判，看看畢竟誰的才干大？

生：看課文動畫后交流。

生1：我認為太陽和風的才干一樣大。

生2：我認為太陽的才干大。

生3：我認為風的才干大。

（本來以為象這樣的課文，學生通過第一課時的學習，書中所蘊涵的道理學生應當都能懂，都能領會到太陽和風各有各的才干。而其次課時的教學主要是讓學生了解他們是怎樣開展比賽的，同時感受語言文字的魅力！看來現(xiàn)在要想拎出一條主線來有困難。于是只能改變我的教學計劃。）

課尾：

師：畢竟誰的才干大，方才大家沒有評出個所以然來，現(xiàn)在誰繼續(xù)來當一回評委，說說你的看法。

生1：風的才干和太陽的才干一樣大。

師：這是你的看法。有不同看法嗎？

生2：我認為風和太陽各有各的才干。

（說的多好，到點子上了。我剛想表揚這位同學，又有學生舉手。）

生3：我有不同的看法，我認為太陽的才干大，由于假使人來沒有太陽的話就無法生存了！

師：你說得有道理，從你說得這個角度來說，的確太陽的作用是很大，看來太陽有太陽的才干?。∵€有不同的看法嗎？

生4：我也認為太陽的才干大，太陽能讓植物生長！

師：你說得對，不過人類假使缺少了風的話，估計也會一團糟了！看來他們呀各有各的才干！

教后反思：

細想今天的一堂課，我努力的想讓孩子們能明白文章所要告訴我們的一個道理，可是，事與愿違，有些孩子偏偏對太陽情有獨鐘，始終都不接受其他小朋友的說法。而我卻好像有學生沒認同我的觀點，課就沒完成似的，好說歹說把他們引到那個理上來?，F(xiàn)在想來對于二年級的孩子，一定要他們感受到每個人都有自己的優(yōu)點和才干，全面正確地認識自己和對待別人這個理是否要求太高了呢？學生經(jīng)驗世界和想象世界的又怎能和成人相比呢？對于這堂課，認識這么個道理真那么重要嗎？我想并不！假使在課上我能聯(lián)系學生的生活實際讓他們對自己的優(yōu)缺點有一個明白的認識，應當會更好些！由此想來，在不違背常理的基礎上保護學生積極的求異性，能讓他們的天性得以張揚；勉勵學生的豐富的想象力，他們的才華才得以更好的施展；激發(fā)學生靈感的創(chuàng)造，才能讓他們不斷地認識世界，創(chuàng)造世界。作為教師真的應當把更多的關注和情感投向每一位學生，讓他們獲得健康、開心、自信、向上的人生。

誰的才干大教學反思大班篇四

師：（出示課文插圖1和插圖4）小朋友細心看看這兩幅圖，它們有什么一致的地方，又有什么不同呢？

生：這兩幅圖都畫著太陽公公和風婆婆。

生：第一幅圖，太陽和風都翹起了大拇指。其次幅圖上只有太陽翹起大拇指。

師：小朋友觀測得真細心，想想第一幅圖的兩個大拇指是獎給誰的，其次幅圖的一個大拇指又是獎給誰的？

生：第一幅圖的兩個大拇指，是獎給他們自己的。其次幅圖的一個大拇指是獎給風婆婆的。

師：咦？太陽怎么會把大拇指獎給風的呢？這終究是什么原因呢？趕快把書開啟吧！認真讀了，我們會找到答案的。

問題的誘惑，學生急不可待的開啟書，盡情地大聲讀起課文來，朗朗讀書聲充塞著我的耳膜，兩幅圖的差異，引起了學生閱讀的`沖動，好奇心驅使他們自主地投入到學習中來。

在平日，我感覺學生的預習的興趣高于精讀課文，喜歡的故事在他們一遍又一遍的朗讀中漸之冷漠，細算預習時讀5遍課文，第一教時又讀至少4遍，在精彩的故事都會沒有了味。閱讀期待是滿足學生好奇心的一個重要的心理取向。今天利用插圖對比，提出了一個統(tǒng)領全文的問題：“太陽為什么把拇指獎給風？是什么原因讓他的態(tài)度有這么大的改變？激起了學生思維的浪花，帶著這個問題，學生樂讀，愛學。

