2023年識(shí)字教學(xué)探究(5篇)

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識(shí)字教學(xué)探究篇一

根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)大綱的要求，小學(xué)生必需學(xué)會(huì)2500個(gè)左右的常用漢字，在低年級(jí)就要把握2000個(gè)左右。如何培養(yǎng)低年級(jí)的識(shí)字能力，穩(wěn)定提高識(shí)字效果，一直都是教學(xué)工需要摸索的問(wèn)題。近幾年來(lái)，有大量新的識(shí)字方法涌現(xiàn)出來(lái)。如集中識(shí)字、分散識(shí)字、注意識(shí)字、部件識(shí)字等。這些識(shí)字方法各有所長(zhǎng)，也各有所短。根據(jù)多年對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的摸索、實(shí)踐和分析說(shuō)明，遺忘率比較高，中下層生更為嚴(yán)重，學(xué)生往往學(xué)了后面的生字，忘了前面學(xué)過(guò)的生字，復(fù)習(xí)前面的生字，又忘了后面的生字。反反復(fù)復(fù)，識(shí)字效果總是不盡人意。在正常狀態(tài)下，人對(duì)字詞的記憶一般是領(lǐng)先短時(shí)記憶來(lái)完成的。我國(guó)心理學(xué)家謝千秋、王錠城指出：短時(shí)記憶假使經(jīng)過(guò)反復(fù)重現(xiàn)或進(jìn)一步加工，就會(huì)轉(zhuǎn)為長(zhǎng)時(shí)記憶。

德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘規(guī)律進(jìn)行測(cè)試：第一天學(xué)的知識(shí)其次天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。其遺忘規(guī)律是從快到慢過(guò)渡的，多年實(shí)踐證明，遺忘是有特征的，而記憶也是有規(guī)律的。心理學(xué)家謝千秋、王錠城也指出：記憶有先“記〞后“憶〞的過(guò)程，完整的記憶過(guò)程必需包括識(shí)記、保持、再或回憶三個(gè)環(huán)節(jié)。識(shí)記和保持是“記〞的環(huán)節(jié)，而再認(rèn)或回憶則屬“憶〞的環(huán)節(jié)。記憶的這三個(gè)環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系、相相互約的，識(shí)記和保持是再認(rèn)和回憶的前提，再認(rèn)和回憶是識(shí)記和保持的結(jié)果和表現(xiàn)。教師的教學(xué)假使符合學(xué)生記憶方面的心理活動(dòng)的規(guī)律，其教學(xué)效果就好，不然就將是事倍功半。因此，只有科學(xué)地抓住遺忘規(guī)律進(jìn)行反遺忘識(shí)字教學(xué)，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能進(jìn)行有效的因材施教，獲得預(yù)期的教學(xué)目的。多年來(lái)我采用了循環(huán)記憶識(shí)字教學(xué)，試驗(yàn)效果證明，學(xué)生的識(shí)字穩(wěn)定率大大提高，差生的識(shí)字效果特別明顯。少寫(xiě)多復(fù)現(xiàn)，再認(rèn)得穩(wěn)定，循環(huán)牢記憶，巧練促樂(lè)學(xué)。從而，最大限度地降低遺忘率。

循環(huán)記憶識(shí)字教學(xué)法，摒棄了片面追求寫(xiě)字?jǐn)?shù)量的機(jī)械重復(fù)?，F(xiàn)時(shí)有的低年級(jí)教師，在布置作業(yè)時(shí)，生字無(wú)論多與少，一律要求學(xué)生一個(gè)生字抄寫(xiě)幾行。在實(shí)際中，學(xué)生連續(xù)寫(xiě)同樣的字，寫(xiě)多了，就會(huì)產(chǎn)生的課業(yè)的負(fù)擔(dān)。因此，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字訓(xùn)練不能只講數(shù)量，不求質(zhì)量。漢字是繁雜紛繁的，而識(shí)記是在規(guī)律可循的。把寫(xiě)字與“循環(huán)記憶識(shí)字〞有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不但減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且提高了識(shí)字效益。

