教學(xué)藝術(shù)的核心課堂提問

教學(xué)藝術(shù)的核心課堂提問

教育藝術(shù)的主體是課堂藝術(shù)，教育藝術(shù)的研究應(yīng)以課堂藝術(shù)為主要目標。教師的教學(xué)基本內(nèi)容包括教學(xué)前的準備工作、課堂教學(xué)過程和課外教學(xué)三大部分。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本形式,課堂教學(xué)技能是教師必備的基本技能。課堂教學(xué)導(dǎo)課的功能,表現(xiàn)在激發(fā)起學(xué)生的認識興趣和情感,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維,讓學(xué)生用最短的時間進入到課堂教學(xué)最佳狀態(tài)中去。導(dǎo)課是整個課堂教學(xué)的“準備動作”,為師生即將進行的思維活動作好心理準備。教師精心設(shè)計導(dǎo)課環(huán)節(jié),可以起到先聲奪人的效果,為整堂課的進行打好基礎(chǔ)。實踐證明,教師對導(dǎo)課環(huán)節(jié)重視不重視,是否精心地進行設(shè)計,其教學(xué)效果是迥然不同的。教學(xué)導(dǎo)課藝術(shù)性的高低,反映著教師審美創(chuàng)造能力所達到的水平;精彩的導(dǎo)課,往往能夠奠定整個課堂教學(xué)藝術(shù)成功的基調(diào)。教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是教學(xué)過程中的三個基本要素。在一堂課的教學(xué)中,教師從始至終是圍繞著這三個基本要素組織教學(xué)的,即從課題引入、課題教學(xué)和課的結(jié)束都必須體現(xiàn)這三個基本要素。教師在組織教學(xué)時,在教學(xué)中從始至終貫徹素質(zhì)教育、培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神人才的思想,在教學(xué)中緊緊圍繞培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的,德、智、體、美等全面發(fā)展的,具有扎實基礎(chǔ)知識和基本技能人才,其中知識結(jié)構(gòu)要求有文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和專業(yè)互補性知識,能力結(jié)構(gòu)要求有專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞“打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、樹立觀點”的要求來進行選擇,而教學(xué)內(nèi)容只有運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,才能達到預(yù)期的教學(xué)目的。語言是教師完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵,是師生信息交流的主要手段和途徑,因此無論是什么樣的教學(xué)方法,教師的語言都是最基本的、必不可少的教學(xué)手段。教師教學(xué)語言質(zhì)量的高低,不僅關(guān)系到知識的傳授、學(xué)生智慧的啟迪和能力的培養(yǎng),而且還會影響他們非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展。因此不論當(dāng)今教育如何改革,現(xiàn)代化的教學(xué)手段如何提高,用好教學(xué)語言仍是十分重要的。教學(xué)的任務(wù)主要是通過課堂教學(xué)完成的。在課堂教學(xué)中,教師經(jīng)常向?qū)W生提問一些問題,因此,必須設(shè)計好課堂提問。要設(shè)計好課堂提問,就必須要以認識論為基礎(chǔ),以教學(xué)大綱和教材的知識體系為依據(jù),針對教材中的重點、難點和關(guān)鍵以及學(xué)生的實際情況,在思維的關(guān)鍵點上提出問題。在設(shè)計課堂提問時要注意因材施教,根據(jù)學(xué)生的實際和發(fā)展水平有的放矢;要有趣味性和啟發(fā)性;要有目的、有計劃、有步驟、有準備、有針對。著名教育家蘇霍姆林斯基認為:“真正的學(xué)校乃是一個積極思考的王國?！蹦敲?啟發(fā)思維就更應(yīng)是課堂教學(xué)的主旋律了。