片段（1）

出示插圖1

師：小朋友知道太陽有什么才干嗎？

生：太陽能帶給我們溫暖。

生：沒有的太陽，我們的地球會一片黑暗。

生：太陽還可以為我們做事，我家就裝著太陽能熱水器，洗澡不用燒水，靠陽光就行了。

師：是嗎？那風有什么才干嗎？小朋友知道嗎？

生：夏天，風能帶來涼快。

生：有了風，我們就可以把風箏放上天。

生：風還可以發(fā)電。

師：那是風力發(fā)電。太陽和風有這么大的才能，他們碰見一起，翹起大拇指會向對方說些什么呀？

生：（略）

師：書上的那句話就是講了方才同學們表演的？

出示：……都說自己的才干大。師：誰能把這句話給讀好了？

片段（2）

出示插圖4

師：看見風能讓船兒駛得快速，太陽心里在想些什么？他會對風說些什么？

生：沒想到，風的才干也挺大的嘛。

生：太陽在想，風的才干不比我差。生：太陽這時可能會說，真是天外有天，人外有人。

師：誰來做一回太陽，翹起大拇指夸夸風？

生：風啊風，你的才干也真大。方才我小看你了。生：風啊風，你能讓船開的快速，才干可真大。

師：風聽了會說什么呀？

生：風也會翹起拇指說，不，太陽，你的才干真大，我可要像學習。

生：風可能對太陽說，以后我們不要再比了。太陽確定會同意的

太陽和風各自有什么才干，喚起學生已有的生活經(jīng)驗，再與精致的插圖想結合，透過畫面在頭腦中出現(xiàn)廣闊的空間，動態(tài)的情境的創(chuàng)設，為學生搭建過渡的知識橋梁，了解了太陽和風各有各的才干后,在理解他們比什么，怎么比,比的結果的基礎上，再次利用插圖夸夸對方,幫助學生更好的理解了課文的內(nèi)涵,明白世界上沒有絕對的優(yōu)勢,悟出了天外有天,人外有人的道理。

第三天，風遇到了太陽，他們會干什么呢？這個問題的設想，延伸了故事情節(jié)，想象太陽和風以后的事情，誘發(fā)學生續(xù)遍故事的興趣，發(fā)展學生的思維能力,豐富故事的內(nèi)容。

真的，有時不能小看插圖，它是學習中一抹亮麗的色調(diào)

誰的才干大教學反思大班篇五

1、根據(jù)傳統(tǒng)的第一課時教學的程序設計，從字詞入手，讓學生讀通讀順課文

2、在不同形式的的朗讀中，檢測學生的預習狀況，培養(yǎng)訓練朗讀水平。

1教材簡析

《誰的才干大》是蘇教版二年級語文下冊的第三單元的一篇寓言故事，講的是風和太陽開始都認為自己才干最大，兩次比才干之后雙方都悟出了道理。告訴我們每個人都有自己的優(yōu)點和才干，一定要正確全面的認識自己和對待別人。課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象顯明，語言活潑，頗有特性，適合學生分覺色朗讀。

2、課程目標在本教材中的表達

《誰的才干大》是第一學段（1—2年級）內(nèi)容。解讀本階段的課程目標，與本節(jié)課相關課程目標內(nèi)容有：

1）喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。

2）學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3）學習默讀，做到不出聲，不指讀。

4）閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的想法和感受，并樂于與人交流。

學情分析

1、二年級的孩子已經(jīng)把握了一定的朗讀能力，初步把握了結合課文和生活實際理解詞語的方法，在識字上有一定學習經(jīng)驗，能利用舊知學習新知，所以識字教學雖是重點，但不是難點。根據(jù)學生已有的生活體驗，理解寓言的寓意還有一定難度，需要指導。