循環(huán)記憶識(shí)字教學(xué)法的主要教學(xué)過(guò)程有：課前循環(huán)、課中循環(huán)、課后循環(huán)和周期單元循環(huán)。

1．課前循環(huán)。課堂循環(huán)是根據(jù)課程內(nèi)容，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和識(shí)字能力進(jìn)行教學(xué)。這是循復(fù)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)時(shí)，可由偏旁部首帶出學(xué)過(guò)的字，再引出生字。例如：木—枝、楓、樣—“校〞。也可由基本字引出熟字，再學(xué)生字。例如：日—晴—“曬〞，還可以填空、組詞、說(shuō)句等形式再現(xiàn)簡(jiǎn)單認(rèn)錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的字。課前循環(huán)可以針對(duì)具體狀況靈活運(yùn)用，形式多種多樣。

2．課中循環(huán)。低年級(jí)學(xué)生的注意力保持時(shí)間短，每節(jié)課所學(xué)的字不多。教師在教完生字后，應(yīng)加強(qiáng)寫(xiě)字訓(xùn)練。教師在布置學(xué)生抄寫(xiě)本節(jié)課的生字新詞時(shí)，同時(shí)加插抄寫(xiě)上一篇課文的生字，每個(gè)只寫(xiě)一個(gè)，數(shù)量不宜太多。課中循環(huán)主要的指對(duì)上一篇課文學(xué)完的生字進(jìn)行再認(rèn)教學(xué)。這是針對(duì)遺忘規(guī)律而安排的循環(huán)再認(rèn)過(guò)程。教師通過(guò)“少寫(xiě)多復(fù)現(xiàn)〞來(lái)達(dá)到防止遺忘的教學(xué)目的。

3．課后循環(huán)。課外作業(yè)最厭煩重復(fù)抄寫(xiě)一致的字。教師假使把寫(xiě)字與“循環(huán)記憶識(shí)字〞結(jié)合起來(lái)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生裝的寫(xiě)字興趣，提高識(shí)字能力。因此，布置作業(yè)時(shí)，除安排學(xué)生抄寫(xiě)本課學(xué)的生字新詞外，還加插安排抄寫(xiě)上兩篇課文的生字，一個(gè)字寫(xiě)一個(gè)。課后循環(huán)會(huì)起到既循環(huán)又穩(wěn)定的作用。

4．周期和單元循環(huán)。周期和單元循環(huán)是指對(duì)本周或本單元學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)通過(guò)一而再、再而三地周期復(fù)現(xiàn)穩(wěn)定識(shí)字效果。這兩次復(fù)現(xiàn)都是以讀寫(xiě)結(jié)合的方式進(jìn)行的。在本周或本單元中出現(xiàn)的詞語(yǔ)要求學(xué)生會(huì)讀，知道大約的意思，并勉勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的生字進(jìn)行一字組多詞，豐富詞匯，寫(xiě)字是穩(wěn)定識(shí)字的手段。寫(xiě)字教學(xué)的過(guò)程，是進(jìn)行視動(dòng)直轄市訓(xùn)練的過(guò)程，心理因素是否良好直接影響視動(dòng)訓(xùn)練的和諧統(tǒng)一。良好的心理素質(zhì)是寫(xiě)好字的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我把寫(xiě)字作為促教風(fēng)、促學(xué)風(fēng)、促班風(fēng)的重要途徑，重視培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，才有良好的學(xué)、風(fēng)、班風(fēng)。學(xué)生只有認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)好字，才能認(rèn)認(rèn)真真識(shí)字、記字，才會(huì)減少錯(cuò)別字，提高識(shí)字率。經(jīng)過(guò)多年的摸索實(shí)踐，我嘗到了甜頭，覺(jué)得以上的識(shí)字教學(xué)方法行之有效，收到良好的教學(xué)效果，實(shí)踐證明，學(xué)生不管在單元自查還是在期未自查，識(shí)字率都達(dá)93%－95%以上，每期的作業(yè)書(shū)寫(xiě)檢查和硬筆書(shū)法比賽都名列級(jí)部前矛，得到老師和學(xué)校的一致好評(píng)。所以，假使教師在寫(xiě)字練習(xí)設(shè)計(jì)上科學(xué)地安排學(xué)生訓(xùn)練，就會(huì)起到“少寫(xiě)來(lái)復(fù)現(xiàn)、再認(rèn)得穩(wěn)定、循環(huán)牢記憶〞的作用。