而教師在課堂教學(xué)中啟發(fā)思維的實效如何,還要看教師是否真正掌握并靈活地運用了啟發(fā)思維的“點金術(shù)”,因為良好的方法乃是走向成功的關(guān)鍵因素。實踐證明,教師準確地把握好時機,有利于在思維的最佳突破口點撥學(xué)生的心靈樂曲,啟迪學(xué)生的智慧火花。同時,教師啟發(fā)思維的問題深度的難易要適中、速度的快慢要得宜、廣度的大小要恰當(dāng)、量度的多少要相應(yīng),才能恰到好處地引發(fā)學(xué)生積極思維。此外,學(xué)生的思維發(fā)展總是從具體到抽象、從個別到一般、從簡單到復(fù)雜的,教師循其“序”而導(dǎo)引,就可使學(xué)生課堂思維活動富有節(jié)奏感和邏輯性。板書板畫是無聲的教學(xué)語言。教學(xué)圖畫具有直觀、形象的特點,如果能充分地利用,可節(jié)省繁雜的語言描述。不同的教學(xué)內(nèi)容,有著不同的板書板畫內(nèi)容和組成形式。一般來說,板書板畫應(yīng)包括的內(nèi)容有:課題和各段教學(xué)內(nèi)容的標題及內(nèi)容要求;帶有文字和講解的略圖,有關(guān)實物簡圖或示意圖,過程和現(xiàn)象的示意圖及圖表、圖像等;公式和公式的推導(dǎo)過程,概念、定律和原理的表述;例題和習(xí)題的解答或證明的過程及布置作業(yè)的有關(guān)內(nèi)容等等。課堂教學(xué)教態(tài)包括教師的手勢、表情、眼神、體態(tài)、儀表等若干方面,在教學(xué)時教師將之恰當(dāng)配合、靈活運用,便構(gòu)成了精妙入微的教態(tài)藝術(shù)。教師的精神狀態(tài)直接影響到教學(xué)氣氛的形成和學(xué)生的情緒生活。所以教師講課時要注意做到情緒飽滿、精神振奮、態(tài)度端莊、和藹可親,以讓學(xué)生“親其師而信其道”。研究也表明,在課堂中以表情姿勢助說知,可以使教師的表情達意更準確、更豐富,更易于為學(xué)生理解和接受,所以教師應(yīng)注意提高教態(tài)藝術(shù)水平。學(xué)生是通過教師的課堂講解獲取知識,因此,教師的講解尤為重要。講解正確、科學(xué)能使學(xué)生更好地理解、接受新知識,教師的講解必須要做到:一是符合科學(xué)性,即講解的內(nèi)容合乎科學(xué)原理,用詞要正確,表達要確切;二是符合邏輯性,即講解必須要有條理,順序要合理,層次要分明,內(nèi)容的安排要合乎邏輯;三是講解要有啟發(fā)性,即教師的語言要生動,要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和知識基礎(chǔ);四是要突出重點,即每堂課的全部教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞著一兩個重點內(nèi)容,從不同的方面進行闡述,從與它的不同聯(lián)系中來分析研究;五是簡明生動,即教師的語言應(yīng)力求簡練明達、形象生動和通俗易懂。課堂教學(xué)是一個充滿變化的復(fù)雜過程,作為教師主應(yīng)時刻把握住課堂變化的脈搏和發(fā)展趨勢,及時地采取靈活有效的應(yīng)變策略,以保證教學(xué)活動的順利進行和教學(xué)目的的圓滿完成。一旦課堂教學(xué)中出現(xiàn)了偶發(fā)事件,教師應(yīng)注意沉著冷靜地了解分析事情真象,以愛護學(xué)生為前提,迅速作出恰如其分的處理。同時注意分析和發(fā)掘其中的積極因素,并盡量做到趁機誘導(dǎo),化消極為積極,變阻力為動力,使其成為啟迪學(xué)生智慧、磨練學(xué)生品質(zhì)、激發(fā)學(xué)生情感,使全體學(xué)生都受到教育的一次機會。再就是要將時間和效益在課堂教學(xué)應(yīng)變中有機地統(tǒng)一起來,做到費時少、收效大,而不應(yīng)讓偶發(fā)事件喧賓奪主,以至沖淡了課堂教學(xué)的主題。課堂教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)主要表現(xiàn)在教學(xué)進程速度的快慢得宜、教學(xué)活動外部特征的動靜相生、教學(xué)活動信息量度的疏密相間、教學(xué)過程態(tài)勢的起伏有致、教學(xué)語言調(diào)節(jié)的抑揚頓挫以及課堂教學(xué)的整體和諧等方面。課堂教學(xué)的藝術(shù)節(jié)奏必須根據(jù)教學(xué)需要綜合考慮、巧妙安排,靈活調(diào)控、富有變化,使整個課堂教學(xué)節(jié)奏分明、充滿活力,給學(xué)生經(jīng)美妙的藝術(shù)享受,使其在身心愉悅中接受深刻的教育。