課時目標：

1、通過齊讀、開火車、抽字卡等形式熟練的認讀本課9個生字，會組詞。

二類字“催〞只認不寫。重點指導書寫“受〞和“推〞。

2、指導，分段朗讀，使學生能確鑿標出各自然段序號，能流利、確鑿朗讀課文。

教學重點：學習生字、詞語，熟讀課文。

評價方法：

1、目標導向評價策略：對于朗讀采用分小組抽查的評價方法。

2、及時反饋評價策略：對于生字把握采用當堂抽測的方法。

3、語言評價策略：對學生的課堂表現(xiàn)課堂上進行口頭語言、情感語言和肢體語言進行評價。

教具準備：字卡、ppt

教學過程：

一、看圖談話，導入新課

1、談話：同學們，請細心觀測，圖上畫的是什么？（相機板書：太陽、風）

2、揭題：今天，太陽和風走到了一起，他們之間會發(fā)生怎樣的故事呢？我們來學習誰的才干大（板書課題）

3、讀課題：

a/齊讀課題

b/老師想知道他們比試的內(nèi)容是什么？（重音：才干）

c/告訴我，這場比試要得出怎樣的結果？（重音：誰的才干大）

d/小朋友，讀出你們的疑問（讀出疑問的語氣來，小問號不夠彎？）

二、初讀課文

1、初讀課文：帶著疑問，讓我們讀讀課文吧

出示自讀要求：

a字音要讀準;b句子讀通順;c給自然段序號。

2、檢查讀書狀況

a學生字（連詞齊讀——自讀——開火車讀——字卡自由認讀）

b男女生分組讀詞（指導多音字“得〞，裹得得意）

3、師生讀課文

1、范讀

老師請一個小朋友和我一起來講這個故事，在我們講故事的時候，請你對照，把自己讀不準的地方劃出來。

2、課文接力，學生讀課文，其他同學能聽出錯誤就接著讀。

3、指導讀重點語句“人物對話〞

4、自讀課文

三、檢查學生整體感知課文狀況

填空

三、寫字指導

1、受、推、掛

區(qū)別形近字

(受、愛)（掛、蛙）

（推、誰、準、難）

教后反思：

《誰的才干大》講的是風和太陽開始都認為自己才干最大，兩次比才干后雙方悟出了道理。每個人都有自己的優(yōu)點和才干，一定要全面正確地認識自己和對待別人。課文符合學生心理發(fā)展規(guī)律和認知特點，語言親切活潑，富有童趣。這篇課文共有八個自然段。主要以對話描寫貫穿全文，情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象顯明，語言活潑，頗有特性，適合讓學生進入文本，體會人物思想感情，適合訓練和培養(yǎng)學生的。

課堂教學應真正激活學生的學習動機，使其身心獲得愉快、和諧的發(fā)展，才能成為有效的教學活動。所以教學第一次比賽時，我以師生共同分析為主。讓學生在老師的帶領下，引導學生在理解的基礎上有感情地練習分角色朗讀課文。有了第一次學習的基礎，教學其次次比賽時，我由扶到放，讓孩子們自學課文4——8自然段。這篇故事主要以太陽和風的對話為主線，在訓練朗讀時，我通過示范讀，逐人讀等方式，讓學生抓住句子中的提醒語或標點符號的方法充分地朗讀，領會太陽和風說話時的語氣、神態(tài)，然后鼓舞孩子們加上動作再來讀一讀，學生朗讀得很有激情。

1、課堂設計沒有新意。由于依照傳統(tǒng)的教學程序設計，課堂沒有新意，生字教學單列出來之后，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過度與銜接不自然，對學生缺乏吸引，所以學生的興趣也達不到我預想的效果。

2、朗讀設計欠缺特性。這篇童話故事的教學重點是分角色朗讀，通過多種形式的朗讀和反復的讀來體會風和太陽的對話，從而感悟其中的道理。雖然在整個教學過程中，讓學生讀書的地方挺多的，如自由讀、指名分角色讀、自由選擇角色讀、加上表情和動作讀，但是老師指導的力度還不夠，讀書形式的設計上也欠缺特性，所以少了幾分色調(diào)。

誰的才干大教學反思大班篇六

我上了《誰的才干大》一課感慨頗深。我們的課堂教學應真正激活學生的學習動機，使其身心獲得愉快、和諧的發(fā)展，才能成為有效的教學活動。

關注學生成功體驗的關鍵是要發(fā)展學生的主體性，引導學生自己去體驗。發(fā)展學生的主體性，我在課堂教學中要做到了以下幾點：

1、了解學生的學習需求。我敢于舍棄自己的“權威〞，努力使學生處于主體地位，通過生動活潑的教學形式來調(diào)動學生的主動性、能動性。如：在課堂上讓學生自主選擇感興趣的內(nèi)容，是扮演嘴巴還是扮演手，滿足學生審美的需要；用自己喜歡或擅長的學習方法來完成識字學習，滿足學生認知活動的特性需要。

2、充分確定、鼓舞學生。勉勵學生進行創(chuàng)造性體驗，促使其不斷超越自我，加強創(chuàng)造能力。當學生們根據(jù)課文1-4節(jié)內(nèi)容演完課本劇后，我就及時地加以確定：“很好。〞同時又注意鼓舞學生：“再請一組來試一試好嗎？有沒有演得更好超過他們的？〞學習動機在寬松、和諧又富有競爭和挑戰(zhàn)的氣氛中自然生成。讓學生真正得到從動機到實現(xiàn)的