識(shí)字教學(xué)探究篇二

識(shí)字教學(xué)的課堂摸索

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁。所以，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展。我們認(rèn)為低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣入手，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，在課內(nèi)打好識(shí)字基礎(chǔ);采用多種方法，進(jìn)行課外穩(wěn)定，重視提高學(xué)生自主識(shí)字的能力，這樣才有利于學(xué)生盡快完成課標(biāo)提出的識(shí)字任務(wù)。怎樣提高一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)質(zhì)量呢？下面我來(lái)談一談自己的看法。

一、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，變抽象為具體

識(shí)字本身是枯燥的，假使學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氣氛，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。例如，在開(kāi)課之初，教師就演示幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過(guò)的有代表性的會(huì)意字、形聲字，通過(guò)畫(huà)面與文字的蛻變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見(jiàn)的畫(huà)面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生摸索祖國(guó)文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃重的興趣。

二、利用多種趣味形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文字的興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色調(diào)、聲音來(lái)進(jìn)行思維。〞根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我先利用實(shí)物、圖畫(huà)、活動(dòng)、等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。

（1）、借助猜字謎。

遇到難、易錯(cuò)的字，借助猜字謎教學(xué)。如教學(xué)“泉〞字：上白下水;如“工〞字：可以說(shuō)成“二〞加“1〞等等;猜字謎識(shí)字教學(xué)，幽默詼諧寓教于樂(lè)，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能浮現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。

（2）、利用圖畫(huà)識(shí)字。

這種方法主要是用于教學(xué)象形文字，如教學(xué)“日、月、山、火、田〞這些字時(shí)，我利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，如教學(xué)“山〞字，在黑板上勾畫(huà)出山的簡(jiǎn)筆畫(huà)，形象生動(dòng)地浮現(xiàn)在學(xué)生面前，也牢記在他們的腦海中了。

（3）、利用競(jìng)賽法。

根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我們還可以把各種練習(xí)寓于競(jìng)賽之中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，進(jìn)而更好地穩(wěn)定已學(xué)的知識(shí)。

（4）、利用游戲

將游戲引入課堂能讓孩子在歡快愉悅的氣氛中識(shí)字。例如在教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《北風(fēng)和小魚(yú)》一課中，讓孩子分角色表演“北風(fēng)〞、“小魚(yú)〞。結(jié)合指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)多組表演練習(xí)，孩子們?cè)谟螒蛑斜容^確鑿地認(rèn)識(shí)和理解了十多個(gè)生字及幾個(gè)詞語(yǔ)。后來(lái)，隨著識(shí)字量的增加，我又將“看是送信快〞、“詞語(yǔ)找朋友〞等好玩兒的游戲引入課堂。孩子們?cè)跉g快愉悅的氣氛中識(shí)字激情高漲，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。

三、利用實(shí)踐活動(dòng)，帶學(xué)生走向生活

教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。如舉辦“一（7）超市〞、“水果運(yùn)動(dòng)會(huì)〞、“小花市〞、“逛商場(chǎng)〞等等識(shí)字活動(dòng)。著名心理學(xué)家維果茨基說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉。〞活動(dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我〞的世界跨入更廣闊的周邊環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生把握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字、擅長(zhǎng)識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

四、利用多樣的方式，在課外識(shí)字

識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是由于課本包含的東西實(shí)在太有限了。因此，教師必需引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、還有各種報(bào)刊雜志，這些都可以成為兒童識(shí)字的最好材料。讓他們收集起來(lái)，就成了他們自己愛(ài)好的“課外識(shí)字材料〞。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、收集、整理，還是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。但是孩子識(shí)的字多了，如不及時(shí)穩(wěn)定運(yùn)用，會(huì)漸漸遺忘。因此，我在班上指導(dǎo)孩子制作了“識(shí)字袋〞。將每天認(rèn)識(shí)的字寫(xiě)在一張紙卡上，假使會(huì)畫(huà)畫(huà)的還可以配上相應(yīng)的圖畫(huà)，然后裝進(jìn)袋里。每周將字卡拿出，認(rèn)識(shí)上面的字。孩子在體會(huì)成功的同時(shí)又復(fù)習(xí)穩(wěn)定了所學(xué)生字。長(zhǎng)此下去，“識(shí)字袋〞漸漸重了，孩子們的識(shí)字量也逐漸增多了，知識(shí)更加豐富了。

小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》著眼于識(shí)字改革，對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了更新、更科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)，既積淀了我國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，又表達(dá)了現(xiàn)代教育的最新理念，是我們走進(jìn)新課程，改革識(shí)字教學(xué)的新航標(biāo)，是使用新教材，提高識(shí)字教學(xué)效率的新途徑。因此，我們很有必要在新的教學(xué)理念指引下，積極摸索省時(shí)高效的識(shí)字教學(xué)方略，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、自能識(shí)字的能力，還識(shí)字教學(xué)于精彩。作為一名的一年級(jí)的教師，有責(zé)任對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式摸索改革，讓孩子們能在開(kāi)發(fā)性的氣氛里愉快、自主地學(xué)習(xí)。

識(shí)字教學(xué)探究篇三

識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識(shí)字方面明確指出：“要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有深厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。〞同時(shí)也要求小學(xué)低年級(jí)就要認(rèn)識(shí)1600－1800個(gè)常用漢字，會(huì)寫(xiě)800-1000個(gè)。識(shí)字難，識(shí)字教學(xué)更難，連教師上公開(kāi)課都避開(kāi)生字不講，覺(jué)得乏味，單調(diào)沒(méi)有意義。但識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，卻是一項(xiàng)重要的任務(wù)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一開(kāi)啟課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。贊科夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。〞在識(shí)字教學(xué)中，我教給孩子不同的識(shí)字方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)孩子識(shí)字能力。我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、激發(fā)興趣——樂(lè)意學(xué)

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂(lè)意學(xué)。例如：我班的孩子們都是新入學(xué)的以年級(jí)學(xué)生，在一年級(jí)階段他們最希望的就是可以和班里的小朋友成為好朋友。我借用孩子們這一心理特點(diǎn)，將全班同學(xué)的名字收集起來(lái)作為識(shí)字的教材，學(xué)生興趣十足。于是，我結(jié)合教室布置，把全班29位同學(xué)的名字端端正正地寫(xiě)在了29個(gè)氣球上，并把它們張貼在宣傳欄里。每當(dāng)有同學(xué)得到小紅花，我都會(huì)讓別的同為他貼上去。下課時(shí)，同學(xué)們就會(huì)蜂擁而上，仰起頭大聲地讀著小伙伴的名字并貼上小紅花。碰見(jiàn)不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，同學(xué)們還會(huì)相互幫忙、相互提醒。當(dāng)同學(xué)名字的三個(gè)字中有一個(gè)不認(rèn)識(shí)時(shí)，小朋友們還會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，利用名字的讀音來(lái)認(rèn)識(shí)生字。當(dāng)找到自己的氣球時(shí)，有小朋友會(huì)興奮地用小手指示著自己的名字，開(kāi)心地告訴大家：“我叫某某某，我的名字是這樣寫(xiě)的！〞在名字魅力的吸引下，在這種“奔波相告〞的氣氛中，那些原本十分枯燥的漢字變成了一個(gè)個(gè)鮮活的生命，像一顆顆種子一樣深深地扎根于學(xué)生的頭腦中。

二、變換形式——“玩〞中學(xué)

心理學(xué)研究說(shuō)明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一

特點(diǎn)，若要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持對(duì)識(shí)字的熱心，就應(yīng)變換多種形式，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)習(xí)生字。這樣，學(xué)生們能夠記得更牢，對(duì)于生字的把握也更加靈活。在識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生普遍存在著這樣一個(gè)問(wèn)題：有好多學(xué)生明明剛剛還認(rèn)識(shí)這個(gè)生字，可是只要把這個(gè)生字挪個(gè)位置，他又不知道該念啥了。看來(lái)學(xué)生沒(méi)有真正記住這些生字，他們只是根據(jù)生字固定的位置、大體的形狀強(qiáng)迫自己硬記。為了讓孩子們能夠簡(jiǎn)單的記住生字，我往往啟發(fā)孩子們利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)通過(guò)一些識(shí)字方法，如編字謎、順口溜、游戲識(shí)字等幫助記憶。例如：我創(chuàng)設(shè)了猜謎識(shí)字游戲，如學(xué)習(xí)了“田〞字，我說(shuō)字謎：橫看

三、豎看三，寫(xiě)出來(lái)，不是三；教學(xué)“雪〞字時(shí)，我把它編成：“大雨沖倒一座山〞；學(xué)習(xí)了“雷〞字，編成“大雨落到田上〞；學(xué)習(xí)了“團(tuán)〞，編成“國(guó)字玉出門(mén)，人才進(jìn)了門(mén)〞等等。另外還可以用“送信到家〞、“對(duì)號(hào)入座〞、“情境表演〞、“叫號(hào)出征〞、“畫(huà)文展示〞等進(jìn)行游戲識(shí)字教學(xué)。將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

三、交流識(shí)字，在愉悅開(kāi)心中并進(jìn)

“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有合作就有交流。你認(rèn)識(shí)一個(gè)字，我認(rèn)識(shí)一個(gè)字，兩個(gè)人一交流，兩個(gè)人就都認(rèn)識(shí)了兩個(gè)字。全班幾十個(gè)人，兩兩交流，識(shí)字的數(shù)量將成幾十倍的遞增。我嘗試著讓學(xué)生一天識(shí)一個(gè)字，當(dāng)一回小老師，把你認(rèn)識(shí)的這個(gè)字寫(xiě)在黑板上，教給其他小朋友，還可要求他說(shuō)出他記住這個(gè)字的方法，他就成了一字之師。有時(shí)由于時(shí)間不夠，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，4人或6人為一小組，每個(gè)人當(dāng)一回老師，把自己平日所認(rèn)識(shí)的字教給組內(nèi)的小朋友。在學(xué)校時(shí)可以當(dāng)同學(xué)的老師，在家里可以當(dāng)小弟、小妹、父母、爺爺、姐姐的老師。為師的開(kāi)心、成功的喜悅，在教與學(xué)中得到提升。教會(huì)了別人，也穩(wěn)定了自己所學(xué)，在交流中人人為師，這樣識(shí)字教學(xué)中就多了一份開(kāi)心。

四、教給方法——學(xué)會(huì)學(xué)

教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式浮現(xiàn)出來(lái)，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會(huì)學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確把握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過(guò)

程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海〞，“跑、跳、躍〞兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水〞旁和“足〞字旁的表意功能。告訴孩子們“三點(diǎn)水〞旁表示與水有關(guān)的意義，“足〞字旁表示與“足〞或“腳〞有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地把握帶有“三點(diǎn)水〞旁和“足〞字旁的漢字了。

總之，小小漢字，微妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，四處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，勉勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱心摸索的熱土。

識(shí)字教學(xué)探究篇四

識(shí)字教學(xué)大課堂觀

九江市潯陽(yáng)區(qū)柴桑小學(xué)

蘭云

識(shí)字，是小學(xué)低年級(jí)重要的教學(xué)任務(wù)。

一、二年級(jí)要識(shí)字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。識(shí)字教學(xué)方法的優(yōu)劣，直接影響到學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)，局限在教室里，局限在文本中，局限在抽象的符號(hào)里，教師與學(xué)生一對(duì)一教學(xué)。學(xué)生被動(dòng)，學(xué)習(xí)枯燥，效率很低。怎樣提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效果？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)打破教室、文本、教師對(duì)學(xué)生識(shí)字的束縛，樹(shù)立識(shí)字教學(xué)大課堂觀，讓學(xué)生在生活中識(shí)字，在活動(dòng)中識(shí)字，在思維中識(shí)字，讓識(shí)字成為他們學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一件趣事。

一、讓學(xué)生常見(jiàn)的物品成為他們識(shí)字的教材。

在學(xué)生周邊，有好多熟悉的物品，他們見(jiàn)了都能直呼其名。我們可以利用這些物品作為學(xué)生自主識(shí)字的教材。例如，我們把教室里的黑板、門(mén)窗、桌椅、墻壁都貼上它們名字的字條；在每個(gè)學(xué)生的座位上貼上他們姓名的字條；請(qǐng)家長(zhǎng)在一些家具上貼上各自名稱的字條。這些司空見(jiàn)慣的物品，孩子們每天有意無(wú)意地看幾遍紙條上的字，久而久之，自然而然就會(huì)認(rèn)識(shí)不少的字。

二、讓日常行為活動(dòng)走進(jìn)學(xué)生識(shí)字教學(xué)中

識(shí)字枯燥，就是由于生字是一個(gè)個(gè)抽象的符號(hào)。要讓學(xué)生主動(dòng)地識(shí)字，我們就要想方法讓這一個(gè)個(gè)抽象的符號(hào)具體形象化，讓這一個(gè)個(gè)靜止的生字活起來(lái)。我的作法是讓日常行為活動(dòng)走進(jìn)學(xué)生識(shí)字教學(xué)中。例如教“瞧〞字時(shí)，我勉勵(lì)學(xué)生想象孫悟空把手（手）放在眼睛（目）上面，看遠(yuǎn)方——這就是“瞧〞字。教“跳、走、扔、舉、喝、摸、摘、聽(tīng)〞等一些動(dòng)詞時(shí)都去引導(dǎo)做一些相應(yīng)的動(dòng)作，通過(guò)這些動(dòng)作讓學(xué)生體會(huì)到識(shí)字的開(kāi)心，同時(shí)幫助學(xué)生加深記憶。在學(xué)生會(huì)認(rèn)了這些字后，老師和學(xué)生一起邊讀生字邊做動(dòng)作，邊做動(dòng)作邊讀生字來(lái)穩(wěn)定識(shí)字。

三、讓其他學(xué)科走進(jìn)學(xué)生識(shí)字的課堂

美術(shù)，是一種能夠幫助人們把一些抽象的東西形象幽美地表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)。在識(shí)字教學(xué)中引進(jìn)美術(shù)，可以讓漢字符號(hào)變得更直觀更形象。一些生字字形的教學(xué)，我們可以用一些簡(jiǎn)筆畫(huà)讓學(xué)生發(fā)揮想象，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來(lái)，減小識(shí)字的難度。如：教學(xué)“尖〞字，我用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)了一個(gè)尖尖帽、一個(gè)谷堆和一個(gè)陀螺，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些物體是什么樣的，讓他們對(duì)這些物體特征的觀測(cè)，建立“尖〞字的認(rèn)識(shí)。在教“休〞字時(shí)，我畫(huà)了一幅圖：一個(gè)小朋友靠在一棵樹(shù)桿上，來(lái)幫助學(xué)生記住它字形。

猜謎語(yǔ)，拆字等游戲都是低年級(jí)小朋友喜歡的活動(dòng)。識(shí)字教學(xué)中我們引入這些游戲活動(dòng)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，還可以引導(dǎo)他們?cè)谒季S過(guò)程中識(shí)字。例如：教學(xué)“明〞字，我讓學(xué)生猜一個(gè)謎語(yǔ)：左邊是太陽(yáng)右邊是月亮，組合在一起變得特別亮。在教“聰〞字的時(shí)候，讓同學(xué)們把這個(gè)字拆成四個(gè)部分，并且說(shuō)說(shuō)拆開(kāi)的每個(gè)部分表示的意思。讓學(xué)生在拆字的過(guò)程中，了解這個(gè)字的結(jié)構(gòu)，同時(shí)體會(huì)該字表達(dá)的含義。

信息技術(shù)以它聲、形逼真的立體效果受到各個(gè)學(xué)科的青睞。識(shí)字課引入信息技術(shù)，可以幫助我們的教學(xué)跨越時(shí)空，產(chǎn)生獨(dú)特的效果。在教學(xué)課本中的一些像形字時(shí)，如：“日、月、山、水、土〞等字，我利用多媒體課件將這些自然界的物體再現(xiàn)在畫(huà)面上，引導(dǎo)孩子們找出圖文之間的相像之處。圖文結(jié)合，直觀記憶，不僅可以激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)漢字的興趣，還可以引導(dǎo)他們領(lǐng)會(huì)祖國(guó)文字的博大精深。

四、讓學(xué)生生活的空間成為他們識(shí)字的考場(chǎng)

我們倡導(dǎo)學(xué)生在生活環(huán)境中識(shí)字，同時(shí)，我們還要把學(xué)生的生活空間變成他們識(shí)字的考場(chǎng)。每次生字教學(xué)之后，要求學(xué)生在他們經(jīng)過(guò)的街道、逛過(guò)的商店、游過(guò)的公園、去過(guò)的影院、到過(guò)的車(chē)站碼頭，那些地方的門(mén)牌、路線牌、廣告牌或圖窗、報(bào)刊、商品、商品包裝袋等物品上去找一找有哪些是自己認(rèn)識(shí)的字，或從這些地方找一找自己沒(méi)有學(xué)過(guò)而能認(rèn)識(shí)的字。這樣讓學(xué)生自己在生活環(huán)境中檢測(cè)自己識(shí)字的效果，拓展自己識(shí)字的范圍。把課堂與生活空間對(duì)接，同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的字不斷接觸，不斷溫習(xí)，循環(huán)穩(wěn)定。大部分生字盡管先后在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)，并且生字的多義性，要在有限的課本中表達(dá)出來(lái)，更是不可能的了。假使我們能把課堂開(kāi)啟，向?qū)W生生活空間延伸，讓學(xué)生識(shí)字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生生活空間成為他們識(shí)字的考場(chǎng)，便能真正起到拓寬學(xué)生識(shí)字的領(lǐng)域，提高低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的效果。

樹(shù)立識(shí)字教學(xué)大課堂觀，我們可以跳出傳統(tǒng)識(shí)字的樊籬，能見(jiàn)到高效識(shí)字的廣闊天地。2023、11、20

識(shí)字教學(xué)探究篇五

一年級(jí)識(shí)字教學(xué)摸索

鳳山小學(xué)

非吉紅

識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了摸索。

一、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)具體形象化

識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動(dòng)的。假使學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氣氛，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。例如，在開(kāi)課之初，教師就演示幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過(guò)的有代表性的會(huì)意字、形聲字，通過(guò)畫(huà)面與文字的蛻變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見(jiàn)的畫(huà)面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生摸索祖國(guó)文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃重的興趣。

二、利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎、找朋友、風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

三、給字配“畫(huà)〞，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，由于知識(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。〞在識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

簡(jiǎn)筆畫(huà)簡(jiǎn)單、生動(dòng)且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級(jí)兒童對(duì)圖畫(huà)的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫(huà)〞“思維動(dòng)畫(huà)〞，如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端〞一課時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動(dòng)畫(huà)，讓字形在腦海里如動(dòng)畫(huà)般流出來(lái)，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。給字配“畫(huà)〞恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫(huà)與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動(dòng)地識(shí)字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

如在教“雨〞這一個(gè)生字時(shí)，我就根據(jù)小學(xué)生對(duì)這一個(gè)字的理解，在黑板上把這個(gè)字生動(dòng)地畫(huà)了出來(lái)：“雨〞字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個(gè)孔，那么房子就漏水了，那里面的四點(diǎn)就是漏進(jìn)來(lái)的雨水。學(xué)生的想象力真是不可想象，我把他們的話轉(zhuǎn)變成了生動(dòng)的圖畫(huà)，收到了很好的認(rèn)字效果。

四、教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生無(wú)意識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生年齡小，無(wú)意注意占主導(dǎo)地位。他們不僅特別愛(ài)聽(tīng)故事、還愛(ài)講故事，在識(shí)字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，勉勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際狀況學(xué)習(xí)把握一些詞語(yǔ)，在講故事時(shí)練習(xí)使用，把識(shí)字教學(xué)寓于有意無(wú)意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學(xué)生的天性，我們應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，經(jīng)常